裴斯泰洛齊教育思想一、教育實踐歷程1774年把新壓改為“貧兒之家”，收容6-18歲的窮孩子，在教育史上首次進行了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的初步實踐。1780年被迫停辦。裴氏轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣徒逃龁栴}的探索，發(fā)表著作，初步建構(gòu)了裴氏的社會觀和教育思想的雛形。1799年組建斯坦茲孤兒院，開始第二次教育實驗。在這里，首先基于對兒童的愛心，力求辦成一個充滿親子之愛的大家庭式的教育機構(gòu)；其次，辦求對兒童全面進行“心的教育一一手的教育---頭的教育，使兒童在智力、身體、道德方面都得到發(fā)展。同年9月改為醫(yī)院。1800年，在布格多夫一所小學開展他的第三次教育實驗。這次教育實驗的中心是，在初等學校根據(jù)人性的發(fā)展規(guī)律，組織合適的教學內(nèi)容，運用簡化的教育方法對兒童進行全面的和諧發(fā)展教育。1805年遷址建立伊佛東學校。成為當時歐洲的教育圣地。二、教育目的1、社會觀：知識和理性是解決一切社會問題的靈丹妙藥。人們有了知識就能認清自己的本性和使命，擺脫愚昧，建立一個自由、平等、博愛的社會。平等的教育權(quán)利要求每一個人都必須獲得符合他的本性和社會地位的教育。2、教育功能①促進人的發(fā)展尤其是能力的發(fā)展，因為人有心、腦手三種天賦的基本能力。②人的發(fā)展必須通過教育。因為人有三種狀態(tài)：動物性、社會性、道德性。③教育意味著完整的人的發(fā)展④教育使人成為人格得到發(fā)展的真正獨立的人。三、教育心理學化裴氏認為，教育心理學化就是把教育提高到科學的水平，將教育科學建立在人的心理活動規(guī)律的基礎(chǔ)上。具體來說，有以下幾層意思:①將教育目的和教育的理論指導置于兒童本性發(fā)展的自然法則基礎(chǔ)上。②使教學內(nèi)容的選擇和編制適合兒童的學習心理規(guī)律，即教學內(nèi)容心理學化。③教學原則和教學方法的心理學化。原則與方法心理學化首要的是使教學程序與學生的認識過程相協(xié)調(diào)。認識過程包括三個階段：模糊的感覺印象一精確的感覺印象一清晰的表象一概念。因此原則有直觀性、循序漸進性。④要讓兒童成為他自己的教育者。四、要素教育要素教育論的基本思想就是認為初等學校的各種教育都應(yīng)該從最簡單的要素開始，然后逐漸轉(zhuǎn)到日益復雜的要素，以便循序漸進地促進人的和諧發(fā)展。探索要素教育的原因：兒童天賦能力和力量的發(fā)展有其自然的順序即從簡單到復雜；使廣大勞動人民都能受到更加簡便有效的教育。兒童對母親的愛是道德教育最基本的要素；數(shù)目