學(xué)生參與的作文批改更有效 跟葉圣陶先生學(xué)批改作文19801980年，呂叔湘先生在為《葉圣陶語文教育論集》一書所寫的序中說:“按說這本集子里邊的文章大部分是解放以前寫的,為什么現(xiàn)在還沒有過時呢？這是因為現(xiàn)在有很多問題表面上是新問題，骨子里還是老問題，所以這些文章絕大部分仍然富有現(xiàn)實意義o，，［，1葉圣陶先生是中國現(xiàn)代教育史上的著名教育家，他從，900年起從事教育工作70余年，當(dāng)過小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師。他不僅是一位教者，也是眾多教科書的作者、編者,而且是研究者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。他關(guān)于教育,尤其是語文教育的論述，能夠切中肯紫、鞭辟入里，揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律，并超越語文學(xué)科，具有普遍指導(dǎo)意義，是常讀常新的經(jīng)典、教育智慧的源泉。在很多人眼里，作文是語文教育的老大難問題之一。為此，眾多研究者想了很多辦法，作了很多探索。不斷有人聲稱發(fā)現(xiàn)了作文得高分的密碼,但從實際教學(xué)效果看，卻很難讓人滿意。批改作文是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。對于這個環(huán)節(jié)，葉圣陶先生是怎么看的？他的看法對我們有什么借鑒意義？作文批改很重要，人們普遍的想法，批改是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和深化，是教師和學(xué)生溝通交流的一種方式。葉圣陶先生說“批改實為作文教授之要著，揭示了作文批改的重要作用。提到作文批改，我們一般對教師的要求就是“精批細(xì)改”。學(xué)生寫完作文，交給教師，教師每篇都要改，改完以后發(fā)給學(xué)生自己去看。如果沒有做到精批細(xì)改，就會被認(rèn)為工作敷衍。對此，葉圣陶曾經(jīng)推想，:自古以來肯定作文必得由教師改，大概有個作為前提的設(shè)想在，那就是教師費心盡力地改，學(xué)生必然能完全理解，而且全部能轉(zhuǎn)化為作文的實際能力”回。但是，事實上，教師精批細(xì)改收效卻不理想。所以他說：“批改作文是語文老師最辛苦的工作,也是收效甚微的工作。作文批改為什么會陷入這樣的困境？葉圣陶先生指出了其中的部分原因：“不少老師在批改的時候只顧到學(xué)生作的文,卻忘了作文的學(xué)生。他們看見錯就改，認(rèn)為多余的就刪，認(rèn)為不足的就給補上,甚至整段整段地重寫,可是很少考慮學(xué)生為什么會寫錯,為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說得不清不楚。批語或是稱贊或是批評,大多比較空泛，對學(xué)生甲說的也可以寫在學(xué)生乙的作文本上。這樣不針對學(xué)生的實際,文章雖然改好了，內(nèi)容充實了，思想提高了……就提高作文的技能說,實際上沒有什么益處?！?可以說，教師辛辛苦苦地批改,大半是做了無用功。精批細(xì)改效果未必佳，原因何在？葉圣陶先生也早就有論述：“意義不完，乃由于學(xué)生識力之未至，而非由于推理之謬誤。夫識力之程度至無定限。今時教者所見，增之于作文簿者，他日學(xué)生識力進步或竟更造其深，而覺教者所增為意有未盡。然則于學(xué)生所作增加意義，已非妥善之方法;況一為增益，又足阻遏學(xué)生當(dāng)時之深究心耶？至于字句之凝練高古，本非必要之需求。己意已達,人亦共喻，雖不凝練高古何害？茍字句可通，而必易之以同義異構(gòu)之字句，此殊足減學(xué)生之興味及精究心。及凝練高古，厥義虛玄，以此責(zé)之，徒使生神秘之感?！被貙W(xué)生與教師相比，理解能力和表達水平有差距。教師雖然改得好,但學(xué)生不一定能理解好在哪里。從這種意義上說,精批細(xì)改有點兒像一拳打在棉花上，雖然使了很大的勁兒，但效果并不明顯。精批細(xì)改效果未必佳，還可以從學(xué)生的態(tài)度上找到原因。對此，呂叔湘先生有過比較詳細(xì)的描述：“據(jù)我猜想,大部分學(xué)生拿到作文后，先看給我評了幾分，然后看后頭批語，四個字還是八個字,怎么批，完了，抽屜里一放，算了。老師的精批細(xì)改完全埋沒了，叫作徒勞無功?！雹私處熧M心費力，學(xué)生漫不經(jīng)心，教學(xué)效果自然好不到哪里去。退一步講，教師精批細(xì)改岸生也認(rèn)真看了，真就能達到理想的效果嗎？這個問題，葉圣陶先生也想到了，他說:“學(xué)生聽了教師這一回的說明，知道了該這樣寫不該那樣寫,未必就能轉(zhuǎn)化為作文的實踐能力，因而下一回作文又那樣寫了;那豈不是照舊要給他'精批細(xì)改再來個循環(huán)?”