聚焦學(xué)科特點轉(zhuǎn)變教課方式促使學(xué)生發(fā)展在第八屆青年教師賽課萬州閱讀賽場的評課講話重慶市沙坪壩區(qū)教師深造學(xué)院董曉宇今日我代表評審組評課，我評論的要點詞第一個是“語用”，指向的是學(xué)科特點，第二個“讓學(xué)”，指向的學(xué)本立場。只有把語用和讓學(xué)兩者高度一致才能讓學(xué)生成為講堂上語言實踐活動中的真切主體，發(fā)展他們運用語言的能力，而這類能力正是語文修養(yǎng)的核心。一、“語用”指向?qū)W科特點第一，我從“語用”角度論述一下本次賽課的兩個長處和三個不足。第一個長處：固守核心教課價值，聚焦要點教課目的。第一針對一堂課我們要明確：確定教課目的的重要依照是課標(biāo)中的年段目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情。它表現(xiàn)的是共同發(fā)展要乞降學(xué)生真切發(fā)展水平的兩重關(guān)凝視角。在本次賽課中間，確定目標(biāo)比較正確的，在中段以渝中區(qū)的《扁鵲治病》為代表，評委組一致以為這節(jié)課年段特點的掌握準(zhǔn)確，比方：中段課標(biāo)要求初步掌握文章的主要內(nèi)容，在這節(jié)課上我們看到老師緊扣“初步掌握”的要求，搭梯子，把意思大概相同的內(nèi)容指引學(xué)生用一句話，一個詞進(jìn)行歸納，“多次勸”、“不－錯誤！未指定開關(guān)參數(shù)。－搭理”，指引學(xué)生多次進(jìn)行歸納能力的訓(xùn)練，不越位，很到位。再比方，在這節(jié)課上關(guān)注段的掌握，也相當(dāng)正確。扁鵲是如何解說清楚的四個分句，每個分句怎么說的。成段此后又發(fā)現(xiàn)了什么，抓住要點詞“能夠、還可以、只好”進(jìn)行段的表達(dá)訓(xùn)練。自然，潼南的課《女媧補天》，抓主要內(nèi)容，抓構(gòu)段方式，也比較好。江津的課，墊江的課，中段的年段特點也比較好。奉節(jié)的課，抓總分段落、抓典型動作，評委組以為也比較好。接下來，我說一說高段的年段特點和目標(biāo)掌握。在高段的講堂上，我們看到北碚的課，找準(zhǔn)學(xué)生的起點，摸清學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，做得很到位。老師問：“你已經(jīng)認(rèn)識了哪些說明方法？這篇課文主要運用了什么說明方法？”在這個基礎(chǔ)之上指引學(xué)生深入領(lǐng)會這類說明方法的作用和氣處。再比方忠縣的課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》抓動作，中段的課也抓動作，高段的課也抓動作，高段的抓動作忠縣的課定為在同樣動作之中的渺小的不同樣，進(jìn)而走進(jìn)人物的心里世界。高段和中段有了顯然的差別與提高。再比方，今日最后一節(jié)萬州的課，領(lǐng)悟作者邊表達(dá)邊談?wù)摰谋磉_(dá)方法領(lǐng)會其利處也是高段的年段特點的彰顯。在目標(biāo)確定上，好多課還做到了勇敢棄取,突顯要點。我們知道講堂時間40分鐘是個常數(shù)，貪多求所有是教課的大禁忌。在閱讀教課中，大家要緊緊建立緊抓一兩個要點目標(biāo)，指引學(xué)生在－錯誤！未指定開關(guān)參數(shù)。－講堂上刨坑、攀巖、提高的意識，千萬不可以貪多帶著孩子們在課堂上溜冰。棄取的目的是為了打破難點，突出要點，集中精力，讓訓(xùn)練點過手。說得再平常一點，要用一顆子彈消滅一個仇敵的精確度來做勇敢棄取。在這個方面，評委組以為沙坪壩區(qū)的課，品讀語言，發(fā)現(xiàn)語言智慧，認(rèn)識人物形象，目標(biāo)的棄取和定位都比較好。巫溪的課《鳳辣子初見林黛玉》，原文中對于王熙鳳的衣著妝扮相貌描繪很有特點，可是老師把他勇敢砍掉，砍掉的目的是為了讓語言這個目標(biāo)更加突顯，這是有勇氣有見解的。