Word-4-關(guān)于幼兒園幼兒游戲心得通用10篇

幼兒園心得。

經(jīng)受一些活動之后，我們能將自己產(chǎn)生的一些收獲寫下來?？偨Y(jié)自己的心得體會能關(guān)心自己熟悉一個新事物，怎么才能寫出一篇專屬自己的活動心得呢？

關(guān)于幼兒園幼兒嬉戲心得【篇1】

【活動目標(biāo)】

1.訓(xùn)練肢體協(xié)調(diào)力量，提高拍球力量。

2.能準(zhǔn)時對應(yīng)口令作出相應(yīng)的反應(yīng)，提升聽力以及反應(yīng)力量。

3.樂觀參加活動，感受歡樂的同時增加與同伴的合作力量。

【活動預(yù)備】

1.幼兒閱歷預(yù)備：有進(jìn)行過簡潔的喊數(shù)抱團(tuán)嬉戲閱歷。

2.空曠的場地，較大的圓圈，皮球人手一個。

【活動過程】

一、熱身，拍皮球

師：小伴侶們，你們平常愛玩球嗎?你們說說老師手中的這個球你們平常是怎么玩的呀?

幼：拍球，踢球，滾球，還有投籃……

師：哦!小伴侶們真厲害啊，會這么多種玩法。今日啊，陳老師想看看你們拍球厲不厲害，好嗎?老師說開頭的時候就開頭拍，結(jié)束的時候就停下，自己數(shù)一數(shù)自己拍了幾下球，好嗎?

我們再來試一次。

二、嬉戲：喊數(shù)抱團(tuán)

1.師：小伴侶們，我們一起來玩?zhèn)€嬉戲好嗎?名字叫做喊數(shù)抱團(tuán)。

2.小伴侶們站引導(dǎo)老師把通過深度解讀和觀看了解孩子，去理解指南的理念和各年齡段兒童學(xué)習(xí)和進(jìn)展的特點(diǎn)，去思索怎樣回應(yīng)和支持孩子的學(xué)習(xí)，去評估孩子究竟進(jìn)展了沒有，進(jìn)展了什么；怎樣進(jìn)一步支持孩子的學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子向更高的水平進(jìn)展。

5、怎么寫學(xué)習(xí)故事？由于是一個故事，而不是流水賬的記錄。有點(diǎn)題的題目；有一個或若干主角（孩子）；有情節(jié)，有沖突，有問題發(fā)生；有情懷，能打動人，聚焦一個或兩個學(xué)習(xí)品質(zhì)；有針對性的，對孩子、同行和家長都啟發(fā)的回應(yīng)和支持策略，對老師專業(yè)成長有啟發(fā)的思索。

通過5位老師幼兒學(xué)習(xí)故事的共享，我對幼兒學(xué)習(xí)故事有了初步的了解。老師們的幼兒學(xué)習(xí)故事深深的感動了我，我們要有一雙擅長觀看的眼睛，發(fā)覺幼兒生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)會記錄幼兒成才的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

雖然才一天的觀摩學(xué)習(xí)，但讓我懂得了很多，給了我不少的感悟。很感謝縣領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園賜予我這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會，通過這次觀摩課的學(xué)習(xí)，對我今后的教學(xué)工作起到很大的推動作用。老師要學(xué)會觀看，并且能察有所獲，老師要敬重孩子們的愛好，信任孩子們對嬉戲的選擇性。孩子們喜愛自由自主的玩，我們就支持他、信任他。我們要把嬉戲的空間還給孩子，呵護(hù)孩子而不是掌握。

這次培訓(xùn)，讓我更新了教育教學(xué)理念，提升了活動創(chuàng)設(shè)水平。首先是對幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)方法的進(jìn)一步探討與更新，給我?guī)砹宋覀兌伎梢栽鯓油?？由于區(qū)角活動中的大量材料都有老師預(yù)設(shè)了特定的目標(biāo)，規(guī)定了玩法，而幼兒對許多內(nèi)容并不感愛好，經(jīng)常需要老師引導(dǎo)著去選擇。老師的困惑是區(qū)角活動畢竟應(yīng)當(dāng)如何定位，它是自發(fā)性嬉戲還是個別化學(xué)習(xí)?區(qū)角活動應(yīng)當(dāng)是嬉戲性的還是個別化學(xué)習(xí)性的？我的觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)提倡嬉戲性的區(qū)角活動。

第三、關(guān)于主題活動與嬉戲的關(guān)系

大部分幼兒園都是以主題的形式來實(shí)施課程的。然而，如何通過有內(nèi)在聯(lián)系的各類活動來綻開主題，可以反映老師對主題活動的不同理解，從而打算嬉戲在主題活動中的地位與作用。幼兒園開展主題活動的形式差異很大，假如老師把主題活動做成主題背景下的分科教學(xué)，那么嬉戲至多就是服務(wù)于某種特定教學(xué)目標(biāo)的手段；假如老師把主題活動做成主題背景下的探究活動，那么具有嬉戲意義的自主探究和自發(fā)表現(xiàn)就會滲透在主題活動開展的過程中；假如老師把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關(guān)的系列活動，那么老師就會依據(jù)這些活動的需要組織不同形式的嬉戲；假如老師把主題活動做成主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，那么幼兒的美工建構(gòu)活動就會占據(jù)主題活動的主要過程。

無論我們怎么理解嬉戲，有一點(diǎn)是可以確定的，即嬉戲是幼兒按自己的意愿開展的活動，因此老師只需為幼兒供應(yīng)嬉戲的時間、空間與主題相關(guān)的某