如何制定教學目標高效課堂教學的核心：教學目標的設計教學內(nèi)容的選擇課堂教學目標在目標教學實施中，要以教學目標為中心組織教學活動，教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿，它是決定教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學評價、教學效果，影響教學全局的根本問題。在目標教學中，要依據(jù)教學目標進行教學設計;依據(jù)教學目標調(diào)動學生的學習積極性，引導學生主動學習:依據(jù)教學目標組織學生的學習活動;依據(jù)教學目標調(diào)控教學過程;依據(jù)教學目標評價教學效果。導向作用：有心理實驗可以證明。一個實驗是:甲乙兩組學生在規(guī)定時間內(nèi)讀一篇文章，事前說明立刻測驗。結果兩組成績基本一樣。另一個實驗，在馬路上一次突發(fā)事件后，向路過目擊行人一調(diào)查，他們很難說準、說清情況。而交通警察就能把事情說得具體、明白。這兩個實驗說明具有目標意識的心理作用是明顯的。

一個出色的教師總是能在教學開始時就向學生提出明確的目標，引導學生主動、積極地朝著教學目標努力學習。制約作用激勵作用標準作用教學目標的設計課程目標：通識目標學科目標課程目標是用抽象的概括性術語描述的，如：能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文；培養(yǎng)學生的觀察能力、分析綜合能力；課程目標通常由學科課程專家制訂。2023/2/2教育目標（課程目標）布盧姆分類認知領域情感領域動作技能領域我國的分類知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀教學目標教學目標是在一節(jié)或幾節(jié)課上要完成的具體、明確的目標。如：“學生能區(qū)分常用的4種標點”教學目標通常由教師在準備課時計劃時制訂2023/2/2

教學目標是基于學生的學習或發(fā)展需求而確定的預期的學生的學習結果。2023/2/2教學目標是預期的學生學習的結果它所規(guī)定的是教學后學生將獲得“什么”發(fā)展，而不是如何獲得發(fā)展。教學目標本身也不規(guī)定教師做什么，因為目標中的行為主體是學生。如果教學目標規(guī)定教師做什么，教師做完了，就可以視為教學目標達成了。規(guī)定教師做什么的是“教學要求”、“教學任務”2023/2/2必須注意作為教學目標的學習結果不等于學生的活動結果！有時我們會把活動本身，亦即活動過程，作為教學目標。以活動本身為目標的教學目標被稱為過程性目標，它的真正價值在于過程或體驗。例如，語文綜合性學習，目的在于讓學生了解、體驗這些活動的過程，獲得與這些活動相關的知識、技能、策略或情感體驗。至于活動的結果——對活動內(nèi)容等的創(chuàng)新結果，則不是我們關注的重心。教學目標設置的依據(jù)：課程標準；編寫者意圖：單元導讀、課前提示、課后練習教材的文本特點；學生的學情；教師的教學風格、特色。教學目標的表述要求：