第二個長處：在本次賽課中，表現(xiàn)出了一種難得的自覺突顯文體意識，讓語文課的學(xué)科興趣更純正，深入引領(lǐng)學(xué)生對文章體式做研究，對語言智慧做研究。比方說開縣的課抓住詩歌的問題特點，萬州區(qū)的課抓住希臘神話的特點，潼南縣的課抓住中國古典神話的特點，大足區(qū)，渝中區(qū)的課抓住寓言故事中小故事大道理的特點，秀山縣的課抓住動人必定要引入作者感覺這類特點，( )忠縣的課抓住白話文體的特點，做得很亮的是渝北區(qū)的課，抓住小小說的特點，做得是滋味實足，還有北碚區(qū)的課，抓住說明文的文體特點，不單關(guān)注說明方法，并且對于科普說明文的科學(xué)用語，整個設(shè)計抓住文體特點，相當(dāng)奇妙，獲取了評委組的高度認(rèn)同。我們以為，突顯文體意識，這是語文教課深層次的目的，建議大家能夠連續(xù)學(xué)習(xí)《文章學(xué)》，思慮一下《文章學(xué)》與語文－錯誤！未指定開關(guān)參數(shù)。－教課之間的關(guān)系。進(jìn)而能夠把浸透文體意識這個點做得更靚，我們的語文課的氣味就更真。接下來談三點不足：第一，對于語用方面，缺乏系統(tǒng)觀。對語用追求因為缺乏系統(tǒng)的語用觀，在本次賽課中，帶來了左支右絀、忽左忽右、忽高忽低、以偏概全的情況。對語用的內(nèi)涵范圍，我們一定做清楚的界定。語用有六大范圍：一是經(jīng)過語言獲守信息；二是理解文意；三是領(lǐng)會感情；四是剖析歸納表達(dá)方法；五是利用文本創(chuàng)建語境，訓(xùn)練表達(dá)；六是評論鑒賞。從前，我們并不是沒相關(guān)注語用，而是說，我們忽視了此中的第五點利用文本創(chuàng)建語境進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練?？墒谴丝?，我們有一種矯枉過正的偏向，就是我們以為語用就只關(guān)注第五點，所以帶來的最顯然的問題是因為重申“創(chuàng)建情況的遷徙表達(dá)訓(xùn)練”，我們就忽視了“理解文意、領(lǐng)會感情”，我們說，語用的基礎(chǔ)是理解，20XX年版的《新課標(biāo)》沒有提出“理解”，可是提出了“運用”，而“運用”的前提是“理解”，所以，它不需要再寫“理解”?？墒?，本次賽課中間，我們看到，有些講堂的理解較淺薄、感情體驗不到位，學(xué)生根本就沒有感悟到語言的妙處，沒有形成深入細(xì)品語言文字的氣氛，就開始草草地去用。于是乎，有的課用得不三不四，有的課用得似像非像，有的課甚至讓語用成為了海市蜃樓。我們要－錯誤！未指定開關(guān)參數(shù)。－思慮：從語言到語用，這此中間需要什么作橋梁？因為加強“語用”，就為“語用”而“語用”，攻其一點不管其他，這一點必然在講堂上成為無源之水無根之木。甚至于連同整體掌握到局部打破再回歸整體，這些語文界達(dá)成共鳴的基本的規(guī)律，都因為要直奔“語用”而扔掉，這類現(xiàn)象，值得警覺。第二，缺乏價值引領(lǐng)。語文教師在講堂這類正規(guī)的母語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，應(yīng)當(dāng)要有帶領(lǐng)學(xué)生在語言實踐活動中過語言生活的意識，語言要規(guī)范、典雅、得體。再者這應(yīng)當(dāng)成為一個教師引領(lǐng)學(xué)生過語言生活的自覺追求，就是追求語言表達(dá)的規(guī)范、典雅、得體。我們在此次的賽課中，看到這樣的情況，把慣用經(jīng)典優(yōu)美文章作品和生活中任意用語言的“粗疏”甚至“庸俗”視為自然，從模范的文學(xué)作品到生活化的實踐，兩者之間的關(guān)系度被教師存心無心中的忽視，缺乏了價值引領(lǐng)，這不得不說是一種遺憾。