我國自“十八大”把立德樹人作為教育根本任務之后，教育部門的重大舉措之一就是組建專家團隊，集中研究中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)；舉措之二是組建普通高中課程標準修訂專家組，集中研究學科核心素養(yǎng)。教書育人

育人為本立德樹人培養(yǎng)什么樣的人？讓教育煥發(fā)活力特困生！傳統教育能否跟上？毛坦廠學校、衡水中學君子坦蕩蕩，小人寫作業(yè)。商女不知亡國恨，一天到晚寫作業(yè)。舉頭望明月，低頭寫作業(yè)。洛陽親友如相問，就說我在寫作業(yè)。少壯不努力，老大寫作業(yè)。垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業(yè)。生當作人杰，死亦寫作業(yè)。人生自古誰無死，來生繼續(xù)寫作業(yè)。眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在寫作業(yè)。我們能給學生什么？教不完的內容，做不完的作業(yè)一篇關于寫作業(yè)的網文最后學生學到了什么呢當然，這都不是我們大家想看到的消息，又是我們無法回避的思考普通高中化學課程標準解讀新的課程標準的中最重要的變化是由從前的三維目標轉化成為了核心素養(yǎng)，不同的學科由于其本質不同，基于此所凝練的學科核心素養(yǎng)也有所不同。想要對新的課程標準有更加深入的了解，我們需要先弄清楚下列幾個問題。伊寧市第三中學劉榮

2018.4.20第一篇對核心素養(yǎng)的理解什么是核心素養(yǎng)？宏觀：是覆蓋多個生活領域的、促進成功生活和健全社會的重要因素。微觀：在知識社會中每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必須的一系列知識、技能和態(tài)度的集合。時代背景視角：是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可以測情境的高級能力與人性能力。學生發(fā)展視角：是學生在接受相應學段的教育過程中，逐漸形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。不同的人從不同角度出發(fā)對核心素養(yǎng)的理解也有所不同。主要觀點有如下幾類：1.從宏觀角度對其進行理解，核心素養(yǎng)是.......2.從微觀角度進行理解，核心素養(yǎng)則是指........3.以時代背景為視角，它是指.........4.以學生發(fā)展角度為視角，它是指...........雖然這些看法不盡相同，但是它們都有一個共同的特點，即核心素養(yǎng)是每個學生獲得成功生活，適應社會發(fā)展不可缺少的素養(yǎng)。為什么要談核心素養(yǎng)？1.符合當今全球化、信息化發(fā)展的時代背景。2.弱化了科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的界限。想要更加深入的了解核心素養(yǎng)不僅需要知道其含義，還需要了解其提出的背景及意義。也就是要知道為什么要談核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出不僅順應了時代的發(fā)展，更是學科壁壘的“溶化劑”。中國學生核心素養(yǎng)的內容1.指向于培養(yǎng)21世紀信息時代、知識社會、全球化時代的“新人”。2.將知識與技能用于解決復雜問題和處理不可預測情境所形成的能力和道德。3.既包括跨學科核心素養(yǎng)，又包括學科核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的實質PPT模板下載：/moban/行業(yè)PPT模板：/hangye/節(jié)日PPT模板：/jieri/PPT素材下載：/sucai/PPT背景圖片：/beijing/PPT圖表下載：/tubiao/優(yōu)秀PPT下載：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/Word教程：/word/Excel教程：/excel/資料下載：/ziliao/PPT課件下載：/kejian/范文下載：/fanwen/試卷下載：/shiti/教案下載：/jiaoan/字體下載：/ziti/

本次課程標準修訂的重大主題：

從“三維目標”到“核心素養(yǎng)”1.解決“三維目標”的割裂問題。2.實現我國課程目標的科學化與具體化。3.由于核心素養(yǎng)本身包含了探究過程，有可能帶來教學方式的根本轉變。4.體現課程改革的時代性和國際視野。5.落實“立德樹人”的根本要求。1.項目1交通規(guī)則考試——技能2.考倒車、移庫——技能3.路考——能力4.能力等同素養(yǎng)？5.駕駛員的駕駛素養(yǎng)有安全駕駛——關鍵能力；禮貌行車叫必備品格，尊重生命就是價值觀念。第二篇對學科核心素養(yǎng)的解讀化學學科核心素養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)：化學是研究物質的性質、組成、結構、變化和應用的科學。化學核心素養(yǎng)主要包含五個方面的內容，即“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”。

