人教版一年級數(shù)學下冊早讀內容幽默來自智慧，惡語來自無能人教版一年級數(shù)學下冊早讀內容人教版一年級數(shù)學下冊早讀內容幽默來自智慧，惡語來自無能滿一午級學下冊知識點整業(yè)平面圖形有:長方形、正方形、三角形、圓平行四邊形。業(yè)前言分析化學是一門實踐性很強的學科，實驗課的教學顯得尤為重要。傳統(tǒng)的分析化學實驗內容多為驗證性或簡單的綜合性實驗，這樣的實驗課有助于培養(yǎng)學生的基本操作技能，適用于各個層次的學生，實施起來可行性強，也較容易被老師掌控。但長期的實驗教學過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的實驗容易使學生產生了極強的惰性和依賴性，也使學生容易缺乏主觀能動性，不但不利于學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)，甚至許多學生連基本實驗能力和實驗素養(yǎng)的都大打折扣，實驗動手能力很多都不能滿足社會需求。學生自主設計性實驗利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合能力，也利于調動學生的實驗熱情。探索如何在現(xiàn)有的條件下有效地開設好設計性實驗顯得十分必要?；诖?，我們在2009級及2012級本科（藥學、中藥學等專業(yè)）每學期開設了學生自主設計性實驗，在教學中發(fā)現(xiàn)，學生設計實驗不只是給出實驗項目和實驗條件就能較好地完成的，其中的很多環(huán)節(jié)和因素須較好地重視。這些環(huán)節(jié)包括學生須自主選題、查閱資料、擬定實驗內容、配制試劑和預處理樣品、開展實驗、處理數(shù)據(jù)和寫出實驗報告。學生能否順利完成這一系列的工作直接決定了設計實驗的質量內涵，這里涉及的具體問題需要處理好。本文基于幾屆學生的設計實驗開展情況，論述了設計實驗教學中師生須注意的一些問題供同行參考。1.課堂知識準備設計實驗就是學生能夠較好以所學理論知識為基礎，靈活地、創(chuàng)造性地應用所學知識解決實際問題。課堂教學時，除了按教材傳授好教學大綱要求的內容，還要注意理論知識與實驗盡量地結合起來，既提高了課堂學習興趣，激發(fā)了學生解決實際問題的欲望，又引導了學生為設計實驗作理論上的準備。例如，在講述分析化學的數(shù)據(jù)處理內容部分時，同時介紹實驗過程中規(guī)范記錄有效數(shù)據(jù)，科學取舍可疑值，正確判斷相關數(shù)據(jù)的精密度及準確度等；在講解酸堿滴定中的滴定條件時，通過一些案例，拓展性地介紹該方法還可定量分析哪些實際樣品，哪些樣品的測定要受到限制。講紫外分光光度法時講清楚對測試樣品的預處理及試液的濃度等要求；高效液相講解時注重色譜條件的選擇方法及定量分析對象要求等?？傊?，課堂教學過程中，在講解透基本知識的前提下，結合學生的設計實驗要求拓展性的介紹相關知識。2.基本實驗技能的培養(yǎng)設計實驗實施時應該是以學生已經掌握基本的實驗技能為基礎的。我們通過事先觀看視頻資料和單獨設置基本實驗技能實驗課使學生初步、規(guī)范地掌握基本常用的實驗技能。例如，儀器的清洗、溶液的配制、常用玻璃儀器的使用、準確稱量操作和實驗數(shù)據(jù)的記錄等技能都是任何分析化學實驗所必須具備的，這些基本操作在老師講授、示范后，經過適當?shù)木毩暫螽攬鲞M行考核，做到人人過關，否者回爐練習?？紤]到實驗技能的培養(yǎng)是一個反復長期的過程，學生還需經過反復的訓練才能達到實驗的要求，在化學定量分析部分需要開設一定的驗證性實驗來穩(wěn)定學生的規(guī)范性實驗操作。在驗證性實驗的教學過程中一定要側重學生的基本操作的規(guī)范性和科學性，可以從實驗評分、課堂糾錯及課堂總結等方面來體現(xiàn)。3.實驗科學素養(yǎng)的培養(yǎng)科學素養(yǎng)是指對知識達到基本的了解程度，基本了解科學的研究過程方法和科學技術對社會和個人所產生的影響情況。