第一章教師職業(yè)概述第一節(jié)職業(yè)與教師職業(yè)了解職業(yè)的含義含義：所謂職業(yè)，是指人們?yōu)榱藵M足社會(huì)生產(chǎn)和生活需要，由于社會(huì)分工和勞動(dòng)分工而長(zhǎng)期從事的具有專門業(yè)務(wù)和特定職責(zé)的、作為主要生活來源的、相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)活動(dòng)。對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)：其一，教師職業(yè)是培養(yǎng)造就下一代”的職業(yè)；其二，教師職業(yè)是傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)；其三，教師是“人類靈魂的工程師”。含義：所謂教師職業(yè)，是指人們終身或較長(zhǎng)時(shí)期所從事的、按照一定社會(huì)的需要和標(biāo)準(zhǔn)，傳授文化科學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)人的能力和思想品德為目的的一種職業(yè)。第二節(jié)教師職業(yè)的形成與發(fā)展教師職業(yè)的形成教師職業(yè)的形成受諸多因素的影響和制約，其中，教育活動(dòng)的出現(xiàn)和學(xué)校教育的存在是其前提條件，傳授知識(shí)是教師的職業(yè)責(zé)任。此外，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分工也都是教師職業(yè)形成的必要條件。教師職業(yè)的發(fā)展教師職業(yè)，在生產(chǎn)有了一定發(fā)展但又發(fā)展得不充分的條件下形成，又隨著生產(chǎn)的不斷發(fā)展而發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校是教師勞動(dòng)的主要陣地，與學(xué)校共始終的教師職業(yè)也隨著學(xué)校的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并伴隨著學(xué)校的發(fā)展而不斷向前發(fā)展。具體來講，教師職業(yè)經(jīng)歷了古代教師職業(yè)的發(fā)展、近代教師職業(yè)的發(fā)展和當(dāng)代教師職業(yè)的發(fā)展第三節(jié)教師職業(yè)的特點(diǎn)復(fù)性。教師職業(yè)的復(fù)雜性是由四個(gè)方面決定的：教師職業(yè)勞動(dòng)對(duì)象的復(fù)雜性；教師職業(yè)勞動(dòng)內(nèi)容的復(fù)雜性；教師職業(yè)勞動(dòng)過程的復(fù)雜性；教師職業(yè)勞動(dòng)能力要求的復(fù)雜性。創(chuàng)性。教師職業(yè)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：教師傳授知識(shí)需要具有創(chuàng)造性；教師培養(yǎng)學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)造性；教師需要具有創(chuàng)造性的教育機(jī)智；教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上需要?jiǎng)?chuàng)造性。示范性教師職業(yè)的示范性是由以下四點(diǎn)決定的學(xué)生的“向師性”決定了教師職業(yè)的示范性學(xué)生的模仿性決定了教師職業(yè)的示范性；教師品德言行的示范性決定了教師職業(yè)的示范性；教師教育教學(xué)過程的示范性決定了教師職業(yè)的示范性。長(zhǎng)性。教師職業(yè)勞動(dòng)是一個(gè)周期長(zhǎng)、見效慢的過程，具有明顯的長(zhǎng)期性，即教師職業(yè)勞動(dòng)培養(yǎng)人才的周期長(zhǎng)；教師職業(yè)勞動(dòng)見效慢。第四節(jié)教師職業(yè)的社會(huì)作用教師職業(yè)促進(jìn)人類社會(huì)物質(zhì)文明的發(fā)展教師勞動(dòng)對(duì)人類社會(huì)物質(zhì)文明發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：教師勞動(dòng)傳遞人類社會(huì)物質(zhì)財(cái)富；教師為社會(huì)造就進(jìn)行物質(zhì)財(cái)富生產(chǎn)的人才。教師職業(yè)促進(jìn)人類社會(huì)精神文明的發(fā)展教師勞動(dòng)對(duì)人類社會(huì)精神文明發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：教師勞動(dòng)傳遞人類社會(huì)精神文明；教師勞動(dòng)傳播人類文化科學(xué)知識(shí)，教師勞動(dòng)“再生產(chǎn)”類社會(huì)精神文明；教師為社會(huì)造就進(jìn)行精神財(cái)富生產(chǎn)的人才。教師職業(yè)促進(jìn)人類社會(huì)制度文明的發(fā)展教師勞動(dòng)對(duì)于人類社會(huì)制度文明的發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：教師通過自身的勞動(dòng)，傳播社會(huì)制度及其文化，傳遞社會(huì)制度文明的思想，使人們對(duì)不同的社會(huì)制度產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，從而形成評(píng)價(jià)社會(huì)制度優(yōu)劣的能力；在教育活動(dòng)的過程中，教師可以使人類社會(huì)制度文明的思想凝結(jié)為個(gè)體的政治信仰，促使人們維護(hù)合理的現(xiàn)行社會(huì)制度；在某種歷史條件下，教師還可以塑造超越現(xiàn)行社會(huì)制度的信仰，推動(dòng)人們?nèi)ジ淖儾缓侠淼纳鐣?huì)制度，從而引導(dǎo)人們不斷追求和創(chuàng)造人類社會(huì)的制度文明。教師職業(yè)促進(jìn)人的素質(zhì)的提高

教師勞動(dòng)在人的素質(zhì)的發(fā)展中具有不可忽視的促進(jìn)作用：教師勞動(dòng)開發(fā)人的智力資源；教師勞動(dòng)培養(yǎng)人的思想品德；教師勞動(dòng)促進(jìn)人類的自我完善。第二章教師職業(yè)道德第一節(jié)道德與職業(yè)道德道德的含義及共同性含義：道德是由一定的經(jīng)濟(jì)關(guān)系決定的，依靠社會(huì)輿淪、傳統(tǒng)倫理習(xí)俗和人們的內(nèi)心信念來維系的，表現(xiàn)為善惡對(duì)立的社會(huì)意識(shí)和行為規(guī)范的總和。共同性：道德的共同性主要包括：特殊的規(guī)范性；廣泛的滲透性；比其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)具有更大的穩(wěn)定性；顯著的實(shí)踐性。職業(yè)道德的含義及特征含義：一般地講，職業(yè)道德就是指人們?cè)趶氖赂鞣N職業(yè)活動(dòng)的過程中，思想和行為所應(yīng)遵循的道德準(zhǔn)則和道德規(guī)范，也就是調(diào)整職業(yè)內(nèi)部、職業(yè)之間、職業(yè)與社會(huì)之間的各種關(guān)系的行為準(zhǔn)則。特征：職業(yè)道德帶有具體職業(yè)或行業(yè)活動(dòng)的特征，這些特征主要表現(xiàn)在：第一，職業(yè)道德同人們的職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系；第二，往往表現(xiàn)為世代相襲的職業(yè)傳統(tǒng)；第三，在形式上，職業(yè)道德具體、多樣，有較大的適用性。職道德的內(nèi)容：形成對(duì)職業(yè)道德價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)；樹立正確的職業(yè)理想；培養(yǎng)對(duì)職業(yè)的真摯情感；鍛煉職業(yè)意志；形成良好的職業(yè)道德行為和習(xí)慣。第二節(jié)教師職業(yè)道德及其形成教師職業(yè)道德所謂教師職業(yè)道德是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德總和。它從道義上規(guī)定了教師在教育教學(xué)活動(dòng)過程中以什么樣的思想、情感、態(tài)度和作風(fēng)去待人、接物、處理問題，做好工作，為社會(huì)盡職盡責(zé)。它是教師行業(yè)的特殊道德要求，是調(diào)整教師與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生家長(zhǎng)以及教師與社會(huì)其他方面關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一般社會(huì)道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。教師行為規(guī)范及內(nèi)容含義：教師行為規(guī)范是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須遵守的教育思想和進(jìn)行教育活動(dòng)的基本準(zhǔn)則，是國(guó)家為教師規(guī)定的教育原則、教育規(guī)劃、言行標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)修養(yǎng)和各項(xiàng)紀(jì)律。它要求每一個(gè)教師必須牢記在心、認(rèn)真執(zhí)行和嚴(yán)格遵守。內(nèi)容：教師行為規(guī)范的內(nèi)容主要來自兩個(gè)方面：一方面是國(guó)家和政府制定的有關(guān)教師行為標(biāo)準(zhǔn)的法律、政令、政策、條例、守則等，這些都具有法律效力或行政效力；另一方面是早已存在于社會(huì)活動(dòng)中并被人們所公認(rèn)，為每個(gè)教師內(nèi)心認(rèn)可并自覺遵守的紀(jì)律，習(xí)慣、規(guī)矩等。教師職業(yè)道德的形成基礎(chǔ)任何一種教師職業(yè)道德，都是在教育勞動(dòng)實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生，既受一定社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系和階級(jí)利益所制約而建立和發(fā)展，同時(shí)又是在批判繼承歷史上優(yōu)秀教師道德遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展的，這是教師職業(yè)道德形成和發(fā)展的一般規(guī)律。第三節(jié)教師職業(yè)道德的特點(diǎn)由于教師職業(yè)道德與教育教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)緊密相聯(lián)，因而，有著與其他職業(yè)道德不同的特點(diǎn)，即較高的責(zé)任性；獨(dú)特的示范性；高度的自覺性。鮮明的獨(dú)特性；廣泛的繼承性。第四節(jié)教師職業(yè)道德的功能與社會(huì)作用教師職業(yè)道德的功能含義：所謂教師職業(yè)道德的功能或職能，是指教師職業(yè)道德的作用，即教師道德對(duì)教師個(gè)人、對(duì)教師集體、對(duì)社會(huì)的作用。所以，教師道德的功能問題實(shí)質(zhì)上是一個(gè)關(guān)于教師道德對(duì)教師個(gè)人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)有哪些價(jià)值的問題。功能：教師職業(yè)道德的功能是多方面的，其中調(diào)節(jié)功能、教育功能和示范功能是教師職業(yè)道德的最基本功能。

