4*珍珠鳥文本分析：本文是一篇略讀課文。文章按時間順序敘述了“我”和珍珠鳥“一家三口”從相識、熟悉、親近到相依相伴的過程。文章由“我”為珍珠鳥布置了一個舒適而溫暖的家開始，然后著重寫了雛鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程，告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。本課教學以學生的自主學習與合作交流為主，將繼續(xù)進行朗讀、快速默讀訓練，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續(xù)進行概括課文大意訓練。學生在閱讀時，一是要注意感受作品蘊含的豐富、細膩的情感和愛護動物、善待生命的觀念；二是要細心領(lǐng)會作者將自己對珍珠鳥的喜愛之情融注在敘述描寫之中的寫法。教學目標：1.認識本課“蔓、幽、惡”等12個生字（包括1個多音字），理解重點詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中含義深刻的句子，體會“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意蘊，激發(fā)學生愛護動物、善待生命的情感。3.理解課文內(nèi)容，了解珍珠鳥由“怕人”到“不怕人”的變化過程及原因，感受作者與珍珠鳥和諧相處的美好境界。教學重點：了解珍珠鳥由“怕人”到“不怕人”的變化過程，并探尋其變化的原因。教學難點：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，體會作者的思想感情。課時安排：1課時一、激趣導入，揭示課題1.課件出示人與鳥相互親近的圖片，感受這種美好的境界。導語：珍珠鳥是一種怕人的鳥，可是我們今天學習的課文中的珍珠鳥卻與作者建立了相親相依的關(guān)系。這種美好的境界是如何創(chuàng)造出來的呢？讓我們跟隨作者去感受這份美好吧。2.板書課題，引導學生理解題目在文中的作用。（板書：珍珠鳥。）明確：“珍珠鳥”是課文描寫的對象，也是作者情感抒發(fā)的對象。二、初讀課文，檢測預習1.介紹作者；了解珍珠鳥。馮驥才1942年生，當代著名畫家、作家，浙江寧波人。其代表作有《?。　贰兜窕煻贰贰陡吲撕退陌煞颉贰渡癖蕖贰度缃鹕彙贰墩渲轼B》等。他的一些作品曾獲全國優(yōu)秀短篇小說獎、全國優(yōu)秀中篇小說獎，部分作品被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。他的作品選材視角新穎，用多變的藝術(shù)手法細致深入地描寫，挖掘生活的底蘊，咀嚼人生的百味。珍珠鳥金山珍珠的別名，學名叫斑胸草雀，也叫脅草雀、錦花鳥、錦花雀等，屬雀形目、梅花鳥科。這種鳥羽色艷麗，體形嬌小玲瓏，叫聲細柔，給人以美的享受，是馳名世界的人工繁育鳥。2.學生聽音頻朗讀，把握朗讀的節(jié)奏和語氣。注意標記自己讀不懂的地方。3.學生自讀課文，圈出生字新詞，小組內(nèi)交流學習。4.教師檢測學生自學情況，指導學生學習生字新詞。（1）指導學生學習生字。◆多音字示例：“挨”讀“?。椤睍r意為“依次”“靠近”，如“挨著”；讀“áｉ”時，意為“遭受”，如“挨打”。◆同音字示例：蔓（蔓延）曼（曼妙）慢（緩慢）漫（漫畫）◆形近字示例：陪（陪伴）—倍（加倍）—涪（涪陵）—培（培育）（2）指導學生理解詞語。［流瀉］（液體、光線等）迅速地流出、射出、跑過。［境界］事物所達到的程度或表現(xiàn)的情況。［斑斑駁駁］原指一種顏色中雜有別的顏色，文中有顏色深淺不一的意思。［生意蔥蘢］形容草木生機盎然，茂盛青翠。5.學生各自練讀，或在小組內(nèi)選取喜歡的方式朗讀，可按下列步驟練習朗讀。一讀：自主默讀課文，重在感知課文的主要內(nèi)容。默讀的速度要快，并能獲取有用的信息。二讀：大聲朗讀課文，重在體味情感。注意語言順暢，把握好節(jié)奏、停頓等。