教師的時間和精力總是有限的，就教師改作文的辛勞來說,實在太重了。盡管費心費力，總收不到實效，受到的是“徒勞無功”的無奈和挫折感。應(yīng)該怎么辦？我想，要解決這個問題,我們有必要問一下:作文的目的是什么？弄清楚了作文的目的，我們才有可能通過批改力爭達到這個目的。對于作文的目的,葉圣陶先生有明確的說法:“學(xué)生學(xué)作文就是要練成一種熟練技能，一輩子禁得起最廣泛意義上的'考試'即'考驗'，而不是為了一時的學(xué)期考試和升學(xué)考試?！保盒W(xué)作文教授之目的在令學(xué)生能以文字直抒情感，了無隔閡;樸實說理，不生謬誤?！被亍皣目茖懽鹘虒W(xué)的目的，在養(yǎng)成學(xué)生的兩種習(xí)慣：（一）有所積蓄,須盡量用文字發(fā)表;（二）每逢用文字發(fā)表,須盡力在技術(shù)上下工夫?！?根據(jù)葉圣陶先生的論述,我們可以知道，作文是讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的意見,為了更好地表達自己的意見，學(xué)生須選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方法。作文的目的理應(yīng)對作文的批改具有指導(dǎo)作用，對此，葉圣陶先生的一些想法給了我們啟示。從批改作文的方法上來說，葉圣陶先生主張“其意義不謬誤而尚有不完全之處者，不必為之增;字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改”m。簡單地說，就是“但為詞句之修正，不為情意之增損”皿。這從根本上否定了精批細(xì)改的做法。從具體做法上來說，一是要面批，二是要讓學(xué)生自己改。針對批改作文只見文不見人的情況，葉圣陶先生說:“老師批改作文的時候,最好把作文的學(xué)生招來,問清楚他是怎么想的,然后跟他商量怎么改，或者指點他自己去改?！泵筮@就是面批。面批之時，老師和學(xué)生可以充分交流，了解學(xué)生到底是怎么想的，某種想法怎么表述更清楚，前后句子之間怎么連接起來邏輯關(guān)系更清晰，教師可以啟發(fā)或者推薦具體說法供學(xué)生參考。這樣一來，學(xué)生知道為什么要改，可以比較修改前后的優(yōu)劣,更重要的是,學(xué)到了老師修改作文的方法。如果不能面批,葉圣陶先生也提到了另一種方法：“批改只應(yīng)注意于謬誤之推理,不通之字句。此外直視，不妨于發(fā)還時評論及之。如某處意義有未完之處，補入如何如何一層，則較完整而周密；某處字句有粗疏之嫌，倘做如何如何說法，則較精當(dāng)而經(jīng)濟?！?就是說，在發(fā)作文本的時候，要跟學(xué)生具體說明文章存在哪些問題，并給出修改的方向或方法。按照葉圣陶先生的說法，這樣做“既重視學(xué)生精究之心，亦不時教者輔導(dǎo)之旨矣”兇。對于面批的好處，呂叔湘先生曾有回憶:“我在小學(xué)的時候,老師給我們當(dāng)面批改，邊改邊說，得益很大。”[,6]還有很多先生回憶面批的情況，在此不一一引述。“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能想個辦法讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？學(xué)生養(yǎng)成了自己改的習(xí)慣，具備了自己改的能力，這是終身受用的?！眒葉圣陶先生從心中有學(xué)生這個角度思考，提出讓學(xué)生參與批改、學(xué)生自己批改的方法，這是他對作文批改方法的創(chuàng)新。這樣一來，學(xué)生必須真正對自己的作文負(fù)責(zé)，再也不能胡亂寫一篇交給老師應(yīng)付了事。學(xué)生參與批改、學(xué)生自己批改，真正解決了批改的核心問題，即改什么、為什么改、怎么改。改，從表面上看，改的是寫在紙上的稿子，實際上是審核并修改完善所想的東西，使它盡可能符合表達的需要。從內(nèi)容上看，正確不正確當(dāng)然是首先要審核的。從表達的方法和方式方面看，有什么話是沒有說明白的,有什么話是不必說的，有沒有換個說法更恰當(dāng)?shù)?，有沒有讓讀者看了會發(fā)生誤會的，這些也是需要審核的?！案摹迸c“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。教師教學(xué)的重點應(yīng)放在引導(dǎo)和指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成改的習(xí)慣和能力上，而不是越俎代庖，替學(xué)生去思考，去作文。關(guān)于寫作的評價，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“重視對作文修改的評價。