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文檔簡介

申報職務參評科目

小教高級小學語文

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、

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4、

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對各學段的默讀均提了明確的要求：第一學段年級，要求學生“習默讀；第二學段（3-4年級，要“初步學會默讀；第三段（年級，要求“默讀一定的速度，默讀一般讀物每分鐘少于字，因此，無論是哪年級的語文教學都離不開默讀練，知識要求上的區(qū)別罷了。

加強默讀的學法指導訓練過程。根據(jù)課程標準對默讀練的要求的闡述，要想達到各學段的默讀訓練的目標，就必加強默讀的學法指導，切實實默讀訓練的過程。我們知道一篇章的信息很多，有的重要、關(guān)鍵，有的是節(jié)的，無足輕重的。盡可能地讓學生在有限的課堂時間里面邊邊想，進行有效地取，把有效的信息收入記憶庫中。在教學中教師可開門見山地提問題，讓學生帶著問題默讀，讓生在默讀中思考在思考中默但默讀前提出要求并非只是根據(jù)教材內(nèi)，也要注意根據(jù)學生的知水平及層次提出不同的體現(xiàn)不同層次生的需求要，為學生造民主、自由、寬松、探究的學習情境，每個學生都成為一個立的個體，充分發(fā)揮潛能，且為學生拓寬自讀空間，把默讀訓練正落到實處?？傊x是一種最本、最常用、最有效的閱讀方式。不僅是語文學科，學習其學科也應普遍采用這種閱讀方式。應該說語文學科的工具性主是通過默讀的方式體現(xiàn)的學生的默讀能力和默讀習慣關(guān)系著學終身學習的質(zhì)量和進程而語文教學肩負著培養(yǎng)學生的默讀能力默讀習慣的特殊任務。語文教師，實在應該重視默讀的訓練和默習慣的培養(yǎng)。綜合上述可知，朗讀默讀各有功能和作用，而且兩者都是語文閱讀教學的重要練內(nèi)容。此我們每一個語文教師在進閱讀教學中一定要將讀和默讀兩種閱讀方法有機結(jié)合、熔于一爐

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