教師職業(yè)道德的社會(huì)作用教師職業(yè)道德是社會(huì)道德的一部分，它的作用不僅體現(xiàn)在學(xué)校教育過程中．而且直接或間接地以各種方式對(duì)社會(huì)生活起影響和促進(jìn)作用。這些作用主要表現(xiàn)在：教師職業(yè)道德對(duì)社會(huì)精神文明建設(shè)起促進(jìn)作用；教師職業(yè)道德對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明建設(shè)起推動(dòng)作用；教師職業(yè)道德對(duì)社會(huì)生活發(fā)揮著廣泛的影響作用。教師職業(yè)道德教師職業(yè)道德是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德總和職業(yè)道德情感職業(yè)道德情感是人的一種精神活動(dòng)是聯(lián)系認(rèn)識(shí)與行動(dòng)的橋梁它和道德信念一起表明自己的道德立場(chǎng)，是職業(yè)人員從事職業(yè)活動(dòng)的巨大精神力量。職業(yè)意志職業(yè)意志指以堅(jiān)韌不拔的毅力和大無畏的精神去克服職業(yè)工作和勞動(dòng)中的困難。著名教育__________認(rèn)為，教師應(yīng)該是道德卓異的優(yōu)秀人物。A愛爾維修C．盧梭

B．夸美紐斯D．洛克答案B.“有教無類”主張是我國(guó)古代著名教育家__________提出來的。A孟子C．孔子

B．老子D．荀子答案）教育工作者的全部工作就是為人師表”是__________先生提出來的。A陶行知C．徐特立

B．葉圣陶D．吳玉章答案B吸收和借鑒歷史上優(yōu)秀教師道德是教師職業(yè)道德形成的_A社會(huì)基礎(chǔ)C．客觀基礎(chǔ)

B．階級(jí)基礎(chǔ)D．思想基礎(chǔ)答案A第三章教師的職業(yè)理想第一節(jié)理想與職業(yè)理想理想的含義及其分類含義理想是指對(duì)未來事物的想象或希望。多指有根據(jù)的、合理的想象或希望。理想作為人生的奮斗目標(biāo)，是一種符合現(xiàn)實(shí)情況和需要的正確想象。特點(diǎn)：理想不同于幻想、空想，它具有以下特點(diǎn)：客觀必然性、社會(huì)性、階級(jí)性。分類：理想又是一種社會(huì)意識(shí)現(xiàn)象，從不同的角度可以區(qū)分為不同的種類：第一按照理想所屬的范圍來劃分，可以分為個(gè)人理想和群體理想；第二按照理想奮斗的時(shí)間來劃分，可以分為長(zhǎng)遠(yuǎn)理想和近期理想。長(zhǎng)遠(yuǎn)理想是經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的奮斗才能實(shí)現(xiàn)的理想第三按照理想的內(nèi)容來劃分理想可以分為社會(huì)理想、生活理想、職業(yè)理想、素質(zhì)理想等。職業(yè)理想及其特點(diǎn)含義：所謂職業(yè)理想是指人們對(duì)未來工作部門和工作種類的向往，包括對(duì)未來職業(yè)將達(dá)到什么水平、什么程度的向往。它是人們實(shí)現(xiàn)個(gè)人生活理想、道德理想和社會(huì)理想的手段，并受社會(huì)理想的制約。特點(diǎn)：與其它理想不同，職業(yè)理想有其差異性、發(fā)性、時(shí)代等特點(diǎn)。職業(yè)理想的作用職業(yè)理想具有導(dǎo)向作用、調(diào)節(jié)作用、激勵(lì)作、實(shí)現(xiàn)自價(jià)值的作用等。第二節(jié)教師職業(yè)理想的核心教師職業(yè)想的內(nèi)容熱愛社會(huì)主義祖；堅(jiān)持和擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)。教師職業(yè)想的核心忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)。

第三節(jié)教師職業(yè)理想的求全面貫徹和國(guó)家教方針在新的歷史條件下，要正確貫徹和落實(shí)教育方針，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)健康發(fā)展，必須明確教育事業(yè)的服務(wù)方向、人才培養(yǎng)的基本途徑、教育的總的培養(yǎng)目標(biāo)，把握時(shí)代性，尊重教育規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育，堅(jiān)持以人為本。切實(shí)遵循育規(guī)律教育規(guī)律通常是指教育活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)及教育活動(dòng)內(nèi)部各構(gòu)成要素之間本質(zhì)的必然的聯(lián)系或關(guān)系。教師從事教育教學(xué)必須遵循教育規(guī)律，方能實(shí)現(xiàn)作為教師的職業(yè)理想。認(rèn)真履行書育人的責(zé)教書育人”，是教師職責(zé)的通俗說法。教書育人這個(gè)命題中，其核心是育人，為了育人的需要而教書，教書是為了育人。教師樹立正確職業(yè)理想的途徑有：確立榜樣我激勵(lì)扎實(shí)業(yè)務(wù)、自我提升、堅(jiān)定信念、迎接挑戰(zhàn)。第四章教師的職業(yè)紀(jì)律第一節(jié)紀(jì)律與職業(yè)紀(jì)律紀(jì)律的含義及特征含義：紀(jì)律是在一定社會(huì)條件下形成的、一種集體成員必須遵守的規(guī)章、條例的總和，是要求人們?cè)诩w生活中遵守秩序、執(zhí)行命令和履行職責(zé)的一種行為規(guī)則。特征：紀(jì)律具有歷史性、階級(jí)性和強(qiáng)制性的特征。職業(yè)紀(jì)律及其特征含義職業(yè)紀(jì)律是職業(yè)勞動(dòng)者在勞動(dòng)過程中的所應(yīng)遵守的勞動(dòng)規(guī)則和勞動(dòng)秩序它是保證勞動(dòng)者執(zhí)行職務(wù)、履行職責(zé)、完成自己承擔(dān)的工作任務(wù)的行為規(guī)則。特征：職業(yè)紀(jì)律具有職業(yè)性、安全性、自律性和制約性等基本特征。教師職業(yè)紀(jì)律含義：教師職業(yè)紀(jì)律是指為保證教育、教學(xué)工作正常進(jìn)行，教師在教育活動(dòng)中必須遵守的行為規(guī)則。意義：教師遵守職業(yè)紀(jì)律對(duì)約束自己行為、履行職業(yè)責(zé)任、體現(xiàn)人民利益等方面具有十分重要的意義。首先，教師職業(yè)紀(jì)律是依法治教的必然要求；第二，教師職業(yè)紀(jì)律是體現(xiàn)人民利益的重要手段；第三，教師職業(yè)紀(jì)律是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要內(nèi)容；第四，教師職業(yè)紀(jì)律是約束教師行為的重要準(zhǔn)則；第五，教師職業(yè)紀(jì)律是履行職業(yè)責(zé)任的重要保證。作用：首先，有利于規(guī)范辦學(xué)行為；其次，有利于維護(hù)學(xué)校、教師及學(xué)生的合法權(quán)益；第三，有利于提高學(xué)校工作效率；第四，有利于培育良好的校風(fēng)；第五，有利于學(xué)校改革的推進(jìn)。第二節(jié)教師職業(yè)紀(jì)律的主要內(nèi)容遵守國(guó)家法律，依法執(zhí)教.認(rèn)真執(zhí)行《規(guī)范》和《規(guī)定人師表。遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。第三節(jié)

教師職業(yè)紀(jì)律的要求對(duì)師職業(yè)紀(jì)律的要求：樹立起職業(yè)紀(jì)律意識(shí)；系統(tǒng)學(xué)習(xí)教師職業(yè)紀(jì)律的有關(guān)規(guī)定；在教育勞動(dòng)中恪守教師職業(yè)紀(jì)律；提高依法從教的自覺性；教師不得做違反職業(yè)紀(jì)律的行為。教師職業(yè)紀(jì)律中存在的主要問題體罰或變相體罰學(xué)生）歧視、排斥后進(jìn)生非法限制學(xué)生人身自由4）對(duì)學(xué)生亂收費(fèi)、亂罰款侵犯學(xué)生隱私權(quán)。3違反教師職業(yè)律的責(zé)任違反教師職業(yè)紀(jì)律是指一切不符合現(xiàn)行各項(xiàng)教育法律法規(guī)及規(guī)章制度所要求的行為。違反教師職業(yè)紀(jì)律的責(zé)任是違反者對(duì)違反行為必須承擔(dān)的責(zé)任。中國(guó)教育法規(guī)體系由＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、地方性法規(guī)、部門規(guī)章、民族自治條例和單行條例、地方政府規(guī)章等構(gòu)成。答案：(憲法中的教育條款、法律、行政法規(guī))

