《月光曲》說課稿一、說教材：《月光曲》選自人教版小學(xué)語文教材第十一冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，主要講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，并有感于盲姑娘兄妹的手足情深，有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷而即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和熱愛，展現(xiàn)了他豐富的藝術(shù)想象力和卓越的藝術(shù)才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章熔傳說、美景、深情于一爐，文字美，情感美、意境美，極富感染力。二、說教學(xué)目標(biāo)：從本組課文全局情況來看，選編本組教材的意圖，一是欣賞音樂、繪畫、戲劇等各種藝術(shù)形式的美，受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛藝術(shù)的情操；二是學(xué)習(xí)作者是怎樣在敘事時(shí)展開聯(lián)想和想象的，是怎樣把眼前看到的和內(nèi)心的想象自然地融合在一起的，學(xué)習(xí)作者表達(dá)感受的方法；三是積累課文中的優(yōu)美語言，體會(huì)課文表達(dá)的感情。根據(jù)教材的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我把課文《月光曲》分為兩個(gè)版塊來上，第一課時(shí)，也就是今天我上的這一課時(shí)，主要直奔主題，體會(huì)樂曲和文字描寫的美妙，感受實(shí)在事物和由此產(chǎn)生的聯(lián)想并進(jìn)行寫聯(lián)想的練習(xí)；第二課時(shí)再來尋找創(chuàng)作出這樣優(yōu)美曲子的原因，從而進(jìn)一步感受文字美和人物的人格美，從而體會(huì)出優(yōu)美曲子的創(chuàng)作更需要高尚而執(zhí)著的情感。所以這節(jié)課的教學(xué)分目標(biāo)是：1.通過感情朗讀（直到熟讀會(huì)背誦課文第九自然段），了解和感受《月光曲》曲子的內(nèi)容和意境，感受樂曲美；2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)根據(jù)實(shí)在的事物展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，初步感受文字美。并假設(shè)自己也聽到了這首曲子，根據(jù)音樂情緒的變化，模仿練習(xí)寫由此展開的聯(lián)想。三、說教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《月光曲》的旋律，感受樂曲的意境和美妙。（這個(gè)重點(diǎn)在今天這節(jié)課也就是第一課時(shí)完成）；教學(xué)難點(diǎn)：從創(chuàng)作過程的思想感情的變化入手，讓學(xué)生了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的。四、說教法、學(xué)法：為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把語文學(xué)習(xí)的過程真正變成促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過程，把語文課堂變成學(xué)生能力發(fā)展的訓(xùn)練場(chǎng)，我認(rèn)真地分析、研究，根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平及能力，有機(jī)地把演示法、情境教學(xué)法、倒敘教學(xué)法、以讀促講、讀中感悟等多種教學(xué)方法相結(jié)合，展開本課的教學(xué)。針對(duì)高年級(jí)語文教學(xué)要注重學(xué)法指導(dǎo)的要求，我打算指導(dǎo)學(xué)生采用課前預(yù)習(xí)法、課堂質(zhì)疑問難法、合作學(xué)習(xí)法、拓展練習(xí)法、讓學(xué)生在讀、思、評(píng)、議、悟、寫的過程中學(xué)習(xí)課文。五、說教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）調(diào)動(dòng)情感，激發(fā)興趣。