要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進互相了解和合作，共同提高寫作水平”。向葉圣陶先生學(xué)習(xí)，在批改作文的實際工作中，我們可以怎么做呢？結(jié)合學(xué)習(xí)葉圣陶先生作文批改方法的收獲和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者在作文教學(xué)中曾經(jīng)使用過一種師生共同批改的方法，即學(xué)生自己修改、相互修改與教師當(dāng)面批改相結(jié)合。當(dāng)時使用這樣的方法，一是針對學(xué)生作文敷衍了事、隨便應(yīng)付的態(tài)度;二是因為班額較大，學(xué)生的作文無法全部精批細(xì)改，把讓學(xué)生自己批改和同學(xué)間的互相修改作為一種權(quán)宜之計。沒有想到的是，這種做法比起原來自己全部精批細(xì)改的效果還要好。簡要介紹基本方法和一些想法，希望引起大家討論的興趣。首先，用一個專門的時間，告訴學(xué)生作文修改的方法，告訴他們修改作文常用的符號，讓他們知道修改作文要注意哪些問題。其次，學(xué)生作文之后，不要求他們立即交上來，而是先自己把文章通讀一遍，仔細(xì)修改。這樣做的好處是，學(xué)生有一個機會重新審視自己的作文，看看寫出來的文字能否表達自己的觀點，是不是還有自己想到的東西在行文的時候忘掉了，以及是否有些語句之間可以調(diào)換位置，有些詞句可以刪掉，等等。葉圣陶先生在給別人的一封信中曾經(jīng)說過：“我一向主張作成文篇之后，要放在那里，反復(fù)看幾遍，有不妥之處，就自己改，改正不妥當(dāng)?shù)囊馑己筒徽_的語句?！?只有作者自己才完全知道想要表達些什么，也只有作者的修改對于提高其作文能力能夠發(fā)揮最大的作用，也許別人的修改會比自己的修改更好，但不一定能夠體會其中的妙處，能夠體會到也不一定能熟練運用。“作文難得'一次成功’，往往要改幾次才算數(shù)。做了文又能自己改,不用請教別人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈不是好?”w生的作文都有被集中講評的機會。修改完了，最好能夠站在讀者的角度把文章念一遍,看它是不是念起來上口，聽起來順耳，這樣修改之后的文章,別人看了才會更清楚。自己修改不限于課內(nèi)作文，要使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，無論寫什么都要修改，把修改看作一種思考過程。然后，要求每一個學(xué)生至少請兩個同學(xué)修改自己的作文,要求在文章中作出修改標(biāo)記，在文章結(jié)尾的地方寫上修改者的姓名。由于是自己請人修改，修改者要簽上自己的姓名，所以學(xué)生在修改的時候都比較認(rèn)真負(fù)責(zé);學(xué)生在請人修改的時候，一般都會選擇那些基礎(chǔ)比自己好的同學(xué)，或者是自己比較熟悉的同學(xué)，這樣能夠發(fā)揮成績優(yōu)秀的學(xué)生的影響。一方面，對于基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，這是一個學(xué)習(xí)的過程；另一方面，對成績優(yōu)秀的同學(xué)則是一個提高評價概括能力的機會。學(xué)生之間進行平等的交流和爭論，其深入的程度和涉及的廣度是教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)無法達到的，也是教師有限的視野所無法企及的。學(xué)生之間互相修改作文，解放了教師，但是教師也不能因此偷懶，要把原來精批細(xì)改的時間用來跟學(xué)生交流，在與學(xué)生的對話、交流中，共同完成一篇習(xí)作的修改。在面批過程中，教師可以直接面對學(xué)生，通過對話了解學(xué)生到底想要表達什么，真正體會到學(xué)生的思維過程，知道學(xué)生想要說什么，這樣給出的修改建議也就更恰當(dāng),更有針對性。教師的意見和學(xué)生自己的意見互相碰撞，學(xué)生自己體會各自的優(yōu)劣,然后作出選擇，在這樣的過程中，學(xué)生的思維被激活,體會也比看教師的批語要深刻得多。通過與學(xué)生面對面的對話和交流，學(xué)生能夠感受教師的思考過程，學(xué)習(xí)教師思考的方法,在無形之中受到教育。最后，教師精選幾篇作文集中講評,不僅講評作文本身，也講評修改情況。講評作文時,各種水平層級的作文都選幾篇,一個學(xué)期下來,讓所有學(xué)這樣，每一次作文,在學(xué)生相互修改的時候，老師就有時間對部分學(xué)生的作文進行面批。一個學(xué)期之中，每一個學(xué)生都會得到一次個別指導(dǎo)的機會,而且這個機會還是深入和細(xì)致的。通過對話，學(xué)生對作文不再感到畏懼,取而代之的是一種創(chuàng)作的喜悅，因為作文就是說出自己的真實想法。同時消除了師生之間的