2小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》體現(xiàn)了教師職業(yè)特點(diǎn)對(duì)師德的本質(zhì)要求和時(shí)代特征，＿＿＿＿與＿＿＿＿是貫穿其中的核心和靈魂。答案：(“愛”“責(zé)任”)第五章教師職業(yè)素養(yǎng)第一節(jié)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)素養(yǎng)以及與素質(zhì)的相同與相異之處含義：素養(yǎng)是指人們通過經(jīng)常的努力學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉和自我修養(yǎng)所取得的某種收獲、成果或所達(dá)到的水平和境界，它是從事某種活動(dòng)所必須具備的基本條件，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)人的總體能力和傾向性。相同之處:與素質(zhì)概念的基本含義沒有什么不同之處；素養(yǎng)的內(nèi)容所指與素質(zhì)基本相同；素養(yǎng)與素質(zhì)都依賴于重視行為主體的文化程度。相異之處:(1)選擇性對(duì)象不同選擇的方法也不同資格性。對(duì)具有特定會(huì)身份和對(duì)社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)的人，一般多用“素養(yǎng)，反之，則一般多用素質(zhì)”。(3)層次性。對(duì)在社會(huì)職業(yè)文化水平、政治地位、道德品質(zhì)等方面居于較高層次的人，常多用“素養(yǎng)”，反之，則一般多“素”方法性。對(duì)堅(jiān)持以自我修養(yǎng)為主從而使自己的發(fā)展水平居于較高層次的人，常多“素養(yǎng)，而對(duì)主要靠塑造方法提高發(fā)展水平的人，則一般多用“素質(zhì)”。職業(yè)素養(yǎng)及其作用含義：所謂職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)具體量化表現(xiàn)為職（英文quotient稱現(xiàn)一個(gè)社人在職場(chǎng)中成功的素養(yǎng)及智慧。內(nèi)容：職業(yè)素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，個(gè)體行為的總和構(gòu)成了自身的職業(yè)素養(yǎng)。從表現(xiàn)形式上分為內(nèi)化素養(yǎng)和外化素養(yǎng)。內(nèi)化素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)中最基本的部分，包含個(gè)人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀等范疇；外化素養(yǎng)指屬于技能范疇的素養(yǎng)，如計(jì)算機(jī)和外語，是通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)比較容易地獲得，在實(shí)踐運(yùn)用中日漸成熟的。簡(jiǎn)而言之，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事職業(yè)中盡自己最大的能力把工作做好的素質(zhì)和能力。作用：從個(gè)人的角度來看，適者生存，個(gè)人缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，就很難取得突出的工作業(yè)績(jī)，更談不上建功立業(yè)；從企業(yè)角度來看，唯有集中具備較高職業(yè)素養(yǎng)的人員才能實(shí)現(xiàn)求得生存與發(fā)展的目的，他們可以幫助企業(yè)節(jié)省成本，提高效率，從而提高企業(yè)在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力；從國(guó)家的角度看，國(guó)民職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是社會(huì)穩(wěn)定的前提。教的職業(yè)素養(yǎng)：指教師從事教育活動(dòng)所具有的一種職業(yè)品質(zhì)。有人認(rèn)為，這包括三個(gè)方面：經(jīng)師（教學(xué)生求知的素質(zhì)師（教學(xué)生做人的品質(zhì)）和教育的有效性，即教師如何有效地教書育人的素質(zhì)。第二節(jié)教師職業(yè)素養(yǎng)的主要內(nèi)容主要內(nèi)容：知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。知識(shí)素養(yǎng)：牢固的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)。能力素養(yǎng)：教育教學(xué)能力素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與科研能力素養(yǎng)，其中教育教學(xué)能力是其能力素養(yǎng)的核心部分。人素養(yǎng)：教師職業(yè)素養(yǎng)的核心就是人文素養(yǎng)，它決定著教師的職業(yè)意義和價(jià)值。教師的人文素養(yǎng)就是教師所具有的人文精神及在教師的日?；顒?dòng)中體現(xiàn)出來的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。它表現(xiàn)為在教師的日常教學(xué)和管理活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的尊重和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心，表現(xiàn)為教師教書育人的強(qiáng)烈責(zé)任感和歷史使命感。具有人文素養(yǎng)的最典型標(biāo)志是具有人文精神，使一切追求和努力都?xì)w結(jié)為對(duì)人本身的關(guān)懷。它表現(xiàn)為教師在日常教學(xué)管理中對(duì)學(xué)生的尊重和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)心，表現(xiàn)為教書育人的強(qiáng)烈責(zé)任感和歷史使命感。第三節(jié)

提高教師職業(yè)素養(yǎng)的要求學(xué)校的支持:創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)校度環(huán)境，提供有效的教師培訓(xùn)。教師個(gè)體的改進(jìn):樹立現(xiàn)代教觀念、創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格，廣泛深入地讀書、認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，反思與研究結(jié)合、實(shí)踐與思考同步。.廣博的文化素養(yǎng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)有什么重要意義？

（1）有助于提高學(xué)質(zhì)量（2）有助于提升業(yè)能力（3）有助于增進(jìn)生關(guān)系如何提供針對(duì)性強(qiáng)的校本培訓(xùn)？培訓(xùn)可以采取如下方式：講故事與談感受結(jié)合；）課例與研結(jié)合；）訓(xùn)導(dǎo)與研修合；）體反思與同伴互助、專家引領(lǐng)結(jié)合。第六章教師的職業(yè)作風(fēng)第一節(jié)

職業(yè)作風(fēng)職業(yè)作風(fēng):是指從業(yè)者在其職實(shí)踐和職業(yè)生活中所表現(xiàn)出來的一貫的態(tài)度和行為。社會(huì)上各種職業(yè)都有自己的作風(fēng)。一般來講，作風(fēng)都包含著道德的內(nèi)容。職業(yè)作風(fēng)是職業(yè)道德在從業(yè)者職業(yè)行為中的習(xí)慣性表現(xiàn)，是職業(yè)道德的重要范疇。教師職業(yè)作風(fēng):所謂教師的職業(yè)作風(fēng)，就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一貫態(tài)度和行為。由于教師職業(yè)的特殊性和重要性，教師更應(yīng)該樹立優(yōu)良的職業(yè)作風(fēng)。教師的職業(yè)作風(fēng)主要包含以下幾點(diǎn)：實(shí)事求是，堅(jiān)持真;工作積極，認(rèn)真負(fù)責(zé)，忠誠(chéng)坦白，平等待發(fā)揚(yáng)民主，團(tuán)結(jié)互助。第二節(jié)教師職業(yè)作風(fēng)的具體體現(xiàn)熱愛學(xué)生，誨人不倦熱愛學(xué)生是指關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等、公正地對(duì)待學(xué)生。誨人不倦是指教師在教育學(xué)生的過程中，耐心、仔細(xì)、持久、不厭倦地諄諄教導(dǎo)。熱愛學(xué)生是誨人不倦的前提和基礎(chǔ)，誨人不倦是熱愛學(xué)生的表現(xiàn)和結(jié)果。以身作則，為人師表所謂以身作則、為人師表，就是教師要思想進(jìn)步，品行端正，秉公辦事，言行一致，謙遜誠(chéng)實(shí)，平易近人，要在思想上、品德上、工作上、為人上、學(xué)習(xí)上和生活上都成為學(xué)生學(xué)習(xí)和效法的表率和榜樣。以身作則、為人師表使教師職業(yè)活動(dòng)對(duì)教師的一種起碼要求，是教師從業(yè)者所必備的職業(yè)作風(fēng)。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，敢于創(chuàng)新嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是指教師在學(xué)習(xí)、教學(xué)的過程中，要嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎、一絲不茍，包括優(yōu)良職業(yè)作風(fēng)的樹立、教育教學(xué)規(guī)律的探索、教學(xué)科研水平的提高。敢于創(chuàng)新就是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，敢于發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解、創(chuàng)造新方法、積累新經(jīng)驗(yàn)，既廣泛繼承先人知識(shí)，又善于提煉與吸納新知識(shí)，做到推陳出新。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作關(guān)心集體是指教師維護(hù)集體榮譽(yù)，有主人意識(shí)，服從集體利益，用集體主義原則指導(dǎo)自己。團(tuán)結(jié)協(xié)作是指教師謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。第三節(jié)樹立優(yōu)良教師職業(yè)作風(fēng)熱愛學(xué)生誨人不倦的道德要求:關(guān)心愛護(hù)學(xué)生了解研究學(xué)生重信任學(xué)生平等對(duì)待學(xué)生嚴(yán)格要求學(xué)生耐心教導(dǎo)學(xué)生。以身作則、為人師表的道德要求儀表端莊，言行得體;品行端正，道德高尚嚴(yán)于律己，言傳身教。嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇于創(chuàng)新的道德要求樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)苦鉆研業(yè)務(wù),不斷改革創(chuàng)新。關(guān)集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作的道德要求：關(guān)心集體，維護(hù)集體利益；團(tuán)結(jié)協(xié)作，妥善處理與他人的人際關(guān)系；正確處理教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的人際關(guān)系；正確處理教師與家長(zhǎng)的人際關(guān)系。校風(fēng)是指學(xué)校全體成員在共同目標(biāo)下，在認(rèn)識(shí)一致的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐而逐漸形成的一種特有的、相對(duì)穩(wěn)定的道德風(fēng)尚、治學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。它是學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想、工作作風(fēng)、精神狀態(tài)的反映，是學(xué)校集體力量的一種表現(xiàn)狀態(tài)。第七章教師心理健康第一節(jié)教師心理健康的含義