能通過觀察、辨識一定條件下物質的形態(tài)及變化的宏觀現象，初步掌握物質及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質及其變化；能從物質的微觀層面理解其組成、結構和性質的聯系，形成“結構決定性質，性質決定應用”的觀念；能根據物質的微觀結構預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發(fā)生的變化。1.宏觀辨識與微觀探析強調化學觀念（物質的基本結構的辨析）的獲得，是化學學習的基礎部分。

能認識物質是在不斷運動的，物質的變化是有條件的；能從內因和外因、量變與質變等方面較全面地分析物質的化學變化，關注化學變化中的能量轉化；能從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特征和規(guī)律；能用對立統一、聯系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點考察、分析化學反應，預測在一定條件某種物質可能發(fā)生的化學變化。

2.變化觀念與平衡思想在對物質基本結構和性質的理解的基礎上，掌握不同物質的變化規(guī)律及其達到平衡的條件。

能初步學會收集各種證據，對物質的性質及其變化提出可能的假設；基于證據進行分析推理，證實或證偽假設；能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑；能認識化學現象與模型之間的聯系，能運用多種模型來描述和解釋化學現象，預測物質及其變化的可能結果；能依據物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。3.證據推理與模型認知在化學觀念的基礎上強調化學思維的獲得。即在對物質性質、結構及其變化情況的基礎上，建立解決與化學相關問題的思維框架。

發(fā)現和提出有探究價值的化學問題，能依據探究目的設計并優(yōu)化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論；能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設想；能尊重事實和證據，不迷信權威，具有獨立思考、敢于質疑和批判的創(chuàng)新精神。4.實驗探究與創(chuàng)新意識強調在基本化學觀念和化學思維基礎上的實踐。

具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學態(tài)度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意識；關注與化學有關的社會熱點問題，認識環(huán)境保護和資源合理開發(fā)的重要性，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學觀念；深刻理解化學、技術、社會和環(huán)境之間的相互關系，贊賞化學對社會發(fā)展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可能帶來的各種影響，權衡利弊，勇于承擔責任，積極參與有關化學問題的社會決策。5.科學精神與社會責任在形成基本化學觀念，獲得化學思維，并通過具體實踐的過程逐步形成的科學精神和社會責任。PPT模板下載：/moban/行業(yè)PPT模板：/hangye/節(jié)日PPT模板：/jieri/PPT素材下載：/sucai/PPT背景圖片：/beijing/PPT圖表下載：/tubiao/優(yōu)秀PPT下載：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/Word教程：/word/Excel教程：/excel/資料下載：/ziliao/PPT課件下載：/kejian/范文下載：/fanwen/試卷下載：/shiti/教案下載：/jiaoan/字體下載：/ziti/

基于化學核心素養(yǎng)的教學設計——以“鐵及其化合物的應用”為例PPT模板下載：/moban/行業(yè)PPT模板：/hangye/節(jié)日PPT模板：/jieri/PPT素材下載：/sucai/PPT背景圖片：/beijing/PPT圖表下載：/tubiao/優(yōu)秀PPT下載：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/Word教程：/word/Excel教程：/excel/資料下載：/ziliao/PPT課件下載：/kejian/范文下載：/fanwen/試卷下載：/shiti/教案下載：/jiaoan/字體下載：/ziti/

目錄基于化學核心素養(yǎng)的教學設計程序基于化學核心素養(yǎng)的教學內涵基于化學核心素養(yǎng)的教學實施基于化學核心素養(yǎng)的教學內涵高中化學學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念和平衡思想”、“證據推理和模型認知”、“科學探究與創(chuàng)新意識”和“科學精神與社會責任”5個維度，全面展現了學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品格?；诨瘜W核心素養(yǎng)的教學是指教學目標的確定、教學內容的組織、教學過程的實施、教學結果的改進、教學評價的設計等一系列教學環(huán)節(jié)均以化學核心素養(yǎng)的發(fā)展作為衡量準則，培養(yǎng)學生的關鍵能力和必備品格?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》認為核心素養(yǎng)是”學生應具的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。具體來說，教學目標源于化學學科核心素養(yǎng)、教學內容基于真實情境、教學過程的實施（教學方法）有利于素養(yǎng)的內化，關注“教、學、評”一致性，有效開展化學日常學習評價，促進學生化學學科核心素養(yǎng)的提升。1.解構核心素養(yǎng)目標

