了卻平生功名事但悲唯受促織“恩”

一一《促織》教學(xué)設(shè)計(jì)［教材分析］《促織》出自蒲松齡的《聊齋志異》，是高中語(yǔ)文新教材必修下冊(cè)的一篇課文。作為一篇具有深刻社會(huì)意義的文言文短篇小說(shuō)，《促織》揭露社會(huì)的黑暗，鋒芒所向，譴責(zé)了整個(gè)統(tǒng)治階級(jí)和各級(jí)行政官員，是一篇血淚的控訴，卻編寫成一出悲喜劇，以喜寫悲，叫人開(kāi)心不起來(lái)，反而更讓人覺(jué)得沉痛。它的情節(jié)離奇曲折，描寫生動(dòng)細(xì)膩，是現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的完美結(jié)合。很值得高中生一探究竟。［學(xué)情分析］作為文言小說(shuō)來(lái)講，學(xué)生可能更喜歡其奇幻的故事情節(jié)，而對(duì)于文言基本知識(shí)不甚感興趣，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，決定從故事情節(jié)入手，讓學(xué)生在欣賞小說(shuō)的同時(shí)能夠了解社會(huì)背景以及蒲松齡其人，從而豐富學(xué)生的文言以及文學(xué)知識(shí)。［教學(xué)設(shè)想］.課文較長(zhǎng)，故事情節(jié)曲折多變，但語(yǔ)言相對(duì)較淺近，可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡(luò)，并編寫情節(jié)提綱。.《促織》的結(jié)尾，歷來(lái)有爭(zhēng)議，通過(guò)討論，求得比較一致的看法。［教學(xué)標(biāo)］［教學(xué)標(biāo)］.掌握課本所規(guī)定的必須掌握的多義實(shí)詞，盡可能熟悉一批文言詞語(yǔ)。.了解作者借講前朝故事來(lái)揭露自己所處清朝“盛世"黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖。.了解本文情節(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點(diǎn)，了解作者通過(guò)怎樣的構(gòu)思和表現(xiàn)手法來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。［教學(xué)重點(diǎn)］理解曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)，把握作品主題。［教學(xué)難點(diǎn)］鑒賞細(xì)膩生動(dòng)、真實(shí)感人的心理描寫。［教學(xué)方法］自學(xué)法：借助課文注釋和工具書弄懂課文大意疏通法：理解大意的基礎(chǔ)上梳理故事情節(jié)討論分析法：重點(diǎn)分析課文的主題和藝術(shù)特色總結(jié)歸納法：及時(shí)總結(jié)課文的文言基礎(chǔ)知識(shí)［課時(shí)安排］2課時(shí)（本設(shè)計(jì)為第二課時(shí)）［教學(xué)過(guò)程］一、情境導(dǎo)入西周時(shí)，三個(gè)奴隸等于一匹馬加一束絲；古巴比倫漢謨拉比法典規(guī)定，殺死一個(gè)奴隸只需要賠償一頭牛。所以我們有了"牛馬不如的生活”的說(shuō)法。小說(shuō)中這只既不能耕田，又不能運(yùn)貨的蟲(chóng)子卻可以讓一家人憂，一家人喜，讓一家人生，讓一家人死，這是一種多么荒誕的做法，這是一幕怎樣的人間慘?。《?、合作探究第一課時(shí)主要讓學(xué)生自讀課文，根據(jù)課文注釋和工具書通讀文章大意，理清文章線索，并由各組組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)解決不了的問(wèn)題。故第二課時(shí)首先主要讓學(xué)生合作解決自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。展示到ppt上面文言字詞審諦之：仔細(xì)地（看）它。超忽：形容跳得輕快而高。翹然矜鳴：鼓起翅膀得意地叫。翹，舉。矜，夸耀。蟲(chóng)集冠上：蟋蟀落在雞冠上。集，止。輒傾數(shù)家之產(chǎn)（使…傾盡/竭盡）益奇之（認(rèn)為…奇特）句子.得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶？譯：（這畫）莫非向我暗示捕捉蟋蟀的地方嗎？.一出門，裘馬過(guò)世家焉。譯：（成名）一出門，所穿的皮衣和駕車的馬超過(guò)了世代做官的人家啊。3.獨(dú)是成氏子以蠹貧，以促織富，裘馬揚(yáng)揚(yáng)。譯：只有這個(gè)成家的人，因?yàn)轳憷羟趾亩毟F，又因獻(xiàn)上蟋蟀而富有，他穿皮衣，騎駿馬，意氣揚(yáng)揚(yáng)。句式1、遂為猾胥報(bào)充里正役（被動(dòng)句）2、村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲(chóng)（定語(yǔ)后置）3、擦以尖草（介詞結(jié)構(gòu)后置）三、精準(zhǔn)講評(píng)（-）賞析句子，走進(jìn)文本"當(dāng)其為里正，受撲責(zé)時(shí)，豈意其至此哉！天將以酬長(zhǎng)厚者，遂使撫臣、令尹，并受促織恩蔭。"引導(dǎo)學(xué)生指向文本情感線索一一悲（二）賞析文章細(xì)膩的心理描寫：細(xì)讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入橫線上，并體會(huì)心理描寫的妙處和作用小結(jié)：由此可見(jiàn)，"天子一陛步，皆關(guān)民命"！