健是指身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)。也就是說健康的人要有強(qiáng)壯的體魄和樂觀向上的精神狀態(tài)，并能與其所處的社會(huì)及自然環(huán)境保持協(xié)調(diào)的關(guān)系。世界衛(wèi)生組織關(guān)于健康的十條標(biāo)準(zhǔn)：第一，有充沛的精力，能從容不迫地?fù)?dān)負(fù)日常工作和生活而不感到疲勞和緊張；第二，態(tài)度積極，勇于承擔(dān)責(zé)任，不論事情大小都不挑剔；第三，精神飽滿，情緒穩(wěn)定，善于休息，睡眠良好；第四，能適應(yīng)外界環(huán)境的各種變化，應(yīng)變能力強(qiáng)；第五，自我控制能力強(qiáng)，善于排除干擾；第六，體重得當(dāng)，身體勻稱，站立時(shí)頭、肩、臂的位置協(xié)調(diào)；第七，眼睛炯炯有神，善于觀察，眼瞼不發(fā)炎；第八，牙齒清潔，無空洞，無痛感，無出血現(xiàn)象，牙齒和牙齦顏色正常；第九，頭發(fā)有光澤，無頭屑；第十，肌肉和皮膚富有彈性，走路輕松協(xié)調(diào)。心理健康首先是指沒有心理疾病，在此基礎(chǔ)上，主體能保持一種積極向上的穩(wěn)定的心理狀態(tài)。教心理健康不僅僅要包含一般的心理健康的內(nèi)容，還應(yīng)該具有其角色所賦予的必備的健康心理，有著一般性和特殊性的兩個(gè)層面上的內(nèi)涵。教師心理健康特殊層面上的含義：首先，教師必須熱愛教育事業(yè)，有著健康的從事教學(xué)工作的心理狀態(tài)；其次，教師要有良好的人際關(guān)系；第三，教師能正確地了解自我、體驗(yàn)自我和控制自我；第四，教師在教育教學(xué)中應(yīng)有獨(dú)創(chuàng)性；第五，教師應(yīng)有健全的人格和正確的自我認(rèn)識(shí)；最后，在教育活動(dòng)和日常生活中教師都要能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。第二節(jié)教師心理健康的重要意義對(duì)教師自身成長(zhǎng)發(fā)展的意義：增進(jìn)教師自身生活的幸福感；教師專業(yè)發(fā)展的需要。對(duì)生成長(zhǎng)發(fā)展的意義：有助于學(xué)生心理健康的發(fā)展；有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有助于學(xué)生品德和良好行為習(xí)慣的形成和發(fā)展。第三節(jié)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)馬斯洛等提出的十條標(biāo)準(zhǔn)）充分的全感充分了解自己，并對(duì)自己的能力做適當(dāng)?shù)脑u(píng)估生活的目標(biāo)能切合實(shí)際4）能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸）能保持人的完整和和諧）有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力能保持良好的人際關(guān)系）當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)及控制）不違背集體要求的前提下，對(duì)個(gè)人的需要能作有限度的個(gè)性發(fā)揮在不違背社會(huì)規(guī)范的前提下，對(duì)個(gè)人的需要能作恰如其分的滿足。奧爾波特提出的七條標(biāo)準(zhǔn)）自我意識(shí)延良好的人際關(guān)系情緒上的安全性直覺客觀5）具有各種技能，并專注于工作現(xiàn)實(shí)的自我形象內(nèi)在統(tǒng)一的人生觀。林崇德提出的十條標(biāo)準(zhǔn)了解自我，對(duì)自己有充分的認(rèn)識(shí)和了解，并能恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己的能力信任自我，對(duì)自己有充分的信任感，能克服困難，面對(duì)挫折能坦然處之，并能正確地評(píng)價(jià)自己的失敗悅納自我，對(duì)自己的外形特征、人格、智力、能力等都能愉快地接納認(rèn)同4）控制自我，適度地表達(dá)和控制自己的情緒和行為調(diào)節(jié)自我，對(duì)自己不切實(shí)際的行為目標(biāo)、心理不平衡狀態(tài)、與環(huán)境的不適應(yīng)性，能做出及時(shí)的反饋、修正、選擇、變革和調(diào)整）完善自我，能不斷完善自己，保持人格的完整和和諧發(fā)展自我，具備從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)展自己的智力，能根據(jù)自身的特點(diǎn)，在集體允許的前提下，發(fā)展自己的人格調(diào)適自我，對(duì)環(huán)境有充分的安全感，能與環(huán)境保持良好的接觸，理解他人，悅納他人，能保持良好的人際關(guān)系）設(shè)計(jì)自我，有自己的生活理想，理想與目標(biāo)能切合實(shí)際；（10）滿足自我，社會(huì)規(guī)范的范圍內(nèi)，適度地滿足個(gè)人的基本要求。俞良提出教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：第一，對(duì)教師角色的認(rèn)同；第二，有良好和諧的人際關(guān)系；第三，能正確地了解自我，體驗(yàn)自我和控制自我；第四，具有教育獨(dú)創(chuàng)性第五，在教育活動(dòng)和日常生活中能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。

第四節(jié)促進(jìn)教師心理健康的基本要求教心理健康問題的表現(xiàn)：心理疲勞，情緒不穩(wěn)定，職業(yè)枯竭，人格缺陷，人際關(guān)系緊張，社會(huì)適應(yīng)不良（1）心理疲勞：是指人長(zhǎng)期從事一些單調(diào)、機(jī)械的工作活動(dòng)，致使人對(duì)工作、對(duì)生活的熱情和興趣明顯降低，直至產(chǎn)生厭倦情緒。心理疲勞常常帶有主觀體驗(yàn)的性質(zhì)，并不完全是客觀生理指標(biāo)變化的反映。（2）情緒不穩(wěn)定所謂情緒是指?jìng)€(gè)體受到某種刺激后所產(chǎn)生的一種身心激動(dòng)狀態(tài)。情緒與個(gè)人認(rèn)知有關(guān)，心理學(xué)上把它分為喜、怒、哀、懼四大類。情緒可以說是像天氣一樣是短暫性的表現(xiàn)，產(chǎn)生某種情緒的原因是我們接受了外部的信息，對(duì)這種信息的處理產(chǎn)生了當(dāng)下的情緒，所以，如果處理這種信息的方法不正確，就會(huì)出現(xiàn)非期望的情緒。（3）職業(yè)枯竭：“工作倦怠”，是指在工作重壓下的一種身心疲憊的狀態(tài)，厭倦工作的感受，是一種身心能量被工作耗盡的感覺。職業(yè)枯竭可表現(xiàn)為身體疲勞、情緒低落、創(chuàng)造力衰竭、價(jià)值感降低，工作上的消極狀態(tài)還會(huì)進(jìn)而影響整個(gè)生活狀態(tài)。格缺陷:是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態(tài)也可以說是一種人格發(fā)展的不良傾向或是說某種輕度的人格障礙。常見的人格缺陷有自卑、抑郁、怯懦、孤僻、冷漠、悲觀、依賴、敏感、多疑、焦慮或?qū)θ烁駭骋暋⒈┰隂_動(dòng)、破壞等等，這些都是不良的心理因素。（5）人際關(guān)系緊：教師的人際關(guān)系問題主要體現(xiàn)在于家人、同事、領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生四個(gè)方面。（6）社會(huì)適應(yīng)不:是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)中以及在工作、維持家庭和社會(huì)人際關(guān)系中對(duì)新情境的適應(yīng)伴有壓力和生理及心理上的功能障礙，其癥狀按嚴(yán)重性表現(xiàn)為有輕微的自卑感或內(nèi)疚感、心身障礙和精神神經(jīng)癥、器質(zhì)性或功能性精神病等。影響教師心理健康的因素：人因素:個(gè)人因素對(duì)教師個(gè)體心理健康的影響從某種層面來說是決定性的也就可以解釋為什么即使是在相同的環(huán)境下工作，面對(duì)著相同的教學(xué)任務(wù)，有的教師可以積極自信地面對(duì)，有的教師卻畏縮沮喪，抑郁成疾。個(gè)人因素主要包括人格因素、家庭和生活原因兩個(gè)方面。（2）職業(yè)因素:由教師職業(yè)關(guān)系著一個(gè)國(guó)家未來建設(shè)者的素質(zhì)，因此社會(huì)對(duì)教師職業(yè)提出了很多嚴(yán)格的要求，在這樣的職業(yè)要求下容易使教師產(chǎn)生心理壓力，成為教師心理健康的殺手。（3）工作環(huán)境因:教師的教學(xué)活動(dòng)主要是在學(xué)校進(jìn)行，學(xué)校環(huán)境不佳容易給教師造成心理障礙。在我國(guó)，教師工作環(huán)境存在的主要問題有工作環(huán)境閉塞和教學(xué)工作評(píng)價(jià)單一這兩個(gè)問題。（4）社會(huì)因素:社因素也是影響教師心理健康的最重要因素。這些因素主要包括：公眾對(duì)教師不切實(shí)際的期望，教師權(quán)威地位的喪失，社會(huì)支持系統(tǒng)的缺乏等。促進(jìn)教師心理健康的基本要求：（1個(gè)人層面的提高與促進(jìn)從個(gè)人層面提高教師心理健康的關(guān)鍵就是提高教師對(duì)壓力的應(yīng)對(duì)能力。較為常用的提高教師壓力應(yīng)對(duì)能力的方法有放松訓(xùn)練、時(shí)間管理技巧、認(rèn)知重建策略與反思。學(xué)校層面的提高和促進(jìn):一，正確認(rèn)識(shí)教師心理健康問題，提高教師的心理保護(hù)意;第二，加強(qiáng)學(xué)校的參與式管理;第三了解教師的深層次需求并創(chuàng)造條件滿足教師的合理需求;四盡量給每位教師提供業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)使每個(gè)人都能積極應(yīng)對(duì)教學(xué)改革;五制定合理的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)罰制度;六加強(qiáng)校園文化建設(shè)，組織教師開展文體活動(dòng)，豐富教師的文化娛樂生活;七，定期舉辦心理健康知識(shí)講座。社會(huì)層面的提高與促進(jìn):一過體提升教師在公眾心中的形象;第二實(shí)提高教師的社會(huì)地位;三，給與學(xué)校一定自主權(quán);第四促進(jìn)教師群體職業(yè)化做好教師的篩選和培訓(xùn)工作;五為學(xué)校和教師提供充足的資源。.教健康的情緒主要表現(xiàn)在哪些方面？教師的健康情緒主要表現(xiàn)為保持樂觀積極的心態(tài)2）絕將生活中不愉快的情緒帶入課堂，不遷怒于學(xué)生能冷靜地處理課堂情境中的不良事件）克制偏愛情緒一視同仁地對(duì)待學(xué)生5）不會(huì)將工作中的不良情緒帶入家庭。

