中職生職業(yè)道德教育模式研究［摘要］本文提出在課程教學(xué)情境中培育中職同學(xué)職業(yè)道德，包括運用案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動的職業(yè)道德課情境，運用專業(yè)課教學(xué)創(chuàng)設(shè)詳細的工藝規(guī)范情境，運用校內(nèi)文化創(chuàng)設(shè)職業(yè)道德教育環(huán)境情境等；提出在企業(yè)實習(xí)情境中培育中職同學(xué)職業(yè)道德，包括提出以雙元制為載體創(chuàng)設(shè)模擬學(xué)徒情境，以校企互動為載體創(chuàng)設(shè)模擬企業(yè)情境。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)學(xué)校；職業(yè)道德；教育模式

當(dāng)前，隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷完善和進展，國家對中職學(xué)校職業(yè)道德教育也越來越重視，教育部對中職德育課程提出了一整套規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)。以中山為例，中職學(xué)校依據(jù)教育部要求在同學(xué)德育培育目標(biāo)過程中以“兩課”（馬克思主義理論課、思想道德品質(zhì)課）教學(xué)為主要載體，同時開設(shè)了職業(yè)生涯與規(guī)劃、禮儀學(xué)問、哲學(xué)等講座。因此創(chuàng)新職業(yè)道德教育模式迫在眉捷。依據(jù)多年教學(xué)閱歷，提出了情境職業(yè)道德教育模式。情景職業(yè)道德教育模式是指把同學(xué)置于企業(yè)活動情景之中進行職業(yè)道德教育的過程。

1觀念創(chuàng)新是模式創(chuàng)新的基礎(chǔ)

1.1中職同學(xué)職業(yè)道德教育應(yīng)樹立主體性德育觀

主體性德育觀是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在職校職業(yè)道德教育中的運用，是市場經(jīng)濟條件下“以人為本”思想的反映。主體性德育以培育同學(xué)主體性人格為主，以培育主體道德素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向和價值追求。中職生個體作為職業(yè)道德實踐活動的主體，必需通過獨立自主、主動樂觀地理性思索后選擇道德原則，自主、自覺與自愿地做出道德選擇。因此，當(dāng)前主體性職業(yè)道德教育就是要把培育同學(xué)吃苦耐勞、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神作為一項重要內(nèi)容來抓。

1.2中職同學(xué)職業(yè)道德教育應(yīng)與行業(yè)要求相結(jié)合

將行業(yè)要求與職業(yè)道德教育結(jié)合起來。例如：醫(yī)學(xué)院的同學(xué)所面臨的是進行人體試驗的道德問題、隱秘限度問題以及稀有醫(yī)療資源的公正安排問題。公共管理學(xué)校的同學(xué)則會爭論政府官員在哄騙公眾，對媒體泄漏機密以及拒不執(zhí)行上司命令等方面是否會受到不公正處理的問題。在商學(xué)院，也有很多問題可供課堂上爭論，如公司在國外的行賄問題、哄騙性廣告、出售有潛在危急的商品問題等。同學(xué)只有在職業(yè)實踐中去感受體會和熬煉，才能形成優(yōu)良的職業(yè)道德。加強實習(xí)實訓(xùn)既是職業(yè)學(xué)校專業(yè)實習(xí)訓(xùn)練的需要，也是職業(yè)道德養(yǎng)成過程必不行少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。閱歷證明，堅持職業(yè)道德教育的“職業(yè)性”，堅持職業(yè)道德教育的“教學(xué)做合一”，讓同學(xué)在職業(yè)實踐中提高對職業(yè)道德的認同，增加道德選擇力量，是職業(yè)道德教育的必定選擇。