封建王朝統(tǒng)治下的黎明百姓的悲慘命運(yùn)的確讓我們同情?。。ㄈ┓治稣n文內(nèi)容（1）指名讓學(xué)生朗讀課文第9段，再對(duì)照朗讀第1段。讀后提問(wèn)：“每責(zé)一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)?！痹斐蛇@各后果的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？請(qǐng)從第1段和第9段中找出證據(jù)。討論，明確：造成這種后果的罪魁，是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者。第1段提出"宮中尚促織之戲，歲征民間"，說(shuō)明禍患起宮廷，統(tǒng)治者為滿足宮中享樂(lè)而"歲征民間"，末段尖銳地指出："故天子一度步，皆關(guān)民命，不可忽也。"由于最高統(tǒng)治者的荒淫無(wú)恥，貪官對(duì)上的阿諛?lè)畛校?科斂丁口"，老百姓就只能落入"貼婦賣兒"、傾家蕩產(chǎn)的悲慘命運(yùn)。（2）文中寫“問(wèn)卜得佳蟲(chóng)“（3,4節(jié)）與“魂化促織"（6—8節(jié)）皆屬幻想。作者借神鬼之力完成構(gòu)思，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，這樣寫，會(huì)不會(huì)削弱故事的批判力量？本題解答要點(diǎn)如下：a.設(shè)計(jì)這兩個(gè)情節(jié)，意在推動(dòng)故事的發(fā)展。否則，成名就只有死路一條。倘如此，故事悲則悲矣，卻過(guò)于平直，無(wú)法形成曲折而引人人勝的情節(jié)發(fā)展。b.這樣虛構(gòu)，不會(huì)削弱作品的批判性。"神示"與人化促織，其現(xiàn)實(shí)的不可能性盡人皆知，故而故事雖以喜劇結(jié)束，其中卻蘊(yùn)含著深沉的悲哀。c.虛構(gòu)的情節(jié)本身，也具有特定的諷刺意義。官員受獎(jiǎng)升遷，成名得功名成巨富，完全取決于皇帝因一己之私而生的喜悅。未正式登場(chǎng)的人物"上"(皇帝)實(shí)際上正是看不見(jiàn)的魔掌，是籠罩一切的陰影，是一切罪惡的淵源。(3)本文的結(jié)局是喜的，但本文是喜劇嗎？喜劇的結(jié)局，蟲(chóng)，是逐級(jí)獻(xiàn)上去，獎(jiǎng)，是逐級(jí)賞下去，似乎從上到下皆大歡喜。點(diǎn)出成子"自言身化促織"，真是揮灑出一把辛酸的眼淚。而逐級(jí)的賞賜乃至政績(jī)的考核，竟然都是因?yàn)楂I(xiàn)蟲(chóng)有功，而不是國(guó)計(jì)民生的政績(jī)，朝廷的荒唐無(wú)道就顯得可悲可嘆?！洞倏棥方衣渡鐣?huì)黑暗，政治荒唐。鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責(zé)了整個(gè)統(tǒng)治階級(jí)和各級(jí)行政官員。《促織》是血淚的控訴，卻編寫成一出喜劇，以喜寫悲，這樣的喜劇叫人開(kāi)心不起來(lái)，反而陷入更加深沉的悲哀。(4)結(jié)尾“異史氏日”是否是多余筆墨？篇末附“異史氏日"，是作者自己假托之名。這是仿效《史記》"太史公日”的筆法附在每篇后面的評(píng)論。本文結(jié)尾以及異史氏的評(píng)論，是揭露封建統(tǒng)治的罪惡和當(dāng)時(shí)政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評(píng)論說(shuō)為"以因果報(bào)應(yīng)來(lái)規(guī)勸人，無(wú)異是愚民，無(wú)異是助紂為虐"。這種觀點(diǎn)是不符合事實(shí)的四、當(dāng)堂檢測(cè)文章第六段成名時(shí)悲時(shí)喜的變化最為典型，圍繞一只小蟲(chóng)成名感情由悲到喜、由喜到悲、悲喜交加，成名的心理變化極其復(fù)雜，真可謂是腸一日而九斷，閱讀第六段找出體現(xiàn)成名心理變化的單音節(jié)詞填入下邊的括號(hào)：成名聽(tīng)說(shuō)兒子誤斃蟋蟀則（），得子尸于井則轉(zhuǎn)而為（），見(jiàn)兒子氣息掇然則轉(zhuǎn)為（），但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)而為（）。忽聞門外蟲(chóng)鳴則既（）且（），然見(jiàn)蟋蟀短小則認(rèn)為它（）；視之，意似良，則又轉(zhuǎn)為（）。將獻(xiàn)公堂，不知能否合官老爺意，心中又（）。明確：（怒、悲、愁、喜、驚、喜、劣、喜、恐）五、總結(jié)反思原來(lái)真正使得成名一家命運(yùn)跌宕起伏的并不是那只小小的蟋蟀，而是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者，以及為圖謀權(quán)貴阿諛諂媚、欺上瞞下的貪官虐吏們。在這些人的統(tǒng)治下，老百姓時(shí)刻生活在水深火熱之中，實(shí)在可悲可嘆?。郯鍟O(shè)計(jì)］悲哀蟲(chóng)死更大的悲哀——投井最大的悲哀一一成蟲(chóng)一成名［教學(xué)反思］雖然是小說(shuō)的文體形式，但文言文教學(xué)固然容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的情緒，