中國(guó)教師知識(shí)枯竭主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是情緒上的疲憊感二是人際上的疏離感三是工作上的無意義感四是知識(shí)上的耗盡感.教的人際關(guān)系問題主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？教師的人際關(guān)系問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面親情離散和疏遠(yuǎn)引起心理失衡2）與校領(lǐng)導(dǎo)的相處抱有不恰當(dāng)想法產(chǎn)生不健康心理同事間人際關(guān)系緊張產(chǎn)生孤獨(dú)心理）不了解、理解學(xué)生，處理不好師生關(guān)系，造成師生之間的對(duì)立。第八章教師職業(yè)道德修養(yǎng)第一節(jié)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的含義及意義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的含義養(yǎng):是指人們?cè)诶碚?、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面進(jìn)行的自我改造、自我培養(yǎng)、自我陶冶、自我教育等活動(dòng)。業(yè)道德修養(yǎng):是指從事各種職業(yè)活動(dòng)的人員按照職業(yè)道德基本原則和規(guī)范在職業(yè)活動(dòng)中所進(jìn)行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)和達(dá)到一定的職業(yè)道德境界。（3教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師按照教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范，在教育教學(xué)活動(dòng)中所進(jìn)行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的教師職業(yè)道德品質(zhì)并達(dá)到一定的職業(yè)道德境界。（4教師職業(yè)道德修養(yǎng)與教師職業(yè)道德教育的區(qū)別教師職業(yè)道德教育是各級(jí)教育部門有組織有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)道德教育的活動(dòng)，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)教師的要求；而教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師按照職業(yè)道德基本原則和規(guī)范，自覺對(duì)自己進(jìn)行鍛煉、教育、改造和陶冶的過程，是教師的自我修養(yǎng)。（5）教師職業(yè)道修養(yǎng)的特點(diǎn)：內(nèi)省性，自主性，實(shí)踐性，持恒性。教職業(yè)道德修養(yǎng)的意義：主要體現(xiàn)在每個(gè)教師具有良好職業(yè)道德品質(zhì)的巨大作用上，以及教師就培養(yǎng)高尚品德而進(jìn)行自我修養(yǎng)這個(gè)過程本身所體現(xiàn)出來的教育意義上。第二節(jié)教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標(biāo)教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)和原則依據(jù)（以各級(jí)國(guó)家機(jī)關(guān)制定的相關(guān)法律、法規(guī)和條例為法律依（2）以現(xiàn)教育的發(fā)展要求，特別是素質(zhì)教育的實(shí)施為現(xiàn)實(shí)依據(jù)。原則堅(jiān)持廣泛性和先進(jìn)性相結(jié)合的原則）持定性和定量相結(jié)合的原則3）持繼承優(yōu)良道德傳統(tǒng)和弘揚(yáng)時(shí)代精神相結(jié)合的原則。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標(biāo)體系目標(biāo)體系：教師職業(yè)道德修養(yǎng)目標(biāo)體系呈現(xiàn)出明顯的層次性特點(diǎn)。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)目標(biāo)是將公民道德內(nèi)化為自身具備的道德品質(zhì)，然后教師要通過自我修養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)所要求的特定道德品質(zhì)目標(biāo)。公民道德目標(biāo)：教師首先應(yīng)成為一名合格公民，則公民道德目標(biāo)就是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最低目標(biāo)，是教師職業(yè)道德修養(yǎng)所必須達(dá)到的基本要求，例如“愛國(guó)、“守法；明禮”、誠(chéng)信；“結(jié)、友善；敬業(yè)”、“奉獻(xiàn)。教師職業(yè)道德目標(biāo)教師是以培養(yǎng)人作為職業(yè)的專業(yè)工作者，教師的勞動(dòng)是特殊的生產(chǎn)性勞動(dòng)。所以教師職業(yè)道德修養(yǎng)的目標(biāo)除了實(shí)現(xiàn)公民道德目標(biāo)外還有特定的更高層次的追求，即培養(yǎng)良好的教師職業(yè)道德品質(zhì)。這是每個(gè)教師加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)所要達(dá)到的根本目標(biāo)。要達(dá)到這一目標(biāo)，具體來說，教師第一，應(yīng)全心全意熱愛人民教育事業(yè)；第二，為人師表；第三，不斷更新知能結(jié)構(gòu)，終身學(xué)習(xí)；第四，教師對(duì)待生命健康要做到身心和諧。第三節(jié)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容包括:高教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)、陶冶教師職業(yè)道德情感、鍛煉教師職業(yè)道德意志、堅(jiān)定教師職業(yè)道德信念、培養(yǎng)教師職業(yè)道德行為和習(xí)慣五個(gè)方面。第四節(jié)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法

中華民族傳統(tǒng)的道德修養(yǎng)途徑和方法：自省”、“慎獨(dú)、“防微漸”。新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑和方法：樹立科學(xué)的世界觀和人生觀，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，投身實(shí)踐相結(jié)合。教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)是教師對(duì)其職業(yè)道德概念、意義、目標(biāo)和內(nèi)容的理解和掌握以及對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的各種現(xiàn)象和行為進(jìn)行道德判斷的能力。道德判斷能力道德判斷能力是指人們運(yùn)用已經(jīng)掌握的道德規(guī)范對(duì)自己和他人的行為進(jìn)行是非、對(duì)錯(cuò)、善惡評(píng)判的能力。10.教職業(yè)道德情感教師職業(yè)道德情感是教育工作者根據(jù)一定的教師職業(yè)道德觀念，在處理相互關(guān)系、評(píng)價(jià)某種行為時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，它在教師職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)中起著重要的催化和調(diào)節(jié)作用。11.教師職業(yè)道德意教師職業(yè)道德意志是教師在實(shí)踐道德行為過程中所表現(xiàn)出來的自覺克服困難和障礙的能力和毅力，是教師為達(dá)到教師職業(yè)道德規(guī)范而自覺努力的心理過程。12.教職業(yè)道德信念教師職業(yè)道德信念是教師對(duì)職業(yè)理想、職業(yè)人格、職業(yè)原則、職業(yè)規(guī)范堅(jiān)定不移的信仰，是深刻的職業(yè)道德認(rèn)識(shí)、熾熱的職業(yè)道德情感和頑強(qiáng)的職業(yè)道德意志的統(tǒng)一，是把教師職業(yè)道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熉殬I(yè)道德行為的中間媒介和內(nèi)驅(qū)力，并使教師職業(yè)道德行為表現(xiàn)出明確性和一貫性。13.教職業(yè)道德行為教師職業(yè)道德行為是教師在一定的道德意識(shí)支配下，按照教師職業(yè)道德規(guī)范的要求表現(xiàn)出來的，對(duì)他人和社會(huì)有道德意義的活動(dòng)。14.“慎獨(dú)”慎獨(dú)”是我國(guó)古代儒家創(chuàng)造出來的具有我國(guó)民族特色的自我修身方法的是人們?cè)趥€(gè)人獨(dú)自居處的時(shí)候，也能自覺地嚴(yán)于律己，謹(jǐn)慎地對(duì)待自己的所思所行，防止有違道德的欲念和行為發(fā)生，從而使道義時(shí)時(shí)刻刻伴隨主體之身。教師職業(yè)道德水平的提高可以通過

和

兩方面來實(shí)現(xiàn)。答案師職業(yè)道德教育

教師職業(yè)道德修養(yǎng)）教師職業(yè)道德意志包括、、

三個(gè)主要成分。答案職業(yè)道德動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)、作出職業(yè)道德判斷和選擇、按照職業(yè)道德選擇去行動(dòng)）鍛煉教師職業(yè)道德意志的主要內(nèi)容是培養(yǎng)教師職業(yè)道德的、、、和。答案覺性

果斷性

堅(jiān)韌性

自制性）鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的教師職業(yè)道德意志的主要內(nèi)容有哪些？鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的教師職業(yè)道德意志的主要內(nèi)容包括第一，自覺性，是指即教師對(duì)其行為的目的和社會(huì)意義有正確而深刻的理解，使自己的行動(dòng)服從于社會(huì)的要求；第二，果斷性，是指教師在復(fù)雜的情境中，當(dāng)即作出適當(dāng)?shù)臎Q定，取得理想的效果；第三，堅(jiān)韌性，是指教師對(duì)待教師職業(yè)和從教過程中的困難所持的堅(jiān)持到底、有始有終的心理特征和態(tài)度；第四，自制性，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中能夠自覺、靈活地控制自己的情緒，有意識(shí)地調(diào)節(jié)和約束自己言行。教師職業(yè)道德行為的訓(xùn)練包括哪兩個(gè)階段？教師職業(yè)道德行為的訓(xùn)練分為兩個(gè)階段。第一個(gè)階段是掌握一定的教師職業(yè)道德行為方式或技能，比如教師可以選擇良好的道德榜樣，從小事做起，有意識(shí)地重復(fù)良好的道德行為等。第二個(gè)階段是養(yǎng)成良好的教師職業(yè)道德行為和習(xí)慣。道德行為習(xí)慣是人們?cè)诘赖乱?guī)范的調(diào)節(jié)下，在行動(dòng)上對(duì)他人、對(duì)社會(huì)所作出的習(xí)慣性的反應(yīng)。習(xí)慣一旦形成，就具有相對(duì)的穩(wěn)定性，它是衡量人的道德品質(zhì)高低的標(biāo)志。第九章教師職業(yè)道德教育第一節(jié)教師職業(yè)道德教育的意義教師職業(yè)道德教育是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，學(xué)校教育發(fā)展的必然要求，教師自身發(fā)展的迫切要求。

