讓思維可視’——閱讀教學中落實思維發(fā)展的實踐探索摘要：針對小學語文閱讀教學中效率低下、參與弱化、思維缺失等問題，本文提出將思維可視化工具融入教學，讓學生借助思維可視化工具整理并展現(xiàn)自己的思考，幫助學生在閱讀中完成理解、內(nèi)化及運用。如在教學中運用思維導圖、思維地圖等工具在初讀時喚醒思維“點”、在精讀中創(chuàng)設思維“鏈”、在延伸表達中生成思維“場”等，幫助學生提升閱讀能力，促進其思維發(fā)展。關鍵詞：思維可視化 小學語文閱讀教學思維導圖思維地圖閱讀與思維在閱讀教學中關注學生思維能力的培養(yǎng)，是提升學生語文學科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。當下的語文閱讀教學中常見的問題有：閱讀方式傳統(tǒng)，閱讀效率低。許多學生的閱讀僅僅停留于文字表面，無法準確抓取文段中的關鍵詞句理解辨析，缺乏高效獲取信息、加工信息的能力；學生缺乏課堂參與的主動性。教學中仍多處于學生被“牽著走”的狀態(tài)，即便是小組合作也因缺少相關的方法指導與明確要求，互動交流流于表面；閱讀中缺乏個性化理解和深層次思考。缺少思維內(nèi)核的語文教學容易阻礙學生個性發(fā)展，學生的個性特質(zhì)被弱化，深層次思維意識不足，進而影響創(chuàng)新意識與思維能力的發(fā)展。基于此，筆者嘗試將思維可視化工具引入小學語文閱讀教學，運用圖示等過程化、外顯型可視化技術，將內(nèi)在的思維運行以過程化的形式清晰呈現(xiàn)，從而讓學生的思維能力獲得持續(xù)性的有效提升。一、思維可視化視閾下小學語文閱讀教學的價值構(gòu)建在教學中，筆者選擇了適用于小學語文閱讀教學的思維可視化工具(思維導圖和思維地圖等)，試圖讓學生對學習內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)性思維加工和形象化、個性化呈現(xiàn)，以提高師生的協(xié)作與參與，實現(xiàn)學習的高效與優(yōu)質(zhì)。從知識傳授走向思維生長。改變語文閱讀教學現(xiàn)狀，需要改變以知識傳授為本位的教學觀，強調(diào)利用豐富的教學資源，不斷創(chuàng)設情境，弓I導學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，引發(fā)思維生長。在這一過程中，教師應該充分注重“導”與“激”：“導”在于對教學資源運用的準確性，發(fā)揮其正確導向作用，指向課文中心、重點內(nèi)容中有意義、有價值的問題；“激”是激發(fā)學生的興趣與喜愛之情，推動學生自主展開學習思維活動，圍繞問題尋求解決方法，由此展開教學互動。從單一對話走向思維激蕩。改變語文閱讀教學現(xiàn)狀還需要改變傳統(tǒng)課堂師生間的單一對話模式，實現(xiàn)生生間、師生間、師生與文本之間、師生與課堂生態(tài)環(huán)境間的多維度、多層次互動。教師應充分挖掘教學內(nèi)容中的重點與難點，使其成為學生思維活動的興奮中心和指向中心，有效激活學生思維，使學生大腦中的認識活動進入興奮狀態(tài)，支撐學生更加高效地完成知識的識記與保持，幫助學生回憶、串聯(lián)、運用知識。從淺嘗輒止走向深度思維。借助思維可視化工具，不斷拓寬學生思維空間，有助于促進學生深度學習。學生在思維可視化目標指引下，運用可視化工具不斷嘗試，以求問題的解決之法，達成最后的思維可視成果。多元化的可視化工具不僅可以促進學生對知識的深入理解，更能促進綜合思維能力的不斷提升。