實驗科學素養(yǎng)即實驗素養(yǎng)是指對實驗的基本知識、方法技能、工作態(tài)度及實驗習慣等的了解和具備程度。在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，具備好的實驗素養(yǎng)的學生往往能按質按量完成相關實驗，取得好的實驗結果，反之則在實驗過程中漏洞百出，實驗目的難以實現(xiàn)。例如，分析化學中接觸玻璃儀器的清洗問題。有的學生隨便用水沖一下，洗過的儀器有時甚至還未被水濕潤到，有的還用自來水代替蒸餾水洗等等，此類錯誤操作屢見不鮮，這就是態(tài)度問題。同時，在蒸餾水洗步驟中，有點學生不理解少量多次的原則，白耗掉大量蒸餾水還不能將儀器清洗干凈；有的學生則不知道根據(jù)被洗對象的情況，一刀切都只洗3次。這些錯誤盡管老師多次提醒也無濟于事，這里的問題就是學生的正式進入實驗室時，相關知識缺乏所致?？傊?，實驗素養(yǎng)的具備和養(yǎng)成是做好實驗，尤其是設計實驗必備的前提條件。當今由于應試教育的原因，不少學生化學實驗動手機會不足，注意學生的實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)成了不可缺少的環(huán)節(jié)。如何培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)？首先，進實驗室前要做足工作，通過案例分析、技術分析及思想工作，培養(yǎng)學生嚴謹科學的工作意識。其次，上好第一次實驗操作課，包括多次講解示范，嚴格執(zhí)行做到操作人人過關的規(guī)定。最后，在后續(xù)實驗中繼續(xù)強調和把關。經歷多次反復方可使學生的實驗素養(yǎng)定型，達到大學實驗的要求。4.實驗室的管理和硬件條件具有高素質的實驗人員和設施良好的實驗室是做好一切實驗的基本條件。設計實驗對實驗室狀況的要求更高，與傳統(tǒng)實驗室相比，除了需要更加齊全的實驗設備外，它需要更加合理的實驗人員管理制度、更加靈活的試劑和常用儀器的采購和維修制度、更科學的學生管理制度等。這是因為設計實驗的測試對象及技術方法具有未知性和無限擴展性，實驗人員的工作量和復雜程度大大增加，實驗試劑和儀器的種類大大增加，學生的配制試劑盒預處理試劑需要多人次地進入實驗室等，傳統(tǒng)實驗的管理模式無法應對這里涉及的問題。我們的方法是，著眼于現(xiàn)有儀器設備，鼓勵學生使用自制或借用別的學科的儀器，盡量提倡學生使用常規(guī)試劑，學生提前提交所需試劑和儀器的要求，經過統(tǒng)一整合后交實驗管理人員，統(tǒng)一購買的方式來解決。個別特別的試劑，也盡量想其他辦法解決，盡量不讓學生的思維因此而被約束。另外，由于對于實驗老師的工作量，除了提請學校對設計實驗的工作量認定外，組織一定數(shù)量的學生當好實驗室助理也是行之有效的方法。5.教師的要求：豐富的理論知識、實驗能力和經驗自主設計實驗對帶教老師的要求比傳統(tǒng)的實驗要高很多。老師的引導作用的到位與否直接影響學生的選題的合理性和科學性、設計水平的高低和實驗效的完成質量。雖然要求每個學生設計實驗實做得很成功是不現(xiàn)實和不科學的，但好的實驗結果確實能提高學生的積極性和信心。學生的解決問題的實際能力和水平畢竟是有限的，單憑學生的知識水平和實驗經驗很難保證設計實驗的成功率，這些缺陷就需老師的知識和實驗經驗加以彌補了，完成好設計實驗的教學對老師提出了更高的要求。授課老師平時須注意積累相關的實驗經驗，通過查資料、互相溝通和多從事科研課題等手段會使老師的指導能力水平得以大幅度提升。一般地，帶教一屆的學生設計實驗后，老師們自身的實驗經驗也會得以提升。設計實驗可達師生教學相長的效果。6.