第二節(jié)教師職業(yè)道德教育的原則教師職業(yè)道德教育的原則主要有1.引性原則2.內(nèi)化性原則3.認(rèn)知與實(shí)踐相結(jié)合原則4.差異性原則；連貫性原則。第三節(jié)職前教師的職業(yè)道德教育職前教師的職業(yè)道德教育，主要以師范院校的教師教育以及教師崗前培訓(xùn)為主。職教師職業(yè)道德教育的目標(biāo)定位，是指職前教師職業(yè)道德教育應(yīng)達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。由于教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教育下一代的重任，因而對(duì)職前教師職業(yè)道德教育的目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)是比較高的。具體講:（1）準(zhǔn)教師應(yīng)具備較高水準(zhǔn)的師德意識(shí)準(zhǔn)教師應(yīng)對(duì)教育勞動(dòng)的特點(diǎn)和價(jià)值具有深刻的認(rèn)識(shí)3準(zhǔn)教師應(yīng)對(duì)師德的原則、規(guī)范有較高的認(rèn)同）準(zhǔn)教師應(yīng)養(yǎng)成從事教師職業(yè)的個(gè)性心理品質(zhì)。職教師職業(yè)道德教育目標(biāo)的確立主要依據(jù)是1）教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)師的教育目標(biāo)）我國(guó)現(xiàn)行師德規(guī)范之藍(lán)本3）社會(huì)對(duì)教師提出的職業(yè)素養(yǎng)要求4）教師教育中存在的實(shí)際問題。職前教師職業(yè)道德教育的途徑和方式：一“顯性課程”，如大學(xué)通修課程業(yè)課程教育必修和選修課程以及活動(dòng)課程等；二“隱性課程”如校園文化、自學(xué)悟道、社會(huì)實(shí)踐、科研活動(dòng)、課余生活、專業(yè)實(shí)踐等。第四節(jié)職后教師的職業(yè)道德教育職教師職業(yè)道德教育的意義：有助于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中完善和發(fā)展教育觀念；有助于師生關(guān)系的發(fā)展；有利于教師教育職場(chǎng)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作。職教師職業(yè)道德教育的內(nèi)容：結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化教師角色意識(shí)和培養(yǎng)教師職業(yè)情感，以達(dá)到教師終身發(fā)展的目標(biāo)。職后教師職業(yè)道德教育的方法：主要是采取校本培訓(xùn)模式。開職后教師職業(yè)道德教育需要注意的問題注重教師的主體性發(fā)展注意教師教育觀念向行為的轉(zhuǎn)化采用榜樣學(xué)習(xí)和反面事例相結(jié)合）德教育與培養(yǎng)和一般道德教育相結(jié)合師德教育的過程要堅(jiān)持重復(fù)性、漸進(jìn)性和長(zhǎng)期性。校本培訓(xùn)模式校本培訓(xùn)模式就“以學(xué)校為中”職后培訓(xùn)模式，也“以學(xué)校為定的職后培訓(xùn)模式。校本教師培訓(xùn)的初衷在于解決教育理論與實(shí)踐之間的分離，強(qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性，加強(qiáng)教育理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。教師職業(yè)道德教育原則教師職業(yè)道德教育的原則是指教育者在進(jìn)行師德教育時(shí)必須遵循的基本要求，是教育者在師德教育過程中處理一些帶有普遍性和基本矛盾關(guān)系的準(zhǔn)則。師德意識(shí)師德意識(shí)是教師職業(yè)道德中對(duì)思想意識(shí)方面的要求，指對(duì)教師職業(yè)的觀念、想法及態(tài)度，包括教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)理想、職業(yè)信念和職業(yè)意志等內(nèi)容，它是教師職業(yè)感情和職業(yè)行為的基礎(chǔ)。職后教師的角色意識(shí)職后教師的角色意識(shí)是指職后教師對(duì)自身角色地位、相應(yīng)角色行為規(guī)范及角色扮演的覺察、認(rèn)識(shí)、理解與體驗(yàn)。它在教師教育觀念中居于核心地位，影響著教師心理體驗(yàn)與感受，支配著教師的教育行為。教師個(gè)性心理品質(zhì)教師個(gè)性心理品質(zhì)是指教師在從事教書育人的實(shí)踐中形成和表現(xiàn)出來的，具有一定傾向性與穩(wěn)定性的心理特征的總和。它是教師的認(rèn)知、情感和意志等心理過程以及性格、氣質(zhì)、能力等個(gè)性特征的綜合體現(xiàn)教師職業(yè)情感教師職業(yè)情感是指教師感受教育需要的心理活動(dòng)。它是基于教師對(duì)教育客體關(guān)系的認(rèn)識(shí)，在對(duì)可以直接引起愉快或痛苦的事物關(guān)系認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生心理體驗(yàn)。第十章教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)第一節(jié)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)概述教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的含義（1）道德評(píng)價(jià)及點(diǎn)

含義：道德評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單地說，就是一種善惡的評(píng)價(jià)，它從某種既定的或?yàn)槟骋簧鐣?huì)、群體（集團(tuán)）所認(rèn)同的道德價(jià)值準(zhǔn)則出發(fā)，對(duì)人們的行為做出正當(dāng)與否的評(píng)估。特點(diǎn)：道德評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)：第一，具有價(jià)值傾向性；第二，穩(wěn)定性；第三，非邏輯性；第四，廣泛性。（2）教師職業(yè)道評(píng)價(jià)含義：教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)，是指教師自己或他人、社會(huì)根據(jù)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，通過一定形式對(duì)自己或同行、他人的行為所作的道德判斷和判定活動(dòng)。特征：教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)獨(dú)特的特征：一是思想的深刻性；二是空間的廣泛性；三是時(shí)間的持久性。教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的類型（1）自我評(píng)價(jià)與人評(píng)價(jià)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的主體有兩種，一種是教師自己作為評(píng)價(jià)者，另一種為非教師本人作為評(píng)價(jià)者。前者為主體的教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)活動(dòng)稱為自我評(píng)價(jià)，后者稱為他人評(píng)價(jià)。（2）絕對(duì)評(píng)價(jià)、對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)也稱為目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，是指在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)活動(dòng)中以既定的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度進(jìn)行的評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)又稱為常模參照評(píng)價(jià)，是指在教師團(tuán)體內(nèi)，以自己的職業(yè)道德水平所處的地位與他人相比較而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指以教師的某一狀況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)施的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程中可以比較教師道德狀況前后的變化，也可以對(duì)教師職業(yè)道德的不同側(cè)面進(jìn)行相互比較。（3）量化評(píng)價(jià)和性評(píng)價(jià)量化評(píng)價(jià)是指對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的對(duì)象進(jìn)行定量分析后，制定出量化標(biāo)準(zhǔn)，然后按照一定的量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法。質(zhì)性評(píng)價(jià)是指在自然情境中通過評(píng)價(jià)者對(duì)教師的互動(dòng)來收集教師職業(yè)道德相關(guān)信息如采用參與式觀察、開放式訪談、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方法對(duì)教師的職業(yè)道德狀況做出描述與分析，從而進(jìn)行價(jià)值判斷。（4）診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)又稱為準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)活動(dòng)開始之前，為了使其更為有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)又稱為即時(shí)評(píng)價(jià)，是指在評(píng)價(jià)對(duì)象道德活動(dòng)過程中，不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的情況，以便及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，保證活動(dòng)過程不偏離活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的倫理評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指在某項(xiàng)教育活動(dòng)告一段落時(shí)，對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行道德評(píng)價(jià)。（5）具體評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)具體評(píng)價(jià)是指對(duì)教師在教育活動(dòng)中具有道德因素的行為和活動(dòng)的評(píng)價(jià)。元評(píng)價(jià)是按照一定的理論框架和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)本身所進(jìn)行的評(píng)價(jià)和研究。教職業(yè)道德評(píng)價(jià)的意義：是維護(hù)教師職業(yè)道德原則和規(guī)范的重要保障；是師德規(guī)范轉(zhuǎn)化為職業(yè)信念和職業(yè)行為的“指向標(biāo)”；是良好教育人際關(guān)系形成與發(fā)展的重要手段。第二節(jié)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的原則教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的原則就是對(duì)教師職業(yè)道德進(jìn)行評(píng)價(jià)所必須遵循的基本規(guī)則主要包括實(shí)踐性原則，主體性原則，責(zé)任明確性原則，自我評(píng)價(jià)原則，發(fā)展性原則。第三節(jié)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的一般標(biāo)準(zhǔn)：善惡是道德評(píng)價(jià)的一般標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的最高標(biāo)準(zhǔn)教育倫理中的“至善”即人的全面和自由發(fā)展是教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的最高標(biāo)準(zhǔn)。教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)）愛國(guó)守法愛崗敬業(yè)）關(guān)愛學(xué)4教書育人）為人師表6）終身學(xué)習(xí)。目教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)存在的主要問題：第一，評(píng)價(jià)對(duì)象擴(kuò)大化，責(zé)任泛化；第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)層次不夠

系統(tǒng)化；第三，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)和量化標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)建議首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)在尊重教育規(guī)律的前提下滿足社會(huì)意義上的道德原則和規(guī)范的需求，繼承中華民族的優(yōu)良師德傳統(tǒng)，吸收西方師德人文精華；其次，評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分體現(xiàn)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的特點(diǎn)，突出自我評(píng)價(jià)的自覺性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)對(duì)象的責(zé)任感和自律意識(shí)。再次，從實(shí)施層面來看，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更便于評(píng)價(jià)活動(dòng)的可操作性。第四節(jié)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的依據(jù)道評(píng)價(jià)的依據(jù)：道德評(píng)價(jià)的依據(jù)，就是道德評(píng)價(jià)的條件范圍，即依照哪些因素對(duì)人們的行為進(jìn)行道德評(píng)價(jià)。通常道德評(píng)價(jià)的根據(jù)包括動(dòng)機(jī)與效果、目的和手段兩方面的內(nèi)容，其中，動(dòng)機(jī)和效果在道德評(píng)價(jià)中尤為重要，成為重要的依據(jù)。關(guān)于教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)依據(jù)的一般觀點(diǎn)（1動(dòng)機(jī)論是以動(dòng)機(jī)作為衡量行為道德性質(zhì)及其價(jià)值大小的主要依據(jù)，認(rèn)為行為的道德價(jià)值只存在于行動(dòng)的動(dòng)機(jī)之中，與其效果無關(guān)。在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)活動(dòng)中，動(dòng)機(jī)論將教師的動(dòng)機(jī)作為評(píng)價(jià)的基本方法和唯一依據(jù)。（2）效果論：是張以教育的效果評(píng)判人們行為的道德價(jià)值。教育效果是指教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)所產(chǎn)生的實(shí)際影響，即教育導(dǎo)致的人的發(fā)展、社會(huì)發(fā)展等方面的變化。（3動(dòng)機(jī)與效果統(tǒng)一論動(dòng)機(jī)與效果統(tǒng)一論就是在教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)中既看到動(dòng)機(jī)又看到效果，堅(jiān)持動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上，偏重于行為的動(dòng)機(jī)，在檢驗(yàn)動(dòng)機(jī)時(shí)主要依據(jù)行為的效果，以防單純從動(dòng)機(jī)出發(fā)或單純從效果出發(fā)來評(píng)價(jià)的片面性。教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)根據(jù)應(yīng)該擴(kuò)展為動(dòng)機(jī)、實(shí)踐態(tài)度、行為過程和效果四個(gè)層面，四者有機(jī)統(tǒng)一。第五節(jié)

