中班主題教案《筷子》中班主題活動(dòng)教案《筷子》

幼兒園中班主題教案：筷子

一、活動(dòng)由來(lái)

幼兒從小班入讀中班后，已經(jīng)開(kāi)始自學(xué)采用筷子。餐具的變化輕易帶出一些問(wèn)題，根據(jù)我們觀測(cè)、辨認(rèn)出，孩子們?cè)趧偱鲇|筷子時(shí)，因?yàn)椴荒懿捎?，一方面深感很茫然，但另一方面又?duì)于筷子這個(gè)新生事物深感很疑惑。陳鶴琴先生說(shuō)道過(guò)：“好奇心關(guān)于兒童之發(fā)展、文化之催生，具有莫大勢(shì)力的?！币簿褪钦f(shuō)，幼兒凡是對(duì)于一切代萊事物就吐出好奇心，一疑惑，就要與代萊東西二者吻合，一吻合，那就可以更深刻地認(rèn)知。為了滿足用戶幼兒的好奇心，適應(yīng)環(huán)境幼兒當(dāng)前的教育發(fā)展須要，我們?cè)O(shè)計(jì)、非政府了《筷子》主題。

二、主題教育目標(biāo)

1、通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒掌控采用筷子的基本方法。

2、通過(guò)多元的活動(dòng)途徑，掌控筷子的其它用途，發(fā)展幼兒的締造創(chuàng)造力。

3、介紹筷子的種類和區(qū)別，例如（相同材質(zhì)、長(zhǎng)短、厚薄）等。

三、主題的網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)

教師根據(jù)幼兒的觀測(cè)興趣和探討中所充分反映出來(lái)的一些疑點(diǎn)，進(jìn)行了一系列的探究活動(dòng)。于是，一個(gè)關(guān)于“筷子”的主題網(wǎng)絡(luò)圖逐漸構(gòu)成了。例如圖（教師預(yù)設(shè)的用直線則表示；幼兒自發(fā)性分解成的用虛線則表示；師生共同產(chǎn)生就是用虛線和直線則表示）。

四、主題活動(dòng)的實(shí)行過(guò)程

（一）“我堅(jiān)信自己也一樣行”

活動(dòng)積極開(kāi)展的第一步我們拎幼兒至大班展開(kāi)了參觀，他們深入細(xì)致觀測(cè)、自學(xué)哥哥、姐姐采用筷子的情形，既疑惑又艷羨，把握住這一點(diǎn)回去后及時(shí)因勢(shì)鼓勵(lì)，孩子們自己編制成了采用筷子的兒歌，“大筷子，本領(lǐng)弱，拇指、食指、中指去幫，先關(guān)上，再Torigni，反反復(fù)復(fù)手掌菜，飯菜剩飯剩菜味更香?！眱焊桦m然短短幾句，但采用筷子的基本方法抒發(fā)了出，他們用自己罵人的方法去練采用筷子，真的采用筷子不再象想像中的那樣容易了，自信心一下進(jìn)一步增強(qiáng)出來(lái)了，自己一樣可以采用得較好。

（二）我們存有了許多新發(fā)現(xiàn)

主題問(wèn)世后，教師和幼兒已經(jīng)開(kāi)始一起搜集各式各樣的筷子，并且在幼兒的同意下，在活動(dòng)室的一角開(kāi)拓了一個(gè)筷子的展出區(qū)，幾乎每天都存有孩子拎筷子去，他們相互比，相互看看，為自己找出與別人不一樣的筷子而高興自豪。

小東說(shuō)道：“你看看，我的筷子上、下就是不一樣細(xì)的?！碧锾镎f(shuō)道：“我家的筷子身上的花紋就是一道一道的顏色，而路路家的筷子身上就是沒(méi)花紋，全系列就是綠顏色的?！倍《≌f(shuō)道：“我辨認(rèn)出我家的筷子就是最久的，其它小朋友家的筷子都比我家的短?！背说娜シ磫?wèn)我說(shuō)道：“李老師，我的筷子為什么這么重，他的卻那么輕呢？”

這種共同搜集，共同積極探索活動(dòng)，并使幼兒存有了許多新發(fā)現(xiàn)，在交流、搜集過(guò)程中孩子們自然地對(duì)筷子的顏色、長(zhǎng)短、材料、形狀、酌定等存有了初步的重新認(rèn)識(shí)，這些科學(xué)知識(shí)就是比較淺顯易懂的，隨著活動(dòng)的進(jìn)一步積極開(kāi)展，孩子們又分解成了一些深層次的非常有價(jià)值的問(wèn)題。

（三）“筷子游戲BUICK”

孩子們都曉得筷子就是用以喝茶的，我們則鼓舞、鼓勵(lì)幼兒在筷子的其它用途上充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造力。為此我們分別在美工區(qū)、刺繡區(qū)、排序區(qū)、音樂(lè)區(qū)都導(dǎo)入了筷子，使幼兒嘗試筷子的玩法，從而發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

小宇走進(jìn)了排序區(qū)，他一下拎了一大把的筷子，已經(jīng)開(kāi)始用筷子架起了積木，先是乘了個(gè)樓梯，后又比拼了棵大樹(shù)，玩玩得很高興，這時(shí)趙繼航也去了，他挑選了一根較長(zhǎng)的筷子在桌子邊上比劃了一下，我跑過(guò)去說(shuō)道：“咱們用筷子來(lái)量一量桌子存有多長(zhǎng)吧？”他點(diǎn)了搖頭，量完了桌子后，他拿著筷子又量起了玩具柜，王宇棋看見(jiàn)后，和他一起玩起來(lái)，量著量著，量起至了各自的體重，不時(shí)響起了兩人的笑聲。