1.3中職同學(xué)職業(yè)道德教育應(yīng)引入企業(yè)文化

企業(yè)文化是職業(yè)道德的有效載體。職業(yè)學(xué)校引入企業(yè)文化來開展職業(yè)道德教育，可以優(yōu)化同學(xué)對企業(yè)對社會的認知結(jié)構(gòu)，增加對職業(yè)精神、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等基本了解，關(guān)心同學(xué)樹立職業(yè)抱負，為同學(xué)的勝利就業(yè)構(gòu)筑橋梁。職業(yè)學(xué)校引入企業(yè)文化實施職業(yè)道德教育，將經(jīng)濟進展的客觀規(guī)律引入教學(xué)之中，充分考慮到同學(xué)在將來就業(yè)中對企業(yè)的適應(yīng)力量，對改革和競爭的適應(yīng)力量，熟悉到職業(yè)道德教育是人力資源開發(fā)的重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)引入的有關(guān)企業(yè)文化，包括：堅持職業(yè)道德以誠懇守信為核心，塑造品牌形象；以共同抱負為核心，構(gòu)筑價值體系；以行為創(chuàng)新為載體，苦練內(nèi)功求進展等。職業(yè)學(xué)校在引入企業(yè)文化時要注意信息、學(xué)問、人才、環(huán)境等軟件要素的主導(dǎo)作用，要將企業(yè)文化追求潮流、制造先進、領(lǐng)導(dǎo)行業(yè)的理念溶入職業(yè)道德教育之中，從而提高職業(yè)道德教育的有效性。

2在課程情境中培育中職同學(xué)職業(yè)道德

情境教學(xué)是以情境認知理論與情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點為指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，老師有目的地創(chuàng)設(shè)具有肯定心情顏色的以形象為主體的生動詳細的場景，以引起同學(xué)肯定的態(tài)度體驗，從而關(guān)心同學(xué)理解教材并使同學(xué)心理機能得到進展的教學(xué)法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)同學(xué)的情感，制造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)在與學(xué)習(xí)內(nèi)容親密相關(guān)的情境中愉悅地進行學(xué)習(xí)。隨著素養(yǎng)教育呼聲的響起及教育的市場化，中職教育教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。為了培育更多的應(yīng)用型人才在就業(yè)市場上占有先機，必需從專業(yè)設(shè)置、課程支配、教學(xué)管理方面紛紛進行改革，以使同學(xué)更有效地把握系統(tǒng)的學(xué)問和技能，適應(yīng)社會，服務(wù)社會。情景教學(xué)正是在這種狀況下應(yīng)運而生。

2.1運用案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動的職業(yè)道德教育情境

職業(yè)道德教育應(yīng)在“回歸生活，凸顯體驗”的要求下探究實踐方式，才能體現(xiàn)道德教育自身的魅力。案例教學(xué)可以真實的職業(yè)道德為活為素材，創(chuàng)設(shè)職業(yè)道德教育的有效情境，激發(fā)受教育者的情感體驗，從而內(nèi)化職業(yè)道德規(guī)范，生成職業(yè)道德品質(zhì)。情感的激發(fā)離不開有效德育情境的創(chuàng)設(shè)。筆者認為，在職業(yè)道德教育中，可通過案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)德育情境。案例教育始終以同學(xué)為主體，以開發(fā)潛能為目的，以分析爭論為主要方法，以“以案論理”為特征，以探究“為什么”、“怎么樣”為重點。顯而易見，這是一種蘊含著“以同學(xué)的進展為本”的先進理念的教育模式。案例教學(xué)法詳細實施：①細心編選案例與指導(dǎo)讀書。②將案例下發(fā)到同學(xué)手中，給出肯定的時間，讓同學(xué)仔細閱讀并獨立思索，啟發(fā)同學(xué)。③課堂爭論。這是案例教學(xué)得以實現(xiàn)的打算性環(huán)節(jié)。課堂爭論中，一要形成爭論的過程。老師在著手案例內(nèi)容分析之前，可以讓同學(xué)共同設(shè)計出分析框架，比如：列出What（什么）、Where（何地）、When（何時）、Extent（程度）等幾個項目，作為分析問題的基本框架。分析討論時，把握幾個角度：背景分析（案例發(fā)生的社會背景），案情分析（案例發(fā)生的具體過程），環(huán)境分析（案例發(fā)生的環(huán)境因素），癥結(jié)分析（分析案例的問題癥結(jié)及解決問題的對策討論）。分析討論時，要求同學(xué)學(xué)會確定案例主題，對比相關(guān)理論原則的要求，選擇適當(dāng)?shù)姆治龇椒ㄒ约罢页鲋С中缘囊罁?jù)。二要引導(dǎo)課堂爭論。消失冷場時，要準(zhǔn)時提出啟發(fā)性問題，打開同學(xué)的思路，相反看法相持不下時，要擅長繞過難點，化開僵局，使?fàn)幷撨B續(xù)下去。當(dāng)爭論要背離正題時，要準(zhǔn)時把爭論引導(dǎo)到正確軌道上來。爭論要選擇適當(dāng)?shù)男问?，可以采納交互訊問的方式，可以采納情景模擬、角色扮演的方式，也可以采納辯駁質(zhì)疑的方式。老師在爭論中可以不斷變換自己的角色，可充任角色的一員，公平參加，可充當(dāng)示范員，向同學(xué)演示講解分析案例事實，也可擔(dān)當(dāng)仲裁，解決各種爭端等。