學生在個性化閱讀思考、表達的過程中，獲得思維經(jīng)驗，找尋到自己的價值。二、思維可視化視閾下小學語文閱讀教學的實施策略以“圖”會文，喚醒思維“點”課前預學，繪圖激趣。引導學生在預習環(huán)節(jié)加入思維導圖的運用，讓學生“畫”出預習的過程，將自己需要作為重點了解的問題內(nèi)容用喜歡的顏色標記。預習過程一改單調(diào)枯燥而變得趣味十足。以學習《燕子》一課為例，在預習過程中使用思維導圖(圖1),可以幫助學生在理解內(nèi)容的同時，在腦海中大致形成知識結(jié)構(gòu)。顏色鮮明、內(nèi)容醒目的困難標記可以幫助學生迅速找到學習重點，有側(cè)重地解決問題。課內(nèi)感知，交流完善?！读x務教圖1《燕子》思維導圖育語文課程標準（2011年版）》指出，在中年級段閱讀方面要讓學生能體會課文中關鍵詞句表情達意的作用，初步把握文章的主要內(nèi)容。教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生往往存在以下困難：一是不能快速找到重點句，二是不會改寫與精簡句子，三是不能準確把握關鍵詞。基于此，筆者在教學中試圖通過以下途徑解決問題：第一，引導學生從標題合理推測，尋找與主題相關的內(nèi)容或找出列舉項目的相同概念，確定主題詞；第二，引導學生從方法理解入手，掌握長句縮短方法，保留與主題相關字詞，引導學生逐漸抓住“關鍵”，有序繪制分支；第三，引導學生從思維碰撞出發(fā)，在平臺云端上傳思維導圖，實現(xiàn)生生間交流，取長補短，完善思維圖。由“圖”入文，創(chuàng)設思維“鏈”常態(tài)的閱讀教學一般會讓學生反復朗讀課文，通過找關鍵詞、品讀句子的方法形成對文本的整體感知。但這樣的教學方式較為單一，學生興趣沒有得到有效激發(fā)，也導致教師教學效率降低，學生的思維水平不能得到有效提升。筆者嘗試在課堂中引導學生使用不同學習方式，借助思維導圖與文本對話，實現(xiàn)整體理解感悟。（1）思維導圖，編制核心“邏輯線”。如，通過引入圖文并茂的思維導圖來幫助學生觀察、分析、比較、判斷，抓住文章“核心主題”，并據(jù)此進行發(fā)散活動，引導學生進一步學會抓住主要內(nèi)容與次要內(nèi)容，使學生的分析判斷能力和抽象概括能力得到培養(yǎng)。圖2《火燒云》思維導圖以統(tǒng)編《語文》三年級下冊課文《火燒云》（圖2）為例。教學時，教師首先引導學生邊讀邊想：火燒云給你留下了怎樣的印象？教師根據(jù)學生回答，繪制導圖，延伸出兩條分支——顏色美、姿態(tài)美。再讀課文找一找，作者是怎樣描寫的呢？學生獨立思考，在文中圈畫出作者表現(xiàn)火燒云顏色、姿態(tài)的詞句，繼續(xù)繪制思維導圖。繪制完成后，以學習小組為單位再次合作修改，最后在全班進行展示交流。再如：在統(tǒng)編《語文》三年級上冊課文圖3《小興安嶺》思維導圖《小興安嶺》（圖3）教學時，先引導學生概括其兩大特點，為第一條線索；繼續(xù)瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)文章按“時間順序”描寫，分化出第二條線索；再讀課文，圈畫景物，概括特點，發(fā)現(xiàn)作者寫作方法，引導學生自主繪制。學生在繪制過程中，更加深入學習文章，把握核心，建立邏輯，理解課文。圖4《去年的樹》流程圖（2）思維地圖，培養(yǎng)多種“思維力”。流程圖一一培養(yǎng)學生線性思維。引導學生抓住時間順序——事件的發(fā)展或步驟的操作順序，分析事物間的關聯(lián)與邏輯。