三讀：逐段朗讀，反復讀重點語段，重在進入情境。三、研讀課文，重點探究1.指名分段朗讀課文，整體感知。（1）指名概述文章的主要內(nèi)容。明確：課文生動地記敘了珍珠鳥在“我”的細心照料、靜心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程，告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。（1）理清文章記敘的順序，梳理情感線索。明確：課文是按時間順序記敘的，是以“我”對珍珠鳥的喜愛之情為線索的。（2）師生合作，給課文劃分層次，并說說每一層的主要內(nèi)容?！艚Y(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第1自然段）：寫“我”把朋友送的一對珍珠鳥放進精心準備的鳥籠。第二部分（第2~12自然段）：寫可愛的雛鳥出生了，在“我”的呵護下，“我”取得了小鳥的“信賴”，人和鳥之間建立了親密無間的關(guān)系。第三部分（第13~14自然段）：寫“我”發(fā)自內(nèi)心的感受。2.教師出示自讀要求，學生分組交流討論。①“我”是如何讓小鳥產(chǎn)生信賴的？用橫線畫出描寫“我”的行為的句子。②信賴使小鳥產(chǎn)生了什么變化？用波浪線畫出描寫小鳥活動的句子。3.匯報展示，品析課文。（1）學生匯報默讀課文時遇到的問題，教師隨機點撥。①真好！以此開篇，有什么作用？預設(shè)：了解文章開篇的特點，結(jié)合全文體會其作用。明確：以“真好”二字開篇，直抒胸臆，表達了高興的心情，為全文奠定了輕松、和諧的基調(diào)。②有人說，這是一種怕人的鳥。（這一段在文中有什么作用？）預設(shè)：教師首先引導學生找出這段話在文中的位置，再聯(lián)系它獨立成段的特點和在文章第二部分的開頭的特殊位置來具體分析其作用。明確：“怕人”是珍珠鳥的突出特點，作者首先呈現(xiàn)這一特點為情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆，使文中珍珠鳥對“我”的信賴顯得彌足珍貴；同時與后文寫珍珠鳥親近“我”形成對比，突出表現(xiàn)了文章的中心——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。③瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。（作者是從哪幾個方面描寫小珍珠鳥的？表達了怎樣的感情？）預設(shè)：這是小珍珠鳥第一次出現(xiàn)在作者的眼前，它是那么可愛！作者觀察得也很仔細，細膩的描寫中透露出作者對它的喜愛之情。特別是最后一個比喻句將它的可愛和作者的情感和盤托出。明確：作者是從顏色、嘴、腳、羽毛、體形五個方面來描寫小珍珠鳥的，表達了作者無限的喜愛之情。④起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。（這句話運用了哪種描寫方法？有何表達效果？）預設(shè)：教師引導學生分析動作描寫的妙處，可結(jié)合句中一連串的動詞來分析。明確：運用動作描寫，“飛、落、站、啄、撞、逃”幾個動詞寫出了小珍珠鳥淘氣、歡快和自由的特點。（2）師生合作解決問題一，探究“信賴”產(chǎn)生的原因。預設(shè)：教師引導學生分析“我”對珍珠鳥的態(tài)度及為照顧它所采取的一些行動，在文中找出相關(guān)的句子，分條概括即可。①學生展示自讀課文時用橫線標注的句子。②教師指名朗讀這些句子，學生展開聯(lián)想，想象當時的情景。③引導學生用簡潔的語言概括“我”對珍珠鳥的悉心照顧。明確：“我”為珍珠鳥精心布置了一個幽靜的居室?！拔摇泵刻於季臑樾▲B一家添食加水?！拔摇狈Q小珍珠鳥為“小家伙”；小珍珠鳥俯下頭來喝茶，“我”只是微微一笑，依舊寫東西；小珍珠鳥啄著“我”顫動的筆尖，“我”用手撫摸小珍珠鳥細膩的絨毛；小珍珠鳥落到“我”的肩上，“我”手中的筆停了，生怕驚跑它。