2.2運用專業(yè)課教學(xué)創(chuàng)設(shè)詳細的職業(yè)規(guī)范情境

中職職業(yè)道德課教學(xué)必需與專業(yè)課的教學(xué)緊密結(jié)合，把職業(yè)道德教育滲透于專業(yè)課之中，依據(jù)同學(xué)的不同專業(yè)，制訂相應(yīng)的訓(xùn)練方案，按“模塊式”的教學(xué)方法進行按序教育。同時，在終結(jié)考試時，必需增加職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容，形式包括筆試、口試、實踐操作、日常行為表現(xiàn)等多種評價方式。要按專業(yè)分類，以專業(yè)課教學(xué)促進職業(yè)道德教育。這種教學(xué)方式能更直接地體現(xiàn)“教書育人”的理念，但同時對教育教學(xué)內(nèi)容和老師本身也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。它使廣闊老師普遍熟悉到職業(yè)道德教育決不僅僅是職業(yè)道德課老師的特地職責(zé)，還是全部各科老師的共同責(zé)任，而專業(yè)課老師對此更是責(zé)無旁貸?？疾彀l(fā)達國家的職業(yè)學(xué)校教育好像很少有將職業(yè)道德教育特地作為一門學(xué)科排入課表的，但它們卻都在專業(yè)教學(xué)的實際過程中時時到處地注意開展職業(yè)道德教育，強調(diào)職業(yè)道德與工藝規(guī)范的緊密結(jié)合。尤其是在大生產(chǎn)條件下，化工、煉鋼等制造業(yè)的工藝規(guī)范尤為嚴格。若是把職業(yè)道德教育停留在課堂和書本上而缺乏行為規(guī)范的基本訓(xùn)練，那么后果必將是知能脫節(jié)。要按不同專業(yè)分別制訂不同的訓(xùn)練方案，如財會職業(yè)道德基本規(guī)范、商務(wù)職業(yè)道德基本規(guī)范、餐旅職業(yè)道德基本規(guī)范、美發(fā)美容職業(yè)道德基本規(guī)范等幾大模塊，進行分專業(yè)的階段模塊模擬訓(xùn)練。

2.3運用校內(nèi)文化創(chuàng)設(shè)職業(yè)道德環(huán)境教育情境

創(chuàng)設(shè)良好的職業(yè)道德教育情景往往具有春風(fēng)化雨、潤物無聲的作用。而校內(nèi)中的文化建設(shè)則是創(chuàng)設(shè)職業(yè)道德教育探究的有效載體。校內(nèi)文化主要指校內(nèi)中的精神文化及由歷屆師生傳承和推動的反映師生在生活方式、思維方式和所學(xué)學(xué)問等方面的共同提倡的團體意識、價值觀念、精神氛圍等。原來，美麗的校內(nèi)環(huán)境肯定程度上體現(xiàn)與反映著隱性職業(yè)道德教育。充分利用校內(nèi)教育資源，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)職業(yè)道德教育情景，一是要留意校內(nèi)景觀的建設(shè)，校內(nèi)的一花一木、一磚一瓦、一桌一椅都能向同學(xué)傳達一種價值觀念，給同學(xué)以美的示范，應(yīng)以此作為同學(xué)進行職業(yè)道德教育的直觀教材。其次，在公共場所設(shè)置職業(yè)道德教育的格言、警牌、燈箱等，在校內(nèi)網(wǎng)上建立特地職業(yè)道德教育網(wǎng)站或在思想政治教育網(wǎng)站中開設(shè)職業(yè)道德教育專欄，以形成良好的文化氛圍。再次，要充分發(fā)揮各種校內(nèi)宣揚工具的作用，宣揚職業(yè)道德教育中的先進典型，樹立文明標(biāo)兵（文明教室、宿舍、個人、班級），弘揚正氣，鞭撻歪風(fēng)，以達到讓同學(xué)樹立追求進步講究奉獻的目的，實現(xiàn)環(huán)境育人的目標(biāo)。除校內(nèi)文化外，情景設(shè)置還應(yīng)滲透到同學(xué)日常生活管理和師德師風(fēng)建設(shè)之中。同學(xué)日常管理包括班級管理、宿舍管理以及食堂管理、戶籍、助學(xué)貸款等，要把同學(xué)的日常管理同職業(yè)道德詳細要求結(jié)合起來，把職業(yè)道德的行為規(guī)范融入同學(xué)行為規(guī)范之中，融入學(xué)校同學(xué)管理規(guī)章制度，使同學(xué)在生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3在企業(yè)實習(xí)情境中培育中職同學(xué)職業(yè)道德