第三，作為教師因為我們過分地重申了“教”，所以我們忽略了教是有限度的。當(dāng)我們不理解教的限度的時候，我們的教師找到一個語用點以后，就進(jìn)行全方向的發(fā)掘，挖盡，力爭清楚、力爭明確，甚至力爭把一些隱性的東西變作展現(xiàn)地表現(xiàn)的時候，我們就沒有能夠想到“教”的限度在哪里？特別是語文學(xué)科教的限度在哪里？我－錯誤！未指定開關(guān)參數(shù)。－們要保持可教與不行教、領(lǐng)悟與言傳、求甚解與囫圇吞棗之間的張力，這是我們一定思慮的問題。二、“讓學(xué)”指向?qū)W本立場（即學(xué)習(xí)方式的改革）“讓學(xué)”表示的是教師在講堂上必定要張揚學(xué)本立場，下邊從三個長處兩個不足來論述本次賽課表現(xiàn)出的趨勢。本次賽課中，在學(xué)本立場方面有三個長處：第一，因為有了目標(biāo)的勇敢棄取和努力聚焦，留給學(xué)生連續(xù)睜開語言活動時間和空間，有學(xué)習(xí)的時空。這是學(xué)本立場的先決條件，也是“讓學(xué)”第一要“讓”出來的。在這一點上，評委組以為，沙坪壩區(qū)的課《將相和》做得比較好，在講堂上取出了近十分鐘的整塊的時間讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，而這十分鐘，是因為有了對教課目的的刀砍斧削，而砍出來的讓學(xué)的時間和空間。第二，學(xué)本立場還表此刻教師對學(xué)習(xí)過程睜開的耐心，對學(xué)生學(xué)習(xí)參加度的關(guān)注，對小組合作質(zhì)量的重視上，這是突顯學(xué)本立場的詳細(xì)表現(xiàn)。比方忠縣的課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，兩次讓學(xué)生經(jīng)歷語言實踐的過程，特別是第二次關(guān)注小組學(xué)習(xí)、并且與小組反應(yīng)。評委組以為小組合作的質(zhì)量比較高。第三，對學(xué)生語言活動的豐富性的追求值得必定。讓本次賽課在學(xué)習(xí)方式上顯得豐富多元而靈巧，比方說，語言實踐活動中好多課都注意讀寫聯(lián)合，讓學(xué)生在講堂上過上動筆寫的語言活－錯誤！未指定開關(guān)參數(shù)。－動，江津的課《馬蜂與熊瞎子》（西師四下）、涪陵的課《威尼斯的小艇》、大足的課《扁鵲治病》、奉節(jié)的課《魚游到了紙上》、彭水的課《回想魯迅先生》都做得比較好。此中做得最靚的是渝中的課《扁鵲治病》，抓住分句中理出的幾個要點詞，指引孩子從讀到寫；做得比較靚的還有渝北的課《橋》，為小小說增補環(huán)境描繪。再比方，讓學(xué)生在講堂上過上講故事的語言實踐活動，萬州的課《普羅米修斯》詳盡故事和創(chuàng)建性故事相聯(lián)合的方法引領(lǐng)下，讓學(xué)生們在講堂上講故事，學(xué)生講得興趣盎然有滋有味。再比方北碚區(qū)的課《送你一片綠蔭》（西師五下），讓孩子在內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上，把課本中的語言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言，登臺用自我介紹自薦的方式來過上語言生活。再比方講堂上的朗誦也是一種語言實踐活動，渝北的課《橋》，在朗誦上，老師著力下功夫；萬州的課《超越百年的漂亮》，在朗誦上老師也特別重申；還有江津的課《馬蜂和熊瞎子》（西師四下），老師也想各樣方法促使孩子的朗誦，我們以為，這是教師對少兒學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律的追求?！白寣W(xué)”的課，“學(xué)本立場”的講堂，在很大程度上是將從前老師在講堂上要做的事、要問的問題、要化解為較為詳細(xì)清楚的操作步驟，讓學(xué)生在語言實踐活動中去進(jìn)行去達(dá)成去試試。