具體、可測量、可達成2023/2/21.具體是指明確界定可以接受的學生的具體行為表現(xiàn)標準，盡量避免使用陳述概括性教學目標時所用的行為動詞界定行為表現(xiàn)。較差的具體目標：學生能了解本課的生字詞。較好的具體目標：學生能認讀、會寫的生字詞是：2023/2/2常用行為動詞：認知領域1.描述記憶：識別、描述、陳述、敘述、匹配、選擇、列出、說出、默寫。2.描述理解：歸類、解釋、總結、翻譯、轉換、重述、區(qū)分、概括、抽象。3.描述應用：演示、計算、解答、修改、安排、操作、聯(lián)系、運用、預測。4.描述分析：比較、對比、分解、圖示、分隔、排序、劃分、質(zhì)疑、推測。5.描述評價：評判、批評、評價、評估、鑒別、支持、解讀、選擇、挑選。6.描述創(chuàng)造：組織、組合、綜合、整合、設計、生成、構建、修訂、創(chuàng)造。2023/2/2常用行為動詞：情感領域1.描述接受水平的動詞：承認、體驗、分享、參與、接受、訪問、參觀、經(jīng)歷。2.描述認同水平的動詞：同意、支持、擁護、愿意、反對、拒絕、采納、贊許。3.描述內(nèi)化水平的動詞：熱愛、追求、堅持、抵制、獻身、承諾、保持、養(yǎng)成。2023/2/22.可以測量是指目標中表現(xiàn)學生學習結果的行為指標可以觀察、測量，不能采用諸如“知道”、“認識”、“意識”、“欣賞”等不可以觀察的行為動詞來描述行為表現(xiàn)。較差的具體目標：學生將知道端午節(jié)的來歷。較好的具體目標：學生將能夠完整地陳述端午節(jié)的來歷。2023/2/23.能夠達成是指所確定的教學目標具有現(xiàn)實性、可行性，教師和學生具備實現(xiàn)這一目標的能力、時間、財物等資源。較差的具體目標：全面了解“死?！钡奶攸c，并能進行復述。較好的具體目標：列舉“死?！钡娜齻€突出特點。2023/2/2具體教學目標常見錯誤與課程目標混淆描述教師的行為描述學生的學習活動行為主體混亂錯誤的標準錯誤的條件誤區(qū)一:教學目標定位不準。同一目標內(nèi)，既從學生學習的角度來表述(如目標中出現(xiàn)的“學習”、“體會”、“了解”等，都是針對學生的學習而一言的)，又從教師施教的角度來表述(如目標中出現(xiàn)的“促進”、“培養(yǎng)”，則是針對教師的教而言的)。例：分析：對一堂課而言，教學目標顯然過多，既有詞語的運用能力又有人物形象分析學習還有關鍵語句的賞析培養(yǎng)，感受情感聯(lián)系自身。目標空泛且多，面面俱到，而重難點卻并不突出。

一堂課要完成這些目標學生肯定是無法達成，在這樣的目標指導下，師生會為了全面完成教學目標而疲于奔命。所以教師對目標的把握能力就顯得尤為重要，如果這堂課是以人物形象為主題那只需圍繞目標2就可以，如果這堂課是以品味語言為主題只需圍繞目標3就行，如果這堂課教師是以情感熏陶為主題那只需圍繞目標4就行。而目標3就可以成為達成2與4的過程和方法中的一個環(huán)節(jié)。而對于初二年級的學生來說，目標1沒有必要單獨列出。誤區(qū)二:教學目標大而不當，過于籠統(tǒng)，缺乏可操作性。如“通過教學培養(yǎng)學生的分析能力”，教學目標本身就是有問題的，教學目標的陳述對象是學生，而此教學目標的陳述對象是教師。同時，此教學目標還缺少可操作性的教學方法。

可以修改為“提供一篇課外文章，學生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子分類，至少85%的句子分析的正確?！毙拚蟮慕虒W目標就比較清晰具體的表達出了要求培養(yǎng)的分析能力意味著什么及如何觀察和測量這種能力。

表現(xiàn)性目標的敘述：例《趙州橋》的教學目標設計:1.學習生字詞，理解部分詞語的含義;2.整體感知課文的大概內(nèi)容;（復述）3了解中國石拱橋的特征。（說出）誤區(qū)三：過于注重人文目標，忽視語言的運用與理解

這堂語文課視覺效果確實不錯，學生興致也十分高，但一節(jié)課熱熱鬧鬧下來，究竟要達到什么目標卻看不出來。這樣的語文課脫離了文本，沒有理解、揣摩、品味語言，學生應掌握哪些知識，形成什么能力并未真正體現(xiàn)出來。整堂課將語文課完全異化成了雜燴式的綜合課。誤區(qū)四：目標設計只有預設，沒有生成這種教學目標設計的誤區(qū)是與無目標型的教學設計恰恰相反，有些教師在備課過程中，環(huán)環(huán)都精心設計，自然包括教學目標的設計，課堂上處處嚴格按預設的環(huán)節(jié)進行，不敢越雷池一步，唯恐脫離預設的軌道，致使學生的許多智慧火花剛剛閃現(xiàn)就被澆滅了。

誤區(qū)五：片面理解三維目標分析把每一篇課文的教學都設計成三個層面，知識和能力是什么，運用的過程和方法是什么，要培養(yǎng)的情感與態(tài)度又是什么。完全把一篇課文給肢解成了三塊，教學目標設計很多，然后一塊一塊去達成。這是對“三個維度”課程目標的直接生搬硬套，完全忽略了語文學科的教育特點。其實所說的“三維”目標，并不是“三種”“三類”目標;“三維”目標之間的關系，不是并列關系，也非交叉關系。它們是一體“三維”，任何一維必然