3.1以“雙元制”為載體創(chuàng)設(shè)模擬學(xué)徒情境

以創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境為己任的學(xué)徒模式正是試圖通過在學(xué)校情境中設(shè)置基于工作的、仿照從業(yè)者真實活動的學(xué)習(xí)環(huán)境，來提高學(xué)習(xí)的有效性并保證學(xué)問向真實情境的遷移?！半p元制”即企業(yè)和學(xué)校。同學(xué)一方面在企業(yè)以學(xué)徒身份接受職業(yè)技能培訓(xùn)和相應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范培訓(xùn)，另一方面又在職校以同學(xué)身份接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)學(xué)問教育和職業(yè)道德教育。在職業(yè)道德教育方面，前者以行業(yè)規(guī)范為主，立足于行業(yè)約束，后者以道德理論和一般職業(yè)道德規(guī)范為主，立足于觀念形成。其基本內(nèi)涵是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，但以企業(yè)為主，學(xué)校為輔，學(xué)校的教育教學(xué)工作又聽從和服務(wù)企業(yè)，同學(xué)職業(yè)道德素養(yǎng)的形成也由企業(yè)提出要求，由學(xué)校制訂方案組織實施。這種模式針對性強，重力量培育，在道德教育上重道德評判力量的培育。

3.2以校企互動為載體創(chuàng)設(shè)模擬企業(yè)情境

職校的優(yōu)勢是有用的師資進行有關(guān)職業(yè)道德方面的理論教育，包括職業(yè)價值觀、職業(yè)生活規(guī)劃等。企業(yè)的優(yōu)勢在于能夠為同學(xué)職業(yè)道德教育養(yǎng)成供應(yīng)現(xiàn)實平臺。兩者優(yōu)秀互補，形成校企互動教育模式。詳細操作為：一是以頂崗實戰(zhàn)作為載體。同學(xué)真刀真槍頂崗學(xué)習(xí)，感受職業(yè)道德規(guī)范。頂崗學(xué)習(xí)可以讓優(yōu)秀工人現(xiàn)身說法，嚴格操作規(guī)程，讓每道工序“零缺陷”。二是發(fā)揮企業(yè)冠名制的激勵作用，以企業(yè)的名號作為班級命名，班級同學(xué)成為企業(yè)選拔優(yōu)秀畢業(yè)生的范圍。企業(yè)由于對某專業(yè)需求量大，也情愿對該專業(yè)同學(xué)定向培育并供應(yīng)肯定的獎學(xué)金。在教育教學(xué)試驗中，凡是冠名班培育的同學(xué)都有很強的警戒意識，生怕“劣跡”影響就業(yè)。冠名班在校期間佩戴企業(yè)標(biāo)志，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，潛意識中形成了相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范。三是借鑒企業(yè)化管理，培育同學(xué)職業(yè)道德習(xí)慣。雖然職校同學(xué)入學(xué)分數(shù)不高，也有多種不良習(xí)慣，特殊是缺乏堅韌的意志力，但他們身體智力并不差。只要樂觀下力氣和加強管理，在肯定的時期內(nèi)培育出他們刻苦學(xué)習(xí)、努力奮斗的精神不難。因此，職校職業(yè)道德教育必需從抓規(guī)范教育入手，嚴格按校內(nèi)秩序和職業(yè)需要規(guī)范行為，通過規(guī)范管理、促進良好的習(xí)慣養(yǎng)成。四是校企雙方可以在溝通互動中共同學(xué)習(xí)，取長補短，相互促進。職校可以為企業(yè)進行核心價值觀的提煉，形成獨特的企業(yè)文化，而