教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的方法按教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)主體分析評(píng)價(jià)方式按照評(píng)價(jià)主體的不同，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)方式包括自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)兩種。自我評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)系對(duì)自己的道德活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。教師自我評(píng)價(jià)的基本要求有：第一，堅(jiān)持實(shí)踐性評(píng)價(jià)，力實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一；第二，堅(jiān)持客觀性評(píng)價(jià)，努力實(shí)現(xiàn)道德目的和道德手段的統(tǒng)一；第三，堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)，努力實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。他人評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體是開放的可以是利益相關(guān)者也可以其他的關(guān)注者主要包括學(xué)生評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)中的學(xué)生評(píng)價(jià)，是指教師和學(xué)生在教與學(xué)的相互作用中，學(xué)生依據(jù)教師職業(yè)道德的原則和規(guī)范對(duì)教師的行為予以判斷的一種道德評(píng)價(jià)方式。社會(huì)評(píng)價(jià)是指狹義的社會(huì)評(píng)價(jià)，是指教師所在學(xué)校之外的個(gè)人或組織對(duì)教師的行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式主要依靠社會(huì)輿論和傳統(tǒng)習(xí)慣。教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象道德信息的采集、道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用與評(píng)價(jià)結(jié)論的形成、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋控制。教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的方法:行為觀察法，等級(jí)評(píng)定法教職業(yè)道德評(píng)價(jià)方法的發(fā)展趨勢(shì)：強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)互補(bǔ)，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)并重，他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)并存。十一章

教師專業(yè)發(fā)展概述第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展的涵義教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展，是指一個(gè)人歷經(jīng)職前師資培育階段，到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個(gè)教職生涯過程中，都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷地發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵，以逐漸邁向?qū)I(yè)成熟的境界。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括了三個(gè)觀點(diǎn)：把教師視為專業(yè)人員、把教師視為發(fā)展中的個(gè)體、把教師視為學(xué)習(xí)者與研究者。根據(jù)以上界定，教師專業(yè)發(fā)展是作為主體的教師自己主動(dòng)發(fā)展的過程；是教師自身能力不斷發(fā)展和完善的過程；是教師本人綜合專業(yè)素質(zhì)不斷提升的過程教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系與區(qū)別

聯(lián)系:教師專業(yè)發(fā)展可以說是教師專業(yè)化的一個(gè)層次或一個(gè)階段而教師專業(yè)化則可以理解為教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。也可以說，教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，而教師專業(yè)化則是教師專業(yè)發(fā)展的主題與目標(biāo)。區(qū)別:“教師專業(yè)化”與教師專業(yè)發(fā)展”提出的時(shí)代背景不同“教師專業(yè)化”教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵也有所不同。我推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的軌跡重視職前教育和培訓(xùn)，提升教師的職前素質(zhì)實(shí)施教師資格制度，嚴(yán)格教師任職條件3）加強(qiáng)職后培訓(xùn)，確保教師專業(yè)發(fā)展。第二節(jié)

教師專業(yè)發(fā)展階段理論教師專業(yè)發(fā)展階段是指教師專業(yè)發(fā)展過程以其教育教學(xué)行為或技能質(zhì)的變化如教學(xué)關(guān)注教師角色、課堂教學(xué)行為和專業(yè)發(fā)展需求等)為發(fā)展特征的時(shí)段或階段的序列。國(guó)外教師發(fā)展階段理論費(fèi)朗.富勒的教師教學(xué)關(guān)注階段論伯頓的教師生涯循環(huán)發(fā)展論）費(fèi)斯勒的教師職業(yè)生涯循環(huán)論等。國(guó)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展階段研究概況我國(guó)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的研究始于紀(jì)八九十年代林崇德申繼亮等從認(rèn)知心理學(xué)角度對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究成果和葉瀾等從教育學(xué)、倫理學(xué)研究視角出發(fā)構(gòu)建的教師專業(yè)化理論框架，為我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展階段的研究奠定了理論基礎(chǔ)。第三節(jié)教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的界定教師的職業(yè)生涯就是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過程，也就是教師對(duì)職業(yè)發(fā)展的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇，對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長(zhǎng)階段步驟以及環(huán)境條件的考慮從理論上講教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的主體應(yīng)該是教師個(gè)人純屬一種個(gè)人行為，但在實(shí)際工作中由于種種主客觀條件的限制師職業(yè)生涯計(jì)的主體往往演變?yōu)榻處煿ぷ鞯膯螌W(xué)從而教師的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)演變成為一種組織行為。影教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素：自我反思是教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；成長(zhǎng)目標(biāo)制定是教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的核心；成長(zhǎng)階段設(shè)計(jì)是教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的關(guān)。教職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的內(nèi)容：對(duì)教師職業(yè)的選擇、對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想、對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)、對(duì)成長(zhǎng)步驟以及環(huán)境和條件的考慮。教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的一般規(guī)范教師的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)最終要以一定的成果形式表現(xiàn)出來，不論是用計(jì)劃式文章的形式表達(dá)還是用表格和圖表的形式來表達(dá)，其所包含的主要內(nèi)容都應(yīng)該是一樣的。教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方案一般應(yīng)包括以下幾部分：前言與說明，外部環(huán)境分析，自身素質(zhì)的分析，成長(zhǎng)歷程的回顧與分析，自我定位及總目標(biāo)，階段目標(biāo)，其他事項(xiàng)。第四節(jié)教師專業(yè)發(fā)展與教師教育改革新課改的實(shí)施和深入迫切要求教師教育改革基礎(chǔ)教育課程改革，將使廣大中小學(xué)教師面對(duì)新課程、新教材、新教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。改革的成敗在教師，只有教師的專業(yè)水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的教育水平對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)廣大教師的新要求，在教師教育改革中，為了增強(qiáng)教師對(duì)基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教育行政部門必須做好以下幾方面工作提高師德水平(2)提教師專業(yè)知識(shí)水平(3)進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變促教師間的相互合作，(5)學(xué)會(huì)開發(fā)利用課資源，(6)提信息技術(shù)的運(yùn)用能力,（7讓教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）斷提高學(xué)術(shù)水平和研究能力。教育考評(píng)機(jī)制的健全和實(shí)施能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展教師教育改革要取得成效，除了有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向外，還必須建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育與考評(píng)機(jī)制，從制度層面來推動(dòng)和保障教師專業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)教師教育改革的不斷深入和基礎(chǔ)教育課程改革的向前發(fā)展。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育考評(píng)機(jī)制體現(xiàn)在以下兩方面1實(shí)施教師資格制度，提

高教師職業(yè)水準(zhǔn)2）開展有效培訓(xùn)工作，提高教師教育質(zhì)量。教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制的建立和完善極大制約教師專業(yè)發(fā)展要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教育考評(píng)機(jī)制建立和完善是非常必要的，而在考評(píng)機(jī)制的建立過程中，教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制的建立和完善又顯得尤為突出，其內(nèi)容涵蓋以下幾方面）建立完善的教師專業(yè)教育體系）努力改善教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)3）實(shí)施教師專業(yè)評(píng)制度。教師教育理念的更新和轉(zhuǎn)變積極引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展為了滿足基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師素質(zhì)的高要求，教師教育必須更新和轉(zhuǎn)換教育理念1）教師教育要著力培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的意愿與能力教師教育要注重教師自身經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值）教師教育為教師專業(yè)發(fā)展提供全程支持。第十二章教師專業(yè)發(fā)展的途徑第一節(jié)職前教師教育職前教師教育的概念職前教師教育就是教師的資格教育，是教師的專業(yè)預(yù)備教育。廣義的職前教育指所有準(zhǔn)備從事教師職業(yè)的大學(xué)生在高校接受教育的過程，狹義的職前教師教育就是指職前師范教育階段，其主要任務(wù)是為畢業(yè)后從事教師職業(yè)打下必要的思想和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。職前教師教育的主要內(nèi)容及目標(biāo)內(nèi)容:普通教育、專門學(xué)科教育、專業(yè)教育和教育實(shí)踐課程。目標(biāo)通過普通文化課程的學(xué)習(xí)，使未來教師打下扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)2）通過門學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，使未來教師掌握所教學(xué)科扎實(shí)的專門知識(shí)通過教育理論課程的學(xué)習(xí)，使未來教師掌握從事教學(xué)工作所需的基本教育理念和教育專業(yè)的判斷能力；(4)通過教育專業(yè)實(shí)踐課程的訓(xùn)練，使未來教師掌握基本的教學(xué)技能并發(fā)展初步的專業(yè)能力。職前教師教育的模式：高校為本”的前教育模式和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！蹦Ｊ?。職前教師教育質(zhì)量政策保障1建立教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度建立教師教育課程鑒定制度格教師資格證書制度。第二節(jié)教師的入職輔導(dǎo)新教師入職輔導(dǎo)的含義及意義含義：新教師入職輔導(dǎo)是相對(duì)于職前教育和在職進(jìn)修而言的，與新教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐同步進(jìn)行。具體地講，入職輔導(dǎo)就是根據(jù)教學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和要求，針對(duì)剛出校門的新教師存在的不足等問題，通過在實(shí)際教學(xué)情境中老教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，使新教師適應(yīng)并勝任學(xué)校教學(xué)工作，成為合格教師。新教師的入職輔導(dǎo)，是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要的階段，是改進(jìn)教師教育培養(yǎng)模式，提高師資水平的一個(gè)重要舉措。意義有利于構(gòu)建教師專業(yè)化建設(shè)體系2）利于新教師進(jìn)入職業(yè)角色）利于新教師盡快形成歸屬感。新師入職輔導(dǎo)的基本原則）入職輔導(dǎo)與中學(xué)的實(shí)際工作相結(jié)合的原則突出以第一線教師輔導(dǎo)為主的原則3輔導(dǎo)活動(dòng)的系統(tǒng)性和新教“輕負(fù)荷”則4）前教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)進(jìn)行合作的原則。新教師入職輔導(dǎo)的模式:師指導(dǎo)、崗前集中培訓(xùn)和課題研究與入職培訓(xùn)一體化新師入職輔導(dǎo)的質(zhì)量保障：政府部門的制度和經(jīng)費(fèi)保障；學(xué)校內(nèi)部的質(zhì)量保證體系；高一級(jí)師資培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)控制的質(zhì)量保證。第三節(jié)教師的在職教育教師在職教育的概念:教師在教育是職前教師教育和教師入職輔導(dǎo)基礎(chǔ)上的專業(yè)繼續(xù)教育。主要指教師在擔(dān)任教學(xué)工作之后，為加深對(duì)指導(dǎo)教育的理論與技術(shù)的理解，改進(jìn)教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)能力與個(gè)人學(xué)術(shù)修養(yǎng)而進(jìn)行的主動(dòng)或被動(dòng)學(xué)習(xí)的全部活動(dòng)，貫穿于教師的全部工作期間。教師在職教育的主要內(nèi)容思想政治教育和教師職業(yè)道德教育）業(yè)知識(shí)的更新與擴(kuò)展3）現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐的培訓(xùn)教育科研方法的培訓(xùn)）代教育技術(shù)與教育教學(xué)技能培訓(xùn)培訓(xùn)）