好的評價和總結體系實驗教學評價是對學生的實驗過程的表現(xiàn)進行客觀的評判并盡可能用數(shù)字化表達出來，借助學生渴望被肯定的心理需求形成的動力達到鼓勵或鞭策作用，提高學生實驗的積極性和主動性。好的評價體系應該具有客觀性、公正性、公開性和可操作性。設計實驗教學的評價內容包實驗設計方案、實驗實施情況、實驗結果和實驗報告四個環(huán)節(jié)的情況。在學生實驗設計環(huán)節(jié)，要求學生在規(guī)定的時間提交實驗方案，老師對選題、實驗內容方法、數(shù)據(jù)處理可行性等方面的情況給出合理的評分，然后統(tǒng)一進行點評和討論，就出現(xiàn)的問題統(tǒng)一糾正與個別糾正結合。之后，學生將設計方案再加以修改完善，進入實驗實施環(huán)節(jié)；在實驗實施環(huán)節(jié)中，老師對學生實驗所需試劑的準備情況、樣品預處理情況、實驗完成情況和處理問題的能力等給出評分。在該環(huán)節(jié)，由于學生的實驗各不相同，老師不可能觀察到每位學生的每個細節(jié)情況，因而較難作出完全客觀的評價，這正是實驗教學過程中具有挑戰(zhàn)性之處。我們的經驗是，將相類似的設計實驗從時間和空間上集中、提前分散完成試劑準備和樣品預處理工作，通過隨機提問、實驗現(xiàn)象和實驗結果的情況進行評分。最后，在實驗報告環(huán)節(jié)，設計實驗要求學生按一定格式要求，就實驗結果以數(shù)據(jù)或圖表形式描述出來，并對結果進行科學判斷分析，用專業(yè)術語表達完整。另外，提高設計實驗成績在總實驗成績中的權重，設計實驗的權重定得越高，越利于促進和提升學生的重視程度。而且，在實驗結束后，注意就設計實驗成功和失敗案例作統(tǒng)一的討論和總結，收集學生對設計實驗的要求和建議作為改進教學的依據(jù)。7.處理好設計實驗與驗證性和綜合性實驗的關系設計性實驗的實施需以較合理地完成了驗證性和綜合性實驗為基礎。驗證性實驗是學生按教材或老師已經完全準備好的內容簡單再現(xiàn)出來，綜合性實驗則將驗證性實驗內容和難度加以提升后機械地操作一次。這兩種層次的實驗都可起到理論知識與實踐結合的作用。好的驗證性和綜合性實驗能使學生了解或掌握基本實驗技能和解決問題的途徑。開設的驗證性實驗的數(shù)量上要求盡快可能覆蓋廣，綜合性實驗則要具有一定的深度和難度，只有這樣學生才有可能系統(tǒng)、全面和科學地了解掌握好實驗方法和基本技術。因以分析化學為例，在化學分析實驗部分，常用的滴定方式包括直接滴定、返滴定、間接滴定和置換滴定都須讓學生涉及到，包括酸堿、配位、氧化還原及電位滴定等方法的實驗也要一一涉及，各種常見玻璃儀器的使用都要經常在驗證性或綜合性實驗中出現(xiàn)。在儀器分析部分，各種儀器分析技術及方法都須讓學生直接或間接接觸到，常見的定量分析方式包括標準對照法、標準曲線法、標準加入法及內標法等都選用的儀器分析實驗中應用到。在驗證性和綜合性實驗教學過程，還需注意體現(xiàn)和培養(yǎng)學生設計實驗的思維，為學生設計試驗的順利開展打下伏筆。例如，實驗過程中，讓學生自己配制簡單的試劑、進行簡單的樣品處理等；在紫外分光光度法定量分析的實驗過程中，拓展性介紹該方法對溶液濃度的要求，對試樣里共存組分的干擾組分情況，測試對象的范圍等，利于學生科學地設計實驗打下基礎。教育家陶行知說:"發(fā)明千千萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問。"可見課堂提問之與教學的關系是如此的重要。設計良好的提問,能開拓學生的思路,開發(fā)學生的潛能,培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神,優(yōu)化教學效果,從本質上提高學生的綜合素質。然而,在實際教學中,部分教師或者不懂提問藝術,或者沒有設置好提問技巧,出現(xiàn)了不少教學的誤區(qū)。