這篇課文在知識(shí)、思想情感、意境等方面的內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)歷較遠(yuǎn)，但它又是放在本冊(cè)最后一單元的一篇精讀課文，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本親密接觸故事內(nèi)容，而不僅僅是作為一名旁觀者來看故事呢？一方面，每課時(shí)的目標(biāo)內(nèi)容不宜太多，不要因?yàn)槭且惶霉_的研討課就一定要面面俱到，避免掉進(jìn)“內(nèi)容多雜而無效”的怪圈；另一方面，有效地搭建學(xué)生和文本之間的橋梁，是上課開始的重點(diǎn)。上課開始，我有意設(shè)計(jì)了情景：利用多媒體課件播放貝多芬的《月光曲》的片斷，并展示一句名言“我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福”。隨后匯報(bào)相關(guān)內(nèi)容：1、請(qǐng)你根據(jù)樂曲和這一句話，猜一個(gè)人，說出曲名。2、你能簡(jiǎn)單地向大家介紹貝多芬嗎？（他的生平，或他的著名作品，或者根據(jù)收集到的資料談?wù)勊谀阈哪恐惺窃鯓拥娜?。）在師生短暫的互?dòng)和匯報(bào)中，學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)到：貝多芬是一個(gè)杰出的音樂家，他善良且富有同情心，他愿意用音樂為窮苦人造福；同時(shí)他還是個(gè)意志頑強(qiáng)的人，在雙耳失聰?shù)那闆r下還能創(chuàng)作出那么震撼人心的巨作，這些作品曾經(jīng)使許多人振奮精神，鼓舞人們?cè)谀婢持袚P(yáng)起生活的勇氣。正因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的深入，貝多芬高尚的精神和情操已經(jīng)悄無聲息地感染了學(xué)生。此時(shí)教師再相機(jī)提問：你知道這么優(yōu)美的《月光曲》究竟是什么樣的？以此揭題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做了很自然的鋪墊。（二）采用倒敘，直奔重點(diǎn)。再現(xiàn)情境，誦讀內(nèi)化。這篇文章是寫《月光曲》的創(chuàng)作過程的，可是哪一段是具體描寫月光曲的呢？學(xué)生基本上都能找到第九自然段。在具體學(xué)習(xí)課文時(shí)我采用了倒敘教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)。這一段的重點(diǎn)是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中并沒有直接描寫樂曲的琴聲、節(jié)奏、旋律等，學(xué)生僅憑皮鞋匠兄妹倆聽到琴聲而產(chǎn)生聯(lián)想的句子來了解樂曲，只能是走馬觀花、浮光掠影。為此，在教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)我采用了以讀促講的方法，先讓學(xué)生自由地品讀皮鞋匠兄妹產(chǎn)生聯(lián)想的段落，然后點(diǎn)學(xué)生示范讀，讀后相互評(píng)議（主要從重音、語調(diào)、語速、感情等方面展開），評(píng)議后再試讀，逐步體會(huì)出樂曲的三段變化。在反復(fù)多次的朗讀后我再請(qǐng)學(xué)生說說讀了這一段文字的感受，讓學(xué)生在讀、思、評(píng)、議、悟的過程中，進(jìn)一步理解課文，感受《月光曲》的意境美。“兄妹倆是根據(jù)什么想象出這樣美好的畫面呢？”“是根據(jù)貝多芬彈奏的曲子的琴聲來想象的。”“這琴聲有什么特點(diǎn)？”“應(yīng)該是有慢有快，有高有低，還應(yīng)該有輕有重。”“這其實(shí)就是曲子的旋律呀！那么這首曲子的旋律是怎樣變化的呢，你能說得出嗎？教師利用多媒體課件顯現(xiàn)“月亮升起，波光粼粼”“月亮升高，卷起巨浪”“月光照耀，波濤洶涌”的畫面，組織學(xué)生細(xì)致觀察、討論，分別引導(dǎo)學(xué)生概括出樂曲三個(gè)片斷的特點(diǎn)：（１）輕幽、舒緩（２）氣勢(shì)增強(qiáng)、曲調(diào)波折（３）高昂激越、節(jié)奏變快。教師播放課件引著孩子們欣賞、想象、感悟；鼓勵(lì)他們展開想象，嘗試用自己的語言來配樂表達(dá)樂曲的意境：一望無際的大海在夜晚顯得格外寧靜，一輪皎潔的明月正從水天相接的地方緩緩地升起，月亮姑娘把銀光一點(diǎn)點(diǎn)鋪在海面上，霎時(shí)間，月亮越升越高，銀光鋪滿海面，銀色的大海顯得無比壯觀，月亮在縷縷輕紗似的云彩里穿行。