思維導圖在作文中的應用課題背景：

思維導圖，又叫“腦圖”，是表達發(fā)射性思維有效的圖形思維工具，是一種革命性的思維工具。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖在作文中的應用，用這種方法對作文的立意、選材、構(gòu)思、遣詞造句等各方面均有很大的幫助。研究意義及目的1．理論意義：

放射性思考是人類大腦的自然思考方思，每一種進入大腦的資料，不論是感覺，記憶或是想法，包括文字，數(shù)字，符碼，食物，香氣等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤，每一個掛鉤代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤，這些掛鉤連結(jié)可以視作為你的記憶，也就是你個人的數(shù)據(jù)庫。改善學生的語文學習方式、提高學生的語文學習興趣，探索自主性學習方法、進行高效的學習，同時學生得到了腦力開發(fā)，終身受益。探索研究應用思維導圖在語文作文學習中的應用的教學模式，全面提高學生的語文學習興趣，開發(fā)語文發(fā)散性思維、提升學生的自主式學習能力，全面提升學校的腦力開發(fā)課程的辦學品質(zhì)。2．實踐意義：

人類從一出生即開始累積這些龐大且復雜的數(shù)據(jù)庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料。思維導圖是一種放射性狀的輻射性思維表達方式，是一種將放射性思考具體化的方法，是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，可以應用于生活的各個方面，將提升思考技巧，大幅增進記憶力，組織力與創(chuàng)造力。

國內(nèi)研究現(xiàn)狀：

目前國內(nèi)對思維導圖很早就在關注，外研社引進并出版了博贊先生的《大腦使用說明書》等思維導圖系列圖書。廣東等地利用思維導圖開展記憶力培訓，許多大學都成立了相關的協(xié)會，北京師范大學，南京師范大學已經(jīng)有教師和研究生已經(jīng)在研究思維導圖在地理教學中的應用。北京，上海，廣州，山東等地的中小學教師都在學習和使用思維導圖。而我國臺灣，香港特別行政區(qū)的學校也在積極的推廣和研究思維導圖。這一切都表明思維導圖在我國已經(jīng)初見端倪，研究者規(guī)模日益壯大，說明其價值已經(jīng)引起教育工作者的重視，很多的教師將其運用到自己的教學中，隨著國家日益強大，我相信思維導圖將會得到更加的運用。國外研究現(xiàn)狀：思維導圖是20世紀70年代初，英國學者東尼?博贊（TonyBuzan）在研究人類學習的本質(zhì)過程中，發(fā)現(xiàn)協(xié)同運用人類學習過程中的各種思維技巧，能夠提高思維的效率，同時他又受到達芬奇所做的有關筆記的啟發(fā)，不斷研究腦科學，心理學，神經(jīng)生理學，語言學，神經(jīng)語言學，信息論，記憶技巧，理解力和創(chuàng)意思考及一般科學，形成了思維導圖的初步設想。此后東尼?博贊將其運用于訓練一群被成為“學習障礙者”“閱讀能力喪失”的族群，這些平時被稱為失敗者或曾被放棄的學生能夠很快變成好學生，甚至可以使部分同學成為佼佼者。1971年東尼?博贊開始將他的研究成果集結(jié)成書，慢慢形成了放射性思考和思維導圖的概念。思維導圖是一種將反射性思考具體化的方法。思維導圖作為一種思維工具，基于對人腦的模擬，強調(diào)用大腦本身的思考方式來思考，讓大腦處于一種積極的狀態(tài)，從一個中心開始發(fā)散，使用顏色，線條等各種圖像遵循一種簡單的，易被大腦接受的規(guī)則，整個畫面就像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖，很清楚的和容易的記住地理知識。

實施方法與途徑:1.調(diào)查法：運用問卷、個別談話等多種形式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地調(diào)查收集有關問題和現(xiàn)狀資料，如學生學情資料、課堂教學資料，從而獲得關于課題研究的第一手資料，形成關于課題研究進展的科學認識。2.經(jīng)驗總結(jié)法：通過實踐，及時總結(jié)本課題的實施策略和效果。

3.行動研究法：思維導圖寫作的實踐研究，收集相關案例。人員分工:王靜雯：課題研究的負責人，負責課題開展與實施具體安排楊芳寧：行動研究丁家樂：行動研究吳思瑩：行動研究研究的過程及階段步驟:第一階段：課題研究的準備階段。組建課題組，落實人員分工，撰寫研究方案。第二階段：課題研究的實施階段。落實課題的內(nèi)容和方案，將其用于教學實踐中，不斷地從理論到實踐，再由實踐到理論，如些反復，形成有一定價值的操作模式和策略，并對操作策略和所形成的學生能力進行評價。第三階段：研究的總結(jié)階段。將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗收工作，寫出研究報告，并提請學校教務處進行結(jié)題驗收。課題研究成果:1.課題研究方案2.學生寫作思維導圖展示3.結(jié)題報告

本課題在于將思維導圖在中學生的語文作文中做有效推廣，大膽放手讓學生將思維導圖運用于語文的作文寫作。改善學生