在此次深化課程改革中，各學科核心素養(yǎng)作為統領課程標準研制與修訂的靈魂，教學目標的確定確定理應依據學科核心素養(yǎng)。

相對于三維目標核心素養(yǎng)的超越更多體現在“操作性上”，因為素養(yǎng)是可測的、有階段性的、有水平層次差異的。因此，在確定教學目標時，需將對學生總體的素養(yǎng)期望具體化為課時教學目標，并以此來確定教學內容，選擇教學活動方式。據此，“鐵及其化合物的應用”教學目標定位如圖1所示?；诨瘜W核心素養(yǎng)的教學設計程序1.解構核心素養(yǎng)目標PPT模板下載：/moban/行業(yè)PPT模板：/hangye/節(jié)日PPT模板：/jieri/PPT素材下載：/sucai/PPT背景圖片：/beijing/PPT圖表下載：/tubiao/優(yōu)秀PPT下載：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/Word教程：/word/Excel教程：/excel/資料下載：/ziliao/PPT課件下載：/kejian/范文下載：/fanwen/試卷下載：/shiti/教案下載：/jiaoan/字體下載：/ziti/

課標要求：基于核心素養(yǎng)的教學要求教師為學生創(chuàng)設“未知”的、“原始”的、“實際”的問題情境，并以此為主線，將整個教學內容融合其中，從而統領整個教學過程，這就是“問題境脈”。它的核心內涵在于情境中蘊含的真實問題是學生知識建構的載體，在整個學習過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，讓學生的思維不斷地走向深人，建構有意義的知識體系。據此，“鐵及其化合物的應用”以燕麥片含有鐵粉引起大眾驚慌這一新聞事件作為教學情境主體，以是否含有鐵一一為何添加鐵一一如何促吸收一一能做質檢員作為教學主線，將鐵的物理性質、化學性質、相互轉化、實際應用等內容融合其中。2.創(chuàng)設真實問題境脈PPT模板下載：/moban/行業(yè)PPT模板：/hangye/節(jié)日PPT模板：/jieri/PPT素材下載：/sucai/PPT背景圖片：/beijing/PPT圖表下載：/tubiao/優(yōu)秀PPT下載：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/Word教程：/word/Excel教程：/excel/資料下載：/ziliao/PPT課件下載：/kejian/范文下載：/fanwen/試卷下載：/shiti/教案下載：/jiaoan/字體下載：/ziti/

問題境脈環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)一如何設計簡單實驗判斷麥脆片是否真的添加了還原鐵粉？鐵的物理性質；能依據實驗證據推出合理的結論環(huán)節(jié)二麥片中為何要添加還原鐵？鐵的化學性質；鐵的重要應用環(huán)節(jié)三還原鐵粉易被氧化為+3價Fe，能否被人體直接吸收利用?從+3價轉化為+2的鐵化合價是降低的，需要加入哪類物質才能實現轉化?為什么一些補鐵劑不能與濃茶同服?Fe2+和Fe3+的鑒別；氧化還原理論分析Fe2+和Fe3+的相互轉化；設計Fe2+和Fe3+的相互轉化探究方案；構建“鐵三角”轉化關系模型環(huán)節(jié)四你能設計實驗方案來研究補鐵劑中是否真的含有二價鐵?現有一瓶補鐵劑露置空氣中一段時間，你如何設計實驗證明它被部分氧化?如果僅有蒸餾水、氯水、KSCN能完成上述實驗嗎?綜合應用與鞏固2.創(chuàng)設真實問題境脈PPT模板下載：/moban/行業(yè)PPT模板：/hangye/節(jié)日PPT模板：/jieri/PPT素材下載：/sucai/PPT背景圖片：/beijing/PPT圖表下載：/tubiao/優(yōu)秀PPT下載：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/Word教程：/word/Excel教程：/excel/資料下載：/ziliao/PPT課件下載：/kejian/范文下載：/fanwen/試卷下載：/shiti/教案下載：/jiaoan/字體下載：/ziti/

基于核心素養(yǎng)的教學要求將評價融人到平時的教學中，設計與目標相匹配的評價任務(提問、實驗探究、練習等活動)，為學生提供解決真實情境下不同復雜程度化學問題的素養(yǎng)表現機會，獲取與目標達成相關的學習信息，基于這些證據診斷學生的發(fā)展水平并做出反饋或進行指導?！拌F及其化合物的應用”教學診斷任務如下:●通過對“燕麥片中是否含有鐵粉”的實驗探究和還原鐵粉作用的判斷與分析，診斷并發(fā)展學生對鐵的性質認識水平；

●通過對“+2價Fe與+3價Fe相互轉化”條件探討和實驗方案設計，診斷并發(fā)展學生氧化還原反應認識結構化水平及科學探究水平；●通過對“補鐵劑是否變質”的實驗方案設計與操作，綜合評價并鞏固提升學生的化學核心素。2.創(chuàng)設真實問題境脈PPT模板下載：/moban/行業(yè)PPT模板：/hangye/節(jié)日PPT模板：/jieri/PPT素材下載：/sucai/PPT背景圖片：/beijing/PPT圖表下載：/tubiao/優(yōu)秀PPT下載：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/Word教程：/word/Excel教程：/excel/資料下載：/ziliao/PPT課件下載：/kejian/范文下載：/fanwen/試卷下載：/shiti/教案下載：/jiaoan/字體下載：/ziti/