幫助學生進一步理解文章內(nèi)核，形成縝密而富有邏輯性的思考。如在統(tǒng)編《語文》三年級下冊課文《去年的樹》（圖4）教學時，引導學生梳理文章環(huán)節(jié)，用箭頭標示事件發(fā)展方向，繪制地圖。氣泡圖一一培養(yǎng)學生發(fā)散思維。引導學生借助氣泡圖，捕捉、記錄自己思維運動過程中的豐富靈感，并有順序地描繪。在中心圓圈處標明主題，周圍延伸出具體描述中心主題的分支氣泡。如在統(tǒng)編《語文》三年級下冊課文《小真的長頭發(fā)》（圖5）教學時，可運用氣泡圖幫助學生梳理圍繞小真長頭發(fā)發(fā)生的有趣又好玩的事。圖5《小真的長頭發(fā)》氣泡圖圓圈圖——培養(yǎng)學生聚合思維。圓圈圖常用于事件的說明或定義，其內(nèi)部小圓圈為中心主題，外部方框中是與主題相關的各項細節(jié)、特征等，幫助學生全面認識事物的實質(zhì)或發(fā)展。在統(tǒng)編《語文》三年級下冊課文《古詩三首》（圖6）教學時，找到古詩中涉及的節(jié)日后，引導學生思維聚焦，形成中心_童陽節(jié)中秋節(jié)"元宵節(jié)春節(jié)I瑞午節(jié) ，音明節(jié)] ，一圖6《中國傳統(tǒng)節(jié)日》圓圈圖主題“中國傳統(tǒng)節(jié)日”。還可進一步拓展延伸：還有哪些節(jié)日可以補充到方框中？樹狀圖一一培養(yǎng)學生歸納思維。樹狀圖常用于分門別類或統(tǒng)整歸納，它分為若干層級，像樹干、樹枝般，或自下而上，或自上而下伸展，中心主題即為樹之“根”，其具體描述為樹之“干” “枝” “葉”。樹狀圖可以幫助學生分類、整理。學生可以借助樹狀圖，對閱讀單元學習進行梳理，在樹狀圖的支撐下，形成對閱讀單元的整體認識，提高歸納思維能力。雙重氣泡圖——培養(yǎng)學生比較思維。雙重氣泡圖中，幫助學生進行兩個及以上事物的對比，尋找兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。由此，學生對事物的認識更加客觀而全面。在群文閱讀教學中使用，可以更加直觀呈現(xiàn)文章關鍵信息，幫助學生對多個文本間的同一主題進行對比分析，發(fā)現(xiàn)元素間的關聯(lián)，提高比較分析能力，拓展思維深度。依“圖”創(chuàng)文，生成思維“場”(1)依“圖”積累。語言文字的積累并不是簡單的堆砌，要引導學生分類、統(tǒng)整記憶，以便于表達時提取知識，靈活運用。教學中，教師可以指導學生將在課內(nèi)外積累的好詞佳句用思維導圖的形式繪制出來，并裝訂成冊；寫作時，靈活提取相關積累，熟練運用，在此基礎上獲得成功的體驗。這樣的過程能幫助學生保持對閱讀的濃厚興趣，持之以恒地閱讀與積累，提升閱讀能力，獲得思維經(jīng)驗。(2)依“圖”表達。閱讀能力的培養(yǎng)很大一部分指向?qū)懽?。這需要向讀學寫，從課內(nèi)學習的思維圖散發(fā)開去，引導學生依照思維圖學會寫作。課前，學生依據(jù)課文內(nèi)容自由繪制思維導圖，思維活動積極性得到顯著提高；課中，在教師的引導與幫助下，學生通過小組合作等形式修改、完善思維圖，進一步掌握并鞏固思維圖繪制方法。在此基礎上，教師可引導學生根據(jù)思維圖進行創(chuàng)作一一用思維圖的方式呈現(xiàn)自己寫作時謀篇布局的想法，以思維圖為鋪墊展開寫作。模仿課文的思維圖繪制的過程，就是學生不斷內(nèi)化方法、不斷拓展思維的過程。習作思路不斷清晰的同時，學生的創(chuàng)新意識也在潛移默化中得到提升，這一方法更加凸顯了學習