本文格式為Word版，下載可任意編輯——童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思童年的察覺(jué)教學(xué)反思

目次

童年的察覺(jué)教學(xué)反思一：

這篇課文我專心地讀了三遍，我的興趣點(diǎn)集中在"進(jìn)化論'和"胚胎發(fā)育規(guī)律'上，總是想著：小時(shí)候關(guān)于飛行的夢(mèng)是不是真的與人類進(jìn)化過(guò)程中"鳥(niǎo)'有關(guān)？母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡(jiǎn)樸生命進(jìn)化成人的過(guò)程？于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過(guò)程的相關(guān)資料，閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)內(nèi)容。童年天真心愛(ài)，愛(ài)尋根究底的形象躍然紙上，我察覺(jué)課文的語(yǔ)言是那么幽默，那么富有童趣。

那么，孩子們的閱讀理解過(guò)程會(huì)是怎樣的呢？我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文，他們覺(jué)得這篇文章不好理解，同時(shí)又和我一樣，對(duì)"胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論'等問(wèn)題彌漫了好不解與奇怪。于是我斟酌，怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言，感受童年的形象，怎樣把課文的理解與語(yǔ)言的感悟融為一體？結(jié)果，按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣舉行教學(xué)。第一課時(shí)以"察覺(jué)'為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，主動(dòng)探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣，同時(shí)，通過(guò)課外學(xué)識(shí)的補(bǔ)充閱讀，得志學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)學(xué)識(shí)。以"形象'感悟?yàn)榫€索，引導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)課文的語(yǔ)言，體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真心愛(ài)的形象，享受童年察覺(jué)的喜悅。讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊斟酌的習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。通過(guò)對(duì)童年形象的感悟，賞識(shí)了課文的語(yǔ)言特色，通過(guò)模仿課文說(shuō)自己童年的察覺(jué)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能，較好地做到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

童年的察覺(jué)教學(xué)反思二：

《童年的察覺(jué)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，課文的重點(diǎn)是寫(xiě)童年時(shí)察覺(jué)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體體驗(yàn)了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人到底是怎么來(lái)的疑問(wèn)以及對(duì)這個(gè)疑問(wèn)的大膽揣摩，這個(gè)揣摩就是的童年察覺(jué)。

語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的察覺(jué)頗引以驕傲，對(duì)因童年的察覺(jué)而被老師曲解有一絲的憤懣。但由于課文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都彌漫童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)確定有話可說(shuō)，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中舉行。

通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)回憶童年生活時(shí)驕傲和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象才能。

在課上我就想理應(yīng)對(duì)學(xué)生們舉行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文舉行一些主題性研究呢？例如本課中的如何舉行小組合作學(xué)習(xí)，包括細(xì)致指導(dǎo)到組內(nèi)該如何舉行議論，議論后又該如何舉行匯報(bào)；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣舉行朗讀感悟，包括朗讀畢竟有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)舉行匯報(bào)，是按依次匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問(wèn)題的指導(dǎo)。由于學(xué)生的訓(xùn)練要有"素'，這個(gè)"素'，就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養(yǎng)，它恰恰是我們舉行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。它來(lái)自于我們平日的每節(jié)課堂的每個(gè)施教時(shí)機(jī)。作為"平實(shí)'的課堂，相對(duì)于"課堂氣氛'"環(huán)環(huán)相扣'"走完教案'這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對(duì)象，我們理應(yīng)不管有沒(méi)有人聽(tīng)課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓(xùn)練機(jī)遇，針對(duì)我們的教學(xué)目標(biāo)，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。

童年的察覺(jué)教學(xué)反思三：

這是我其次次教學(xué)《童年的察覺(jué)》這篇文章。備課時(shí)，第一次教學(xué)這篇文章的種種缺乏就浮現(xiàn)在眼前，因此，無(wú)論是對(duì)教材的分析，還是對(duì)學(xué)情的估計(jì)，我都舉行了較為周密的考慮，渴望能有所突破。

可能是打定充分的理由，前面的課堂效果較為夢(mèng)想，我心中頗為得意。沒(méi)想到，意外展現(xiàn)了。當(dāng)我問(wèn)："你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)大量察覺(jué)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！'（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間）方才還喧嚷的課堂一下子冷清了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的察覺(jué)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我連忙想到"蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)'，面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)："這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的察覺(jué)吧！'"好！'即刻，全班同學(xué)的目光都投向了我，我逐漸地講到："小時(shí)候呀'話音剛落，教室里便逐漸地嘀咕開(kāi)了。但這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的察覺(jué)多是用眼睛看到的，這種處境下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說(shuō)說(shuō)的童年察覺(jué)是什么，是用什么察覺(jué)的，從而讓他們知道察覺(jué)可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽(tīng)，甚至可以用腦子想。這樣學(xué)生的查看就會(huì)是多角度的，對(duì)他們的查看才能、寫(xiě)作才能的提高都將很有作用。課堂中的這個(gè)小插曲引起了我的斟酌：我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的處境，首先，教師切忌動(dòng)怒，務(wù)必克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。"不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步'，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)敏的原那么之一。冷靜，能讓我們的頭腦更領(lǐng)會(huì)，思維更靈巧，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來(lái)，更能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，生動(dòng)處理課堂中的意外處境。我們雖然可以在課前作好充分打定，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不成能預(yù)料到課堂偶發(fā)處境的展現(xiàn)；再周密的教案，也不成能為偶發(fā)處境事先設(shè)計(jì)好概括的解決方法和步驟。由于教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維進(jìn)展、情感交流的處境，教師也不成能完全預(yù)見(jiàn)到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的察覺(jué)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能很快說(shuō)出好多察覺(jué)來(lái)。因此，完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)展現(xiàn)思維障礙，展現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小察覺(jué)來(lái)拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活閱歷，激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分表達(dá)了教師的教學(xué)機(jī)敏，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)敏是多么重要。

當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)敏并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──斟酌──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──斟酌──實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)繁重磨礪和精心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于天性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的才能。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識(shí)，還要有開(kāi)闊的心胸、靈巧的思維、豐富的閱歷、迅捷的回響力等。因此，我們不能不永遠(yuǎn)當(dāng)"學(xué)生'。

童年的察覺(jué)教學(xué)反思四：

課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的處境，該怎么辦呢？

首先，教師切忌動(dòng)怒．務(wù)必克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。

其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，生動(dòng)處理課堂中的意外處境。我們雖然可以在課前作好充分打定，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不成能預(yù)料到課堂偶發(fā)處境的展現(xiàn)；再周密的教案，也不成能為偶發(fā)處境事先設(shè)計(jì)好概括的解決方法和步驟．由于教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維進(jìn)展、情感交流的處境，教師也不成能完全預(yù)見(jiàn)到．

結(jié)果，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)的主渠道，教學(xué)機(jī)敏是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、斟酌、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求天性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。

童年的察覺(jué)教學(xué)反思五：

反思這堂課，沒(méi)有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能"放任自流'？該如何理解"學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度'？我覺(jué)得老師還是理應(yīng)學(xué)會(huì)在課堂上"探索沖突'、"挑起沖突'。這給我提出了一個(gè)很好的斟酌問(wèn)題