基于化學核心素養(yǎng)的教學實施PPT模板下載：/moban/行業(yè)PPT模板：/hangye/節(jié)日PPT模板：/jieri/PPT素材下載：/sucai/PPT背景圖片：/beijing/PPT圖表下載：/tubiao/優(yōu)秀PPT下載：/xiazai/PPT教程：/powerpoint/Word教程：/word/Excel教程：/excel/資料下載：/ziliao/PPT課件下載：/kejian/范文下載：/fanwen/試卷下載：/shiti/教案下載：/jiaoan/字體下載：/ziti/

[PPT]麥片中添加還原鐵粉引起公眾驚慌的新聞事件。

[教師]今年早些時候，有這樣一則新聞引起公眾驚慌:一些麥片中添加了還原鐵粉。是否真的如此呢?[實物展示]雀巢牌麥脆片配料表。[教師]我從超市買了雀巢牌麥脆片，配料表顯示添加了還原鐵粉，請你根據已學知識設計簡單實驗判斷麥脆片是否真的添加了還原鐵粉?[學生]利用鐵具有鐵磁性這一性質，如果有黑色粉末能被磁石吸引，可判斷含有鐵粉，我曾在網上看到過這一實驗。[教師]現場打磨麥脆片并裝人保鮮袋。[學生]上臺做實驗。[教師]有沒有觀察到被磁鐵吸引的黑色粉末?[學生]有。

[教師]說明配料表中標注有還原鐵粉沒有問題。剛才實驗我們是利用鐵具有鐵磁性這一特殊的物理性質，鐵是生活中應用最廣泛、用量最大的一種金屬元素，具有典型的金屬通性，那它還具有哪些物理性質呢?[學生]銀自色金屬光澤，導電性、導熱性、延展性。是否含有鐵2.為何添加鐵[教師]很好，接下來我們要思考的一個問題是麥片中為何要添加還原鐵?

[學生]補鐵，血紅蛋自中含有二價鐵，還原鐵粉吃下去后能和胃酸中的鹽酸反應，生成二價鐵。[教師]還有其他作用嗎?提示:鐵露置在空氣中最終會生成什么?形成鐵銹的條件?從另一個角度說明鐵還具有哪些作用?[學生]吸收空氣中的氧氣和水。[教師]正因為如此，還原鐵粉又被稱為“雙吸收劑”，糕點中通常會放一小包黑色粉末，其實就是還原鐵粉。通過剛才的問題我們發(fā)現，鐵可被鹽酸氧化到+2價，被氧氣氧化到+3價，還有哪些物質分別可將鐵氧化到+2價、+3價?請舉例。[學生]鐵與稀硫酸、硫酸銅、硝酸銀等反應生成二價鐵，被氯氣、嗅、雙氧水等物質氧化為三價鐵。