突然海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，雪白的浪花不斷地朝岸邊涌來，此時(shí)的大海完全沒有了先前的溫柔，到處是波濤洶涌……最后跟著老師伴隨畫面、音樂有感情地誦讀，因?yàn)榍懊嬗辛烁星槔首x的基礎(chǔ)，所以有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生已經(jīng)能夠背誦這段文字了。在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，為孩子們搭建學(xué)習(xí)的橋梁，以多媒體手段再現(xiàn)情境，通過各種方式的感情朗讀引導(dǎo)他們的情感與文本、樂曲之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，感悟到樂曲中情景交融的意境，輕松地突破了文章的重點(diǎn)，不經(jīng)意間也教會(huì)了學(xué)生根據(jù)事物的特點(diǎn)展開聯(lián)想的方法，使學(xué)生的積累、感悟逐漸內(nèi)化。（三）拓展創(chuàng)作，展現(xiàn)個(gè)性。為了充分利用語文學(xué)科的工具性，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，在感受完美妙樂曲之后，我特意設(shè)計(jì)了一項(xiàng)課堂練習(xí)：請(qǐng)你根據(jù)自己對(duì)《月光曲》的理解，嘗試用自己動(dòng)手寫一寫由具體事物展開的聯(lián)想（你可以把自己當(dāng)作故事中的人物，或貝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）。抽生匯報(bào)自己的創(chuàng)作。之后，用一句：“這么美妙的樂曲，這位大音樂家，究竟是在怎樣創(chuàng)作出來的呢？我們下節(jié)課再來探討?！眮斫Y(jié)束這節(jié)課。（這節(jié)課的板書）聯(lián)想《月光曲》月亮升起→輕幽、舒緩月亮升高→氣勢(shì)增強(qiáng)、曲調(diào)波折月光照耀→高昂激起、節(jié)奏變快文字美樂曲美第二課時(shí)（簡(jiǎn)說）（一）引導(dǎo)探究，情感升華。如此優(yōu)美的樂曲，貝多芬創(chuàng)作的靈感是什么呢？肯定有學(xué)生說是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的環(huán)境（蠟燭吹滅了，清幽的月光照進(jìn)小屋，屋里顯得寧靜、明亮、美好。）使得貝多芬產(chǎn)生了靈感，創(chuàng)作出這首曲子。“如果是這樣的話，那為什么這首曲子的節(jié)奏、旋律會(huì)有如此明顯的三個(gè)片斷的變化呢，這三個(gè)片斷的旋律跟什么有關(guān)呢？”我意味深長(zhǎng)地提出這個(gè)疑問，并請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽全文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程展開探究。故事的起因是貝多芬到萊茵河畔的小鎮(zhèn)上演出，一天夜里在幽靜的小路上散步，當(dāng)時(shí)的心情輕松平靜，這正如第一樂段的輕松舒緩；而后當(dāng)貝多芬聽到有人彈奏自己的樂曲以及兄妹倆的談話內(nèi)容時(shí)，心里十分感動(dòng)，產(chǎn)生了對(duì)盲姑娘兄妹的同情之心，繼而走進(jìn)茅屋為盲姑娘彈琴，當(dāng)時(shí)的心情無疑有些激動(dòng)，這正象第二樂段旋律漸強(qiáng)有力；一曲完了，盲姑娘居然認(rèn)出貝多芬，貝多芬因?yàn)槟茉谶@樣的小鎮(zhèn)上遇到盲姑娘這樣的知音而更顯激動(dòng)，因此思如泉涌，更加激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，于是即興創(chuàng)作《月光曲》，正像第三樂段高昂激越，進(jìn)入高潮。這樣細(xì)細(xì)分析，學(xué)生的思維豁然開朗：原來《月光曲》的創(chuàng)作靈感來源于盲姑娘，貝多芬是為遇到盲姑娘這樣熱愛音樂、深知音樂的知音而創(chuàng)作此曲的，文章借助窮鞋匠的想象來表達(dá)了蘊(yùn)含在《月光曲》中貝多芬的內(nèi)心的情感變化。自然而然地，難點(diǎn)就輕松地突破了。“那么《月光曲》的故事給了你怎樣的感受呢？”“我感受到了貝多芬的善良和偉大，善良表現(xiàn)在他對(duì)窮苦人民的同情，偉大表現(xiàn)在他豐富的藝術(shù)想象力和卓越的藝術(shù)才華！”“作為一位杰出的音樂家，我覺得他的人格很高尚，很讓人敬佩！”“如果貝多芬沒有對(duì)盲姑娘那種高尚而真摯的情感，他肯定創(chuàng)作不出《月光曲》?！贝丝?，學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)