伶官傳序復(fù)習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)合作探究課文朗讀課堂延伸課堂小結(jié)作業(yè)布置歐陽(yáng)修學(xué)習(xí)目標(biāo)1．鞏固文言實(shí)詞、虛詞及特殊句式。2．明確本文的中心論點(diǎn)，理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

3．理解文章的含義，把握作者總結(jié)的歷史教訓(xùn)。原莊宗——抑本其成敗之跡——莫能與之爭(zhēng)——函梁君臣之首——

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原:推究抑：或者

本：推究、考察。跡：事跡、跡象。莫:無(wú)定代詞，可譯為“沒(méi)有誰(shuí)”。

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復(fù)習(xí)檢測(cè)函:用匣子裝著。（名詞做動(dòng)詞）1、解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：二、判斷句子的句式特點(diǎn)

A.此三者，吾遺恨也

B.盛以錦囊

C.系燕王父子以組

D.身死國(guó)滅，為天下笑

E.智勇多困于所溺

F.遣從事以一少牢告廟

G.燕王，吾所立

a介詞短語(yǔ)后置：

b被動(dòng)句：

c判斷句：

d省略句：BCEDEAGBF

(之)(于)

cadababd

c三、翻譯下列句子：

1、盛衰之理，雖曰天命，人事？

2、憂勞可以國(guó)，可以身。

3、夫禍患常積于忽微，而智勇多困所溺，伶人也？

翻譯：（國(guó)家）興盛與衰亡的道理，雖說(shuō)是天命，難道不是人為的事情嗎？翻譯：憂慮辛勞可以使國(guó)家興盛，安閑享樂(lè)可以使自身滅亡。翻譯：人生的禍患常常在極細(xì)微的事情上累積而成，而智勇的人往往被他溺愛(ài)的事物所困擾，難道只是（溺愛(ài)）伶人才如此嗎？逸豫興亡豈非哉于豈獨(dú)哉課文朗讀合作探究1．提問(wèn)：文章提出的論點(diǎn)是什么？其立論的歷史根據(jù)又是什么？用了哪些論證方法？探究點(diǎn)一：整體感知明確：文章提出的論點(diǎn)是“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”。立論的根據(jù)是：莊宗得天下與失天下的事實(shí)。論證方法：舉例、正反對(duì)比、引用探究點(diǎn)二：研讀課文2.閱讀課文二、三段，填寫下列表格，為莊宗做個(gè)簡(jiǎn)單的履歷表。從表中可以看出什么？年代歲數(shù)事件（用原文回答）?（23歲）（27歲）（38歲）（41歲）得天下------

15年----盛

失天下------

3年----衰

“與爾三矢”“函梁君臣之首”“身死國(guó)滅，為天下笑”“系燕父子以組”

908年912年923年926年3、找出文中莊宗盛衰（得失天下）時(shí)的場(chǎng)面描寫的句子。作者描寫前后兩種不同場(chǎng)面有何用意？作者認(rèn)為莊宗盛衰（得失天下）的原因各是什么（用原文句子回答）？

明確：

①方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！

②及仇讎已滅

，天下已定

，一夫夜呼

，亂者四應(yīng)

，倉(cāng)皇東出

，未及見(jiàn)賊而士卒離散

，君臣相顧

，不知所歸

，至于誓天斷發(fā)

，泣下沾襟

，何其衰也!④“盛”——“憂勞可以興國(guó)”“衰”——“逸豫可以亡身”

③形成強(qiáng)烈的對(duì)比，引人震撼，發(fā)人深省4.作者從莊宗的成敗中得出了什么歷史教訓(xùn)？“滿招損，謙得益”“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺?！敝行模菏⑺ブ碡M非人事（舉例：原莊宗得失可知）恪守父命仇讎已滅何其衰也得之難失之易成敗皆人滿招損謙得益意氣之盛

憂勞可以興國(guó)逸豫可以亡身

禍患常積于忽微智勇多困于所溺正反對(duì)比

你學(xué)了這篇課文以后，從莊宗這一史實(shí)和作者這篇文章中受到了什么樣的啟發(fā)？

答案示例：①學(xué)習(xí)中要戒驕戒躁?！叭诵校赜形?guī)熝伞?，要虛心向他人學(xué)習(xí)。②要有憂患意識(shí)?！吧趹n患，死于安樂(lè)”，一山更比一山高，強(qiáng)中自有強(qiáng)中手，只有認(rèn)識(shí)到自己的不足，才能有更大的進(jìn)步。③注意細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，“千里之堤，毀于蟻穴”，一口吃不成胖子，不能一步登天，“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！?。課堂延伸

文章總結(jié)了后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓(xùn)，闡明了國(guó)家盛衰取決于人