如何用精、用巧提問藝術,使得思考不再是機械的應答,也不再是學生精神上的負擔,而是一種身心上的歡樂和享受,筆者認為問題關鍵在于教師在課堂提問中要把握提問的"三度":高度、角度、尺度。第一、要把握問題的高度,做到難易適中教師設置的提問需在學生有疑問處,有疑問才有爭論,有爭論才能辨別是非,也才能引起學生探求知識得到真理的興趣,特別是經過教師的引導,同學之間的交流,使問題得到解決,創(chuàng)造一種"洞然若開"之境,不僅使學生心理上、精神上得到滿足,而且能增強學生學習的自信心。實際教學中教師的提問往往存在兩個誤區(qū):一是無疑而問,為問而問。二是大而無當,太廣太深。提問要有明確的目的,這是課堂成敗的先決條件,課堂提問的目的應服從總的教學目的和任務,但在具體的教學過程中,教師應根據(jù)每堂課的教學目的、任務提出難易適度的問題。提問的內容要具體、準確。必須對提問的目的、范圍、程度、角度、反復設計,加以限定,切忌隨心所問。如在教學《雪》這篇課文時有的老師就這樣導入新課:同學們你們見過雪嗎?雪是什么顏色的啊?下面的同學異口同聲回答:見過;白顏色的。這樣的提問似乎能夠營造一種形式上的熱鬧的氛圍,卻很難想象它的價值所在。在教學過程中,老師往往提出的問題學生答不出,這是常有的事,原因可能是難度大,遇到此種情況,老師應想方設法"化難為易",聯(lián)系生情,降低問題的"高度",以避免"冷堂"的境地。在教《紫藤蘿瀑布》時,直接"問那時的說法是,花和生活腐化有什么必然聯(lián)系."這句話有什么含義,由于初中生生活與"十年文革"這一年代相去甚遠,理解這句話難度頗大。為了幫助他們理解,就可以設計一系列小的問題:1.那時,指什么時候?2.那時的社會狀況是什么樣子?3.東一穗,西一串伶仃地掛在樹稍這種描寫有什么意圖?進而幫助學生理解,花的稀落到如今的繁花似錦正是自己和國家的命運的象征。問題的高度把握好了,學生的思維就會被充分激活,積極創(chuàng)造的火花也就得以充分引發(fā)。第二、要選準提問問題的角度,充分激發(fā)學生的興趣梁啟超說過,敬業(yè)不如樂業(yè)。也就是興趣是最好的老師。心理學家認為,興趣是一種特殊的意向傾向,它的有無在很大程度上決定人們行為是積極的、主動的,還是消極的、被動的。因此,在設置問題時要選準角度,借一問題,使學生能開動腦筋積極思考,大膽想象,讓智慧的靈感源源不斷生發(fā)出來。如在教《社戲》一文后,豆還是原來的豆,但為什么沒有昨夜那么好吃,這是為什么呢,你們有沒有類似的經歷?因勢利導的提問就會勾起學生直覺經驗的通感,啟發(fā)他們對童年生活經歷的回憶,產生最大程度的共鳴。"每堂教讀課,教師要根據(jù)學生自讀中的所惑之處,精心設計問題,或一個大問題領起諸多小問題,或按教讀順序層層設問,猶如一顆石子子投向平靜的水面,能激起學生思維的浪花。"(錢夢龍語),錢老師在教《愚公移山》時從四個關鍵處設問:從"人數(shù)"入手問,逐步引導學生仔細閱讀課文,既落實了"且"、"叟"、"齔"、"遺男"、"荷擔者三夫"、"遂率"、以及"遂率"句的主語省略等知識,又為后文分析理清了頭緒;從人到事,"這件事做起來難嗎?"把學生引導到"移山任務越艱巨,就越能顯示出人們的精神面貌"這個方面;"愚公究竟笨不笨?"把課文的學習和學生的思考引向新的深度,深入挖掘愚公的偉大之處,把落實知識、開發(fā)智能、思想教育三者完美地結合起來了;"愚公到底是無能的,你們同意嗎?"扣住神話結尾,突出愚公精神感人至深,強化了前面的收獲。這樣的問題,正是教師以實現(xiàn)語文課程三維目標設計出的四個出色提問。選準角度,教師就是要在挖掘教材時,從課題、疑難詞句、細節(jié)、前后矛盾的地方、內涵豐富的語句,相似或相近的文章以及學生的生活經驗和適時教學情境入手,精心設疑,引起學生對學習內容的審視和思考,充分調動學生學習的主動性和積極性,高度激活他們的求知欲和學習興趣。第三、要掌握提問的尺度,做到精問。前蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基認