工匠精神及其教育策略

1.人社部辦公廳關于印發(fā)《技工院校工匠精神教育課教學大綱（試行）》的通知（人社廳函〔2016〕252號）

2.人社部職建司關于在全國技工院校開展新學期開學第一課活動的通知（人社職司便函〔2016〕41號）

3.人社部教材辦關于印發(fā)《技工院校工匠精神教育課教學實施指導建議》及開展相關師資培訓工作的通知（教材辦函〔2016〕18號）

工匠淵源與價值

1.工匠起源：原始人的生活智慧——制造工具、器物、飾品

2.工匠職業(yè)群體的出現(xiàn)是人類社會三次大分工的結果。

3.農耕時代，工匠技藝代表著人類科技的最高水平。

3.18世紀末，瓦特蒸汽機引發(fā)第一次工業(yè)革命。

4.工業(yè)化時代，工匠依然是科技產品的最終實現(xiàn)者。

5.當代工匠的主要價值（1）手工業(yè)及其器物的制造（主要集中在服務業(yè)和奢侈品領域）（2）工業(yè)品的加工制造（特點：運用現(xiàn)代化工具、精細分工）

6.結論：沒有工匠，人類的任何奇思妙想都是空中樓閣。工匠精神的內涵

1.工匠的職業(yè)傳統(tǒng)——約定俗成（1）我國古代傳統(tǒng)：尚巧、求精。（子曰：君子不器）（2）歐洲古代傳統(tǒng)：嚴謹、專注。（阿基米德：用支點撬動地球）

2.工匠的職業(yè)規(guī)范——行會約定；工匠的行為習慣——文化積淀。

3.工匠精神的現(xiàn)代解讀（1）執(zhí)著專注：一生只做一件事疑問：如何理解正常的擇業(yè)、跳槽行為？（2）精益求精：要做就要做最好疑問：如何理解做到“最好”？（3）創(chuàng)新進?。涸赋碎L風破浪行疑問：如何理解恪守工藝規(guī)程與工藝技術創(chuàng)新之間的關系？我國當代工匠典型代表

《工匠精神讀本》共收錄我國當代工匠36名。其中，技校畢業(yè)后12名，占比三分之一；企業(yè)學徒后7名；民間學徒（含家族傳承）后7名；職高（含大專1名）畢業(yè)后3名；普通初、高中畢業(yè)后5名；學歷不詳者2名。

1.學歷低，入職后從未改換工作，執(zhí)著專注、心無旁騖，對本職工作一絲不茍、精益求精、創(chuàng)新進取。

2.在從事的崗位工作中，擁有一技之長或絕技高招，在實施工藝、技術等方面擁有不可替代、至關重要的作用和地位。

3.在業(yè)內具有技術技能方面的領軍作用，在道德人格方面具有廣泛的社會影響力和感召力。工匠精神教育策略（一）作為新生入學第一課

1.新生對技能型職業(yè)及自己將來可能從事的工作包括自己即將學習的專業(yè)缺乏認知，入學第一課可以給他們以專業(yè)與職業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)成就等方面以情感熏陶和入門指導。

2.營造濃郁、隆重、細致的以工匠精神為核心的校園文化，給學生以強烈的情緒感染和心靈震撼。

3.作為德育課的導入，以《工匠精神讀本》所列36位當代杰出工匠為例，幫助學生確立自己的職業(yè)偶像和職業(yè)信條。工匠精神教育策略（二）將工匠精神細化為專業(yè)實訓行為規(guī)則

1.工匠精神教育只有通過學生的行為，特別是“職業(yè)行為”才能得到真正落實。

2.工匠精神的抽象性不易被學生理解和應用，需要學校將其分解細化為專業(yè)學習特別是技能訓練中必須遵守的行為規(guī)則，才能被學生真正從思想上重視，行為上遵守。

3.工匠精神的教育主體是專業(yè)實訓教師，要參照世界技能大賽評分規(guī)則和德國“雙元制”培養(yǎng)標準，注重學生工作過程的行為規(guī)范性要求和考評，以此培養(yǎng)學生良好的職業(yè)行為習慣，為工匠精神的內化奠定行為基礎。工匠精神教育策略（三）在校園活動中體現(xiàn)工匠精神

1.各種校級層面的活動要組織精細、內容飽滿、主題鮮活，讓學生從中感受到組織者的用心，進而印象深刻。

2.從教室、宿舍、食堂等公共場所的衛(wèi)生開始，營造干凈、整潔、舒適的生活環(huán)境，讓學生感受到勞作（產品或服務）的質量對人的身心最直接的影響。這里建議以新生軍訓為起點，將軍訓期間的內務整理一直延續(xù)到學生的整個求學期間。

3.將優(yōu)秀企業(yè)文化引進校園。比如中國中車集團的“一口清、一手精、實名制”操作規(guī)程，海爾集團的“日日清”制度，日本的“5S”管理，等等。

作品就是自己所有精工制作的對象最珍貴，最不能替代的就只有一個字——人人有情懷，有信念，有態(tài)度所