可以說學(xué)生講堂實踐活動的充分，活動方式的豐富和多樣，在活動中的收獲是我們語文教師幾乎所有教課藝術(shù)的集中表現(xiàn)。－錯誤！未指定開關(guān)參數(shù)。－學(xué)本立場的突顯也有兩個不足：第一個不足，因為缺乏明確的任務(wù)指向，缺乏能奮力攪動學(xué)生思想，惹起學(xué)生認(rèn)知激動，有挑戰(zhàn)性和開放性的問題設(shè)計來進(jìn)行驅(qū)動，致使講堂上出現(xiàn)了讓學(xué)讓出了時間收不到效益的狀況。我們要思慮，比方當(dāng)我們習(xí)慣了把“默讀、圈點、批畫、勾注”等學(xué)習(xí)方式流程作為自學(xué)的任務(wù)部署給學(xué)生以后，我們的課會造成什么狀況？這些做法是我們的熟知，但熟知未必真知；這些做法是我們常用的做法，可是常用的做法未必就是最有效的做法。我們看到的是，當(dāng)老師在讓出時間學(xué)習(xí)事后，回到講堂集體溝通中間仍舊出現(xiàn)的是老師一個問題一個問題地帶著孩子在追問，老師一個坑一個坑地挖著，在引著孩子往里面跳。所以，讓出了時間，收不到效益，于是講堂又回到了我們從前的傳統(tǒng)的瑣碎的追問的狀況，學(xué)生學(xué)得比較辛苦也很費勁，教師教得也很辛苦問得也很費勁。我們要思慮，如何優(yōu)化講堂的發(fā)問，優(yōu)化我們讓學(xué)的設(shè)計，我們想“讓學(xué)”環(huán)節(jié)要讓學(xué)生學(xué)得有效率，老師你就要精心預(yù)設(shè)，要有詳細(xì)的問題的引領(lǐng)，要有有價值的問題的發(fā)掘。在這樣的基礎(chǔ)之上，再把默讀、圈點、標(biāo)注、勾勒作為一種解決這些問題的策略或許說是學(xué)習(xí)的流程與方法供應(yīng)給學(xué)生，那學(xué)生學(xué)習(xí)的支架最重要的工具是兼?zhèn)渲谋緝?nèi)容和形式整體下手貫串全篇的重－錯誤！未指定開關(guān)參數(shù)。－點問題，是鑒于學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)能惹起學(xué)生認(rèn)知矛盾的問題設(shè)計。所以，精、少、實、活的問題是激活講堂、創(chuàng)新教課，真正讓學(xué)生成為活動的主體的重要支架，對于問題設(shè)計謀略的研究實質(zhì)上就是對講堂教課最要點的技術(shù)問題的研究。第二個不足，在讓學(xué)中，教師難以辦理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，自主的學(xué)與高水平的教之間的關(guān)系。我們說教課的實質(zhì)是經(jīng)過高質(zhì)量的教來促使學(xué)生高水平的學(xué)，所以學(xué)本立場的“讓學(xué)”，實質(zhì)上是對教師的教提出來更高的挑戰(zhàn)。教，如何服務(wù)于學(xué)，如何推進(jìn)學(xué)生學(xué)，這是我們面對的一大難題。因為我們教師難以應(yīng)付這類挑戰(zhàn)，所以我們重申，我們知道“讓”，可是在此次賽課中間，我們也顯然的感覺到“讓”不出來，不知道如何“讓”。于是自主學(xué)習(xí)仍舊變?yōu)榱艘环N勾引性的學(xué)習(xí)，甚至為了讓學(xué)，我們老師苦思冥想，開創(chuàng)一些方法，而這類方法其實不擁有普適性，常常是一種假方法。針對這類狀況，我們想，我們必定要注意，作為一個語文教師，要培育自己對理論學(xué)習(xí)的興趣，修養(yǎng)理論的修養(yǎng)，只有在擁有完好的學(xué)科視線和相對完好的教課框架狀況之下，我們才能有理論智慧和實踐智慧的雙向滋潤。沒有理論的引領(lǐng)，只憑著個人的感覺