[教師]下面請同學們概括，鐵單質在什么條件下轉化為+2價，什么條件下轉化為+3價?[學生]與弱氧化劑反應生成+2價鐵，與強氧化劑反應生成+3價的鐵。

[教師]這位同學回答一針見血。設計意圖:鐵的化學性質是學生較為熟悉的內容，本節(jié)課在此內容的處理上并不是簡單羅列，而是創(chuàng)設真實的問題情境一一“麥片中為何要添加還原鐵”，目的在于診斷學生對鐵的化學性質認知是處于識記水平還是應用水平。此外，“鐵單質在什么條件下轉化為+2價，什么條件下轉化為+3價”這一評價任務的設計，目的在于使學生氧化還原反應理論達到“結構化”水平，實現知識向素養(yǎng)轉化。3.如何促吸收[過渡]還原鐵粉易被氧化為Fe(Ⅲ)，能否被人體直接吸收利用?[學生]不能。[追問]那怎么辦?[學生]將其轉化。[追問]從氧化還原的角度來看，從+3價轉化為+2的鐵化合價是降低的，需要加人哪類物質才能實現轉化?[學生]還原劑。[教師]相反，從+2到+3則需要加人(停頓)……[學生]氧化劑。[教師]同學功底很扎實。[過渡]當然，在研究相互轉化時，你是如何判斷+3價的鐵已經轉化為+2價的鐵了呢?(停頓)，這就涉及到+2價、+3價的鐵的鑒別與檢驗的問題。請同學們根據已有的知識思考如何鑒別。[學生]1.顏色;2.加堿。[教師]還有其他方法嗎?請你們仔細閱讀教材第75頁的信息提示。[學生]滴加KSCN，Fe3+為血紅色，Fe2+無色。[學生]動手實驗——用KSCN檢驗Fe3+。[教師]下面我們來看Fe3+Fe轉化到Fe2+Fe的相關方案。哪個小組愿意分享你們的成果?[學生]在試管中加人適量FeCI3溶液，滴人1滴KSCN溶液，溶液變成血紅色，再加人鐵粉或銅粉，溶液血紅色變淺，說明鐵粉或銅粉能Fe3+轉化成Fe2+[學生]在試管中加人適量FeCl3溶液，滴人KI溶液，溶液顏色加深，再滴人淀粉溶液，溶液顏色變藍，說明I-能將Fe3+轉化成Fe2+[練習]書寫相關離子方程式。[過渡]如果是日常補鐵，我們可以選擇諸如添加鐵的麥片進行食補;如果是輕度、中度缺鐵性貧血呢，你會選擇……[學生]保健品、藥品。[教師]食物展示各種各樣補鐵劑(亮出說明書)，說明書注意事項中有一條引起了我的興趣:“本品不應與濃茶同服”。為什么一些補鐵劑不能與濃茶同服呢，我們來做一個魔術。擦亮你們的雙眼，演示茶水—墨水—茶水實驗。[PPT]魔術解密:茶水里含有大量的單寧酸(鞣酸)，當單寧酸遇到亞鐵離子后立刻生成單寧酸亞鐵，它的性質不穩(wěn)定，很快被氧化生成單寧酸鐵的絡合物而呈藍黑色，從而使茶水變成了“墨水”。維C具有還原性，將+3價的鐵離子還原成+2價的亞鐵離子，因此，溶液的藍黑色又消失了，重新顯現出茶水的顏色。[教師]維C能夠把+3價鐵還原為+2價的鐵，說明維C具有什么性質?[學生]還原性。[教師]服用補鐵劑時補充維C有利于促進鐵的吸收利用。

設計意圖:Fe(0)，Fe(II)易被氧化為Fe(Ⅲ),如何促進鐵的吸收利用，自然而然過渡到Fe2+和Fe3+相互轉化。通過相關問題的探討，強化“變化觀念”這一核心素養(yǎng)《普通高中化學課程標準(征求意見稿)》強調要充分認識化學實驗的獨特價值，精心設計實驗探究活動來學習化學。據此，本課在教材“活動與探究”欄目基礎上，增添了雙氧水、銅粉、KI等試劑，完全由學生自主設計方案、動手操作實驗，在教師引導下進行成果分享、小結，增強了探究活動的開放性，體現了探究活動的本質特點，提升了學生的科學探究素養(yǎng)。此外，教師展示茶水—墨水—茶水魔術實驗，闡述“補鐵劑不能與茶水同服”的緣由，并提供解決方案，凸顯了“Fe2+和Fe3+相互轉化”的應用價值。4.能做質檢員[過渡]作為質檢人員，最關心的是藥品是否含有鐵以及含鐵量是否達標。補鐵劑中的鐵應該是什么價態(tài)?[學生]2價。[教師]你能設計實驗方案來研究補鐵劑中是否真的含有二價鐵?[學生]先加KSCN，再加氧化劑。[學生]動手實驗。[教師]下面請一位同學匯報看到什么現象，有什么結論?[學生]滴加KSCN溶液的顏色沒有明顯變化，再滴加酸化的H20后溶液變紅色，說明樸雪口服液中含有Fe(II)。[設問]這瓶補鐵劑有沒有被氧化變質?[學生]沒有。[追問]我這有一瓶補鐵劑露置空氣一段時間，你如何設計實驗證明它部分被氧化?[學生]如果是部分被氧化，則需證明補鐵劑既含Fe3+、又含Fe2+。取適量補鐵劑，加KSCN溶液，若顯血紅色，則說明有Fe伙另取部分補鐵劑，滴加酸性高錳酸鉀溶液，若高錳酸鉀溶液褪色，則說明含有Fe2+[追問]如果僅有蒸餾水、氯水、KSCN能完成上述實驗嗎?[學生]加KSCN，用蒸餾水稀釋，再加氯水觀察顏色是否加深。[教師]剛才我們通過實驗定性檢測到補鐵劑中的確含有二價鐵，那如何定量檢測鐵元素的含量呢?請同學們課后閱讀講義上的相關內容，下周活動課時間有興趣的同學我們一起去實驗室做個檢測。