④教師小結(jié)。小結(jié)：因為“我”不但給珍珠鳥“一家三口”營造了舒適的窩，而且從不打擾它們，甚至喂食時都不多看它們，“我”只是微微一笑，給了它們極大的自由與呵護，它們才會逐漸對“我”產(chǎn)生信賴。（3）師生合作解決問題二，探究小珍珠鳥的變化。過渡：在“我”的悉心照顧下，小珍珠鳥逐漸對“我”產(chǎn)生了信賴，它的膽子一點一點變大，跟“我”越來越親近，這是多么美好的感覺啊?，F(xiàn)在讓我們一起讀一讀相關(guān)的句子，想象畫面，體會這種美好。①指名朗讀課文第7、8自然段。預設(shè)：教師引導學生通過理解“起先”“隨后”“一會兒”等詞語，體會小珍珠鳥從膽子很小到逐漸親近“我”是經(jīng)歷了一個過程的。②指名朗讀課文第9、10自然段。預設(shè)：教師引導學生在聽同學朗讀的時候邊想象畫面，邊畫出表現(xiàn)珍珠鳥膽子大了的詞語。重點抓住“一點點挨近”來體會珍珠鳥的心理變化。思考：如果你是小珍珠鳥，我想問問你，為什么要“一點點挨近”呢？明確：在情境中進行角色的換位體驗，即設(shè)身處地地想一想，和珍珠鳥進行對話，人與鳥的形體距離的逐漸接近清晰地表現(xiàn)了二者心理距離的不斷縮短。在這個變化過程中，“我”的舉動起到了決定作用，“我”用超脫私欲的愛心為它營造了一個寬松、自由的空間，從而慢慢贏得珍珠鳥對“我”的信賴。③指名朗讀課文第11自然段。預設(shè)：抓住“陪伴”“再三的呼喚”讓學生體會小珍珠鳥的變化，進而感悟“信賴”。思考：“再三的呼喚”說明了什么？明確：說明了小珍珠鳥逐漸對“我”產(chǎn)生了依戀，不愿意離開我，必須在父母一次次地呼喚下才離開“我”。它對“我”的信賴逐漸加深。④指名朗讀課文第12自然段。預設(shè)：這是信賴創(chuàng)造出來的美好情景。教師要引導學生展開想象，體會這個溫馨的畫面。重點抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做夢”來感悟信賴帶來的甜美、幸福。⑤學生自由朗讀上面的句子，教師引導學生整理、感悟。預設(shè)：教師引導學生用列表的形式來分析，可從時間、活動范圍、動作神情、親近程度等方面來著手。⑥教師小結(jié)。教師小結(jié)：同學們，鳥和人雖然不能進行語言交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流，表現(xiàn)出了它對作者的友好和信賴。4.回顧課文，感受信賴創(chuàng)造的美好境界。過渡：作者看著眼前珍珠鳥與自己親近的一幕，心中感慨萬千，筆尖一動，流瀉出一句愛的呼喚——（課件出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）（1）學生齊讀，談談對這句話的理解。①文中說的是誰信賴誰？（珍珠鳥對“我”信賴。）②“美好的境界”指的是什么？（“我”尊重珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，換來了它們和“我”和諧相處。）③這句話在文中有什么作用？（這是全文的點睛之筆，把文章蘊含的感情升華到了更高的境界。）（2）教師引導學生聯(lián)系生活實際思考，升華主旨。思考：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？明確：信賴創(chuàng)造出的這種美好的境界是作者所向往的，但是這種信賴并不僅僅存在于人與動物之間。在生活中，人與人之間的信賴也是必不可少的，我們必須要牢記這一點。（3）鼓勵學生在生活中尋找“信賴創(chuàng)造美好”的例子，在班內(nèi)交流。（4）教師小結(jié)，拓展思維。教師小結(jié)：同學們，我們在作家馮驥才的書房中目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創(chuàng)造的美好境界。