非連續(xù)性文本解讀雞村一小莫茜在2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：

第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中是這樣表述的：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息（第13頁目標(biāo)5）。第四學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中使這樣表述的：閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論（第15頁目標(biāo)8）。什么是非連續(xù)性文本“非連續(xù)性文本”緣自以PISA（ProgramforInternationalStudentAssessment）即國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目為代表的素養(yǎng)測評(píng)。作為由聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OECD(OrganizationforEconomicCo-operationandDevelopment)組織實(shí)施的一項(xiàng)國際性學(xué)生學(xué)業(yè)成就的比較調(diào)查項(xiàng)目，PISA的閱讀素養(yǎng)測評(píng)認(rèn)為“‘閱讀素養(yǎng)’就是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目的，發(fā)揮自己知識(shí)和潛力參與社會(huì)活動(dòng)，理解、運(yùn)用和反映文本的能力”。2009年，PISA又將其完善為“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長知識(shí)、發(fā)揮潛能并參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、使用、反思書面文本的能力和對書面閱讀活動(dòng)的參與度”?；谶@樣的理念，PISA閱讀素養(yǎng)測評(píng)選用的文本形式分為4種：連續(xù)文本、非連續(xù)文本、混合文本、多重文本。何為“非連續(xù)性文本閱讀”？相關(guān)資料上是這么定義的：“通過閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等進(jìn)行說明、解釋和討論”?！罢f明、解釋、討論”，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)中對“非連續(xù)性文本”閱讀目標(biāo)中提到的“找出有價(jià)值的信息”相符。說明、解釋、討論什么？顯然是數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等日常生活經(jīng)常會(huì)遇到的各種文本信息。連續(xù)性文本，即由句段構(gòu)成的文本，句子是文本的最小單位（課文中的文學(xué)作品或文章），《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！胺沁B續(xù)性文本閱讀”的特點(diǎn)？與生活密切相關(guān)。非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，會(huì)經(jīng)常遇到，使用頻率相當(dāng)高。試想看不懂地圖，想要到達(dá)目的地就有困難了；看不懂使用說明書，就會(huì)有意外發(fā)生（電器燒毀、服藥過量等等）……所以，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)很重要。

在我們小學(xué)階段，面對當(dāng)前的文選型教材，以連續(xù)性文本閱讀為主，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)文本的閱讀能力呢？

“在教學(xué)、作業(yè)中積極補(bǔ)充非連續(xù)閱讀文本，增加學(xué)生這方面的閱讀活動(dòng)與能力訓(xùn)練。生活中的素材也同樣可以拿來用，適當(dāng)增加非連續(xù)性閱讀文本練習(xí)，以全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。比如，隨著年級(jí)的增高，可以讓學(xué)生自己坐公交車去商店買東西，這可是個(gè)不小的挑戰(zhàn)！讓孩子學(xué)會(huì)讀懂公交站牌，讀清楚了，才不會(huì)坐錯(cuò)車，順利到達(dá)自己想要去的地方。當(dāng)然，我們更要幫孩子爭取實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。我們可以圍繞以下幾個(gè)問題：這則廣告介紹的書名是：《_________》出版社編寫這套書的用意是什么？“100%精品”說明這套書_______________“75%價(jià)格”說明這套書_______________________，兩個(gè)意思用一個(gè)成語概括就________________