現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)。教師在職教育的原則：主體性原則，校本原則，發(fā)展性原則，制度性與靈活性相結(jié)合的原則。教師在職教育的模式：學(xué)校本位模式“教師本位模式“課程本位”模式，短期進(jìn)修”模式，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。第十三章

教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)概述教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)就是對(duì)教師個(gè)體由不熟練、不成熟逐漸成長(zhǎng)為專業(yè)性強(qiáng)的的專家型教師過程的評(píng)價(jià)，包括對(duì)教師個(gè)體歷經(jīng)的職前培訓(xùn)階段、在職階段直至教師離職階段的整個(gè)過程的評(píng)價(jià)。教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)，首先要看到教師發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師的成長(zhǎng)也是隨著經(jīng)驗(yàn)的成熟與對(duì)自身的不斷反思中實(shí)現(xiàn)的。通過評(píng)價(jià)，教師的成長(zhǎng)也是隨著經(jīng)驗(yàn)的成熟與對(duì)自身的不斷反思實(shí)現(xiàn)的。教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是教師自身，目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。通過教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，既要引導(dǎo)教師審視以往經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，也要鼓勵(lì)教師改進(jìn)不足。教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該有明確的目標(biāo)，教師在整個(gè)職業(yè)生涯中應(yīng)持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，專業(yè)發(fā)展既要考慮教師個(gè)體又要考慮教師所在組織。具體來講：(1)學(xué)反應(yīng)2參與者的學(xué)習(xí)組織和支持的變化應(yīng)用新知識(shí)和新技能5）學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)施我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)尚處于起步階段，在借鑒上述理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，立足于我國(guó)的實(shí)際，在了解教師需求、教師發(fā)展歷程的前提下，按照不同教師專業(yè)發(fā)展水平，實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)。具體來講：（1）確定教師作專業(yè)發(fā)展主體的基本理念）重教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的周期性強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的過程性4）倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的原則教育性原則教育性原則是指教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮指導(dǎo)和促進(jìn)作用，而不僅僅注重鑒定和選拔功能；教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)是教師專業(yè)發(fā)展承前啟后的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而不僅僅是一個(gè)工作總結(jié)。教育性原則是教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)中最基本也是最重要的原則。貫徹教育性原則的基本要求是1明確教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的目的2）發(fā)揮教師專業(yè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用3）時(shí)提供反饋信息。真實(shí)性原則真實(shí)性原則是指教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)要在客觀性事實(shí)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的過程和結(jié)果做出準(zhǔn)確的價(jià)值判斷。貫徹真實(shí)性原則的基本要求是）統(tǒng)一價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)）面了解真實(shí)情況3）嚴(yán)格執(zhí)行操作程序4）調(diào)控各種不良心態(tài)。動(dòng)態(tài)性原則動(dòng)態(tài)性原則是指教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)中為了達(dá)到改進(jìn)教師工作、提高教師專業(yè)水平的目的，應(yīng)該成為一個(gè)活動(dòng)的、持續(xù)的過程。貫徹動(dòng)態(tài)性原則的基本要求是（1）視過程性評(píng)價(jià)）發(fā)展性地看待評(píng)價(jià)結(jié)果；（3）適時(shí)調(diào)整評(píng)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)商性原則協(xié)商性原則是指教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的雙方就評(píng)價(jià)的主題協(xié)商討論、達(dá)成共識(shí)，形成一種平等交流的信任關(guān)系，以促進(jìn)教育活動(dòng)的開展。貫徹協(xié)商性原則的基本要求是）價(jià)者在確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)征求評(píng)價(jià)對(duì)象的意見2重視評(píng)價(jià)對(duì)象的自我評(píng)價(jià)3正確地看待評(píng)價(jià)中的問題。多元化原則多元化原則是指教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)中的主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式方法應(yīng)該是多樣的，而不是單一的。貫徹多元性原則的基本要求是）評(píng)價(jià)主體的元化評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性3）評(píng)價(jià)方法的多樣性4）注重多元價(jià)的適用范圍。

第三節(jié)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)就是教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。專業(yè)知識(shí)含義:專業(yè)知識(shí)是指?jìng)€(gè)體必須掌握的人類知識(shí)的成果或結(jié)晶教師的專業(yè)知識(shí)是指教師從事教師這一職業(yè)必須具備和擁有的科學(xué)文化知識(shí)及其掌握程度。內(nèi)容:通用知識(shí)，專業(yè)學(xué)科知識(shí)，教育科學(xué)知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。特點(diǎn)）合理專業(yè)知識(shí)是依據(jù)教師教學(xué)目標(biāo)而建立的）基礎(chǔ)理論知識(shí)實(shí)踐密不可分教師所具有的專業(yè)知識(shí)含量應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教科書的知識(shí)含量。教師的專業(yè)能力含義:教師的專業(yè)能力是一種特殊能力，它是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)所需要的職業(yè)和技巧的總稱。教師專業(yè)發(fā)展離不開教師專業(yè)能力。內(nèi)容：中小學(xué)教師的專業(yè)能力包含的內(nèi)容較多，大致可以分為基礎(chǔ)能力和專業(yè)能力兩大部分?；A(chǔ)能力包括觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力、審美能力、口語表達(dá)能力、體語表現(xiàn)能力、書寫能力等。專業(yè)能力包括教育能力、教學(xué)能力、自我完善和發(fā)展能力等。培養(yǎng)和提升：建設(shè)一支具有較高質(zhì)量的中小學(xué)教師隊(duì)伍，關(guān)鍵在于教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升1理論與實(shí)踐相結(jié)合技能訓(xùn)練與知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合）我反思與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合4）學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)探索相結(jié)合。第四節(jié)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的依據(jù)我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的依據(jù)主要有：我國(guó)需要專業(yè)化的教師隊(duì)伍，教師應(yīng)提升自己的職業(yè)理想，教師應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的楷模，教師應(yīng)是校本課程的開發(fā)者等。第五節(jié)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的方法質(zhì)性評(píng)價(jià)方法和量化評(píng)價(jià)方法統(tǒng)一（1）質(zhì)性評(píng)價(jià)方質(zhì)性評(píng)價(jià)方法是通過收集反映評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展?fàn)顩r的豐富資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理分析，然后用描述性、情感性的語言對(duì)教師的能力發(fā)展和人文素養(yǎng)等方面作出評(píng)定的方法。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的主要特征在于：一是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的整體性發(fā)展；二是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的情境性，認(rèn)為評(píng)價(jià)方式存在許多可能性，具體的操作方法因具體情境不同而不同，難以預(yù)設(shè)確定不變的具體程序；三是強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)時(shí)需要不斷反復(fù)檢查、反省、修正可持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、變化的過程。（2）量化評(píng)價(jià)方量化評(píng)價(jià)方法是一種運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)工具，收集、處理評(píng)價(jià)對(duì)象資料，通過數(shù)量化的分析和計(jì)算，進(jìn)而對(duì)教師專業(yè)發(fā)展做出價(jià)值性判斷的評(píng)價(jià)方法）量化評(píng)常用的方法有：①觀察法，②調(diào)查法，③實(shí)驗(yàn)法，④測(cè)量法。（3）質(zhì)性評(píng)價(jià)和化評(píng)價(jià)相結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)各自都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有一定的適用范圍與局限，不可片面夸大任何一種評(píng)價(jià)的作用?？茖W(xué)、有效的教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)不是追求自然科學(xué)或完全數(shù)量化的范式取向，而是以準(zhǔn)確地反映教師專業(yè)發(fā)展客體以及教師專業(yè)發(fā)展主體關(guān)系的客觀狀態(tài)為導(dǎo)向，因此，在教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)過程中，量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)是一種互補(bǔ)的關(guān)系，應(yīng)該綜合使用。診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合（1）診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)，一般指教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)活動(dòng)開展之前，為使其有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（2）形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)，也稱即時(shí)評(píng)價(jià)，是指教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中，為不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的狀況以便能及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，用以調(diào)節(jié)活動(dòng)過程，保證活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（3）總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)活動(dòng)告一段落時(shí)，對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是根據(jù)評(píng)價(jià)的作用和功能進(jìn)行的分類，無論是目的還是實(shí)施過程，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)技術(shù)的使用，這幾種評(píng)價(jià)均有區(qū)別。三者不僅在評(píng)價(jià)目的上有明顯區(qū)別，具體評(píng)價(jià)方法也不一樣，三者應(yīng)該相互借鑒，交叉使用。例如，當(dāng)評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)也注意找出問題及原因時(shí)，它便具有形成性評(píng)價(jià)的功能，是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師職業(yè)道德規(guī)范與專業(yè)發(fā)展考試答案1生”體現(xiàn)在哪些方面？

答：關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

2身學(xué)習(xí)”是時(shí)代對(duì)教師的要求，教師應(yīng)從哪些方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)？答身學(xué)習(xí)“首先要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。廣大教師要梳理自身知識(shí)結(jié)構(gòu)制訂符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃并努力完成。其