音樂(lè)區(qū)更是熱鬧非凡，孩子們掏出了自造的樂(lè)器、各種瓶子和盒子，用筷子去當(dāng)鼓錘，敲打著奇妙的音樂(lè)，雨晴就是樂(lè)隊(duì)的小統(tǒng)一指揮，手里還像模像樣的拿著一根指揮棒，再看看那指揮棒，伴著快樂(lè)的樂(lè)曲，他們存有演唱存有沖、存有演奏、存有統(tǒng)一指揮，心情也隨著舞動(dòng)出來(lái)，筷子似乎已經(jīng)漸漸淪為孩子們的好朋友了。

美工區(qū)的小朋友都在忙著搞菊花，美麗的花瓣都已經(jīng)搞好了，但朵朵菊花就是立不出來(lái)，因?yàn)闆](méi)最合適的花桿去提振，王曼找來(lái)找去，找出了一根筷子和同伴們說(shuō)道：“咱們用這個(gè)吧！”其他小朋友也一致同意，說(shuō)道：“對(duì)，我們用筷子?！睕](méi)想到孩子們的想象力，真的并使一朵朵美麗的菊花公出來(lái)了，有的小朋友還用筷子當(dāng)上了半成品，如當(dāng)雨傘把、旗桿、平衡木等，我們的活動(dòng)也越來(lái)越多樣了。

（四）“我去設(shè)計(jì)一雙筷子”

美工區(qū)的小朋友，喚起了大家的創(chuàng)作性欲，孩子們想要設(shè)計(jì)現(xiàn)在大家沒(méi)見(jiàn)過(guò)的筷子。于是教師準(zhǔn)備工作了相同的人物紙卡，使孩子自由選擇一張，從而更加喚起他們的創(chuàng)并作性欲。教師懇請(qǐng)大家把筷子的外形直觀地畫(huà)在紙上，并把筷子的用途、材料、形態(tài)等向其他小朋友了解，孩子們?cè)O(shè)計(jì)熱情很高，助漲一張卡后就已經(jīng)開(kāi)始設(shè)計(jì)，他們并非想起哪兒圖畫(huà)至哪兒，大部分幼兒都就是想好了才動(dòng)手圖畫(huà)的，大約半個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，幼兒們?cè)O(shè)計(jì)的作品基本順利完成了，并分別呈現(xiàn)出在黑板上，大家輪流已經(jīng)開(kāi)始對(duì)自己精彩的作品展開(kāi)了解。

紫怡說(shuō)道：“我為天線寶寶設(shè)計(jì)一雙筷子，這雙筷子就是空心的，既可以當(dāng)筷子，還可以當(dāng)液體，因?yàn)樘炀€寶寶最愛(ài)喝奶昔，這樣可以更便利一些。”小辰說(shuō)道：“我為警員叔叔設(shè)計(jì)了一雙奇妙筷子，上面存有兩個(gè)按紐，一個(gè)就是白色的，一個(gè)就是藍(lán)色的，如果按白色就是一把筷子，如果辨認(rèn)出壞人就按藍(lán)色按紐，筷子就可以變?yōu)橐话咽謽?。”諾行及說(shuō)道：“我設(shè)計(jì)的一把魔術(shù)筷子，只要用筷子一纏，擦的東西就可以分電了，軟的東西就可以變硬了?！?/p>

孩子們?cè)O(shè)計(jì)的筷子各式各樣，在形態(tài)與功能上都具備很多技術(shù)創(chuàng)新之處，也許就是孩子們?cè)陔娨暽?、圖書(shū)上、磁帶里教給的內(nèi)容多了，所以他們的設(shè)計(jì)都就是那么的別出心裁，締造的火花在孩子們的身上閃光，孩子們的想象力就是我們成人所無(wú)法比擬的，誰(shuí)說(shuō)道他們的想象力無(wú)法淪為明天的現(xiàn)實(shí)，了不起的發(fā)明者正是源自大膽的想象，陳老曾說(shuō)道過(guò)，凡是幼兒能努力做到的，應(yīng)使他們自己回去搞；凡是幼兒能想起的，應(yīng)使他們自己回去想要。

五、主題活動(dòng)的思考與救贖

《筷子》的主題活動(dòng)持續(xù)將近一個(gè)月的時(shí)間，幼兒對(duì)筷子的外形、材料、結(jié)構(gòu)、采用方法存有了比較詳細(xì)的介紹，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒在不斷地分解成問(wèn)題、解決問(wèn)題，而教師則與他們共同參予，既是如他們一樣的學(xué)習(xí)者，也就是活動(dòng)的指導(dǎo)者；既就是他們的同伴又就是他們的老師，從而有效率地起著了輔助、凡塘的促進(jìn)作用；教師通過(guò)不斷地適時(shí)地提供更多材料、變化空間、聆聽(tīng)幼兒、全心全意高度關(guān)注幼兒的整體表現(xiàn)，從而以螺旋式的進(jìn)程回去達(dá)至教學(xué)的實(shí)質(zhì)，并使主題更加深入細(xì)致。

在活動(dòng)中幼兒往往可以分解成一些與主題毫無(wú)關(guān)系的問(wèn)題。比如：在觀測(cè)至筷子就是存有鐵搞的時(shí)，存有一名幼兒說(shuō)道：“那鐵從哪里去的呢？”其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題也很存有探究?jī)r(jià)值，只是與本次探究主題毫無(wú)關(guān)系，所以沒(méi)必要馬上進(jìn)行，可以放到以后的活動(dòng)中使幼兒再回去介紹。

中班的幼兒思維發(fā)展快速，求知欲性欲低，當(dāng)使他回去自學(xué)一項(xiàng)代萊本領(lǐng)