其實，在世界的每一個角落，你、我、他都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。再讀一讀文中自己喜歡的片段，或者通過網(wǎng)絡(luò)搜索表現(xiàn)人與動物相互親近的圖片，再次感受信賴的巨大魔力。四、課堂回顧，交流收獲1.教師總結(jié)本課時教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。過渡：多么溫馨的一幕！膽小、怕人的珍珠鳥竟趴在作者的肩頭酣睡！正是作者細心的呵護與關(guān)懷，才使得小鳥和人之間親近了許多，甚至成了可彼此信任的朋友。可見，無論人與鳥之間，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。信賴，是創(chuàng)造一切美好的基礎(chǔ)。小結(jié)：同學們，在這節(jié)課上，我們學習了課文中出現(xiàn)的生字詞，具體分析了課文內(nèi)容，了解了珍珠鳥與作者由疏遠到親近的變化過程，明白了信賴的作用，激發(fā)了我們熱愛動物、善待生命的情感。同學們的表現(xiàn)都很不錯，。2.學生自主交流學習生字、理解課文的方法。五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提高完成本課對應訓練?！舾形蛉锁B相親近的畫面，體悟情感師：（出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了的畫面。）看到這一幅畫面，我相信大家都會有一種怦然心動的感覺。在這幅畫面中我們看到了什么？生：我看到珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。生：我看到作者看著肩頭熟睡的小鳥，笑了。師：這小家伙睡得多香呀！它把“我”的肩頭當作了什么？生：溫暖的巢。生：媽媽的背。生：寶寶的搖籃。師：如果請你們給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你們會寫上什么？生：我會寫上“信賴”。因為小鳥信賴“我”，才會在“我”的肩頭睡著，才會有這樣美好的畫面。生：我會寫上“親密的朋友”。小鳥和“我”不像是一對親密的朋友嗎？生：我會寫上“小鳥的家園”。因為鳥兒是人類的朋友，“我”的肩膀就是鳥兒幸福的家園。師：富有哲理！生：我會寫上“甜蜜的夢”。小鳥在“我”的肩頭睡熟了，正做著甜蜜的夢呢！師：真美！生：我會寫上“情趣”。因為課文中的小鳥非常有趣，而“我”非常有情。師：是啊！可愛的小家伙熟睡在“我”的肩膀上，這多么有趣！“我”含笑目視著小鳥，這多么有情！真是趣中有情，情中生趣，情趣相映。生：我會寫上“目光”。因為“我”看著小鳥的目光是溫和的、慈愛的，心里肯定也是幸福的。師：經(jīng)典！多么富有詩意的想法，令人遐想！帶著這美好的感覺，在朗讀中讓我們走進這美好的境界。（學生情不自禁地用輕柔的聲音讀第12自然段。）師：（也輕柔地。）這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美，它會夢到什么呢？（學生靜靜地想，有的在喃喃自語。）師：我相信同學們腦海中的夢境該是美麗的、溫馨的。不要說出來，把這美好的夢境留在心底，用你們的朗讀領(lǐng)著我走進這美好的境界，好嗎？（學生讀得更加動情。）師：信賴是一種關(guān)愛、一份寬容、一片呵護，是彼此的尊重。只要心中充滿愛，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個角落里，你、我、他都能在自由的天空下創(chuàng)造出美好的境界。（在《讓世界充滿愛》的音樂聲中，展示一組畫面——人與自然之間的和諧相處、人與人之間的彼此關(guān)愛的情景。）賞析：在這個教學片段中，教師把學生帶入“情境場”——畫面中，由畫面引出話題，使