14/14初一歷史教案集體歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人生哲理。作為一名初一歷史老師，你在課前有寫過初一歷史教案？#587494初一歷史教案集體1【教學目標】知識與能力：了解6世紀前日本的狀況;能簡單說出日本大化改新的背景，能簡述大化改新的內容和作用;了解武士集團形成的原因及幕府統(tǒng)治的建立;弄清幕府與天皇朝廷之間的關系，認識武士道的實質過程與方法：討論：中日交往是從何時開始的，在什么朝代雙方往來相當密切?那時交往密切的原因是什么?初步培養(yǎng)結合所學知識綜合分析問題的能力情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學習，使學生認識日本學習與模仿中國文明進行的大化改新，它使日本從奴隸社會過度到了封建社會【重點難點】教學重點：大化改新教學難點：幕府與天皇朝廷的關系教學過程一、導入新課武士與櫻花：一般國家都會以猛獸比喻武士英雄。但是在日本是以櫻花來比喻武士?？催^櫻花的人都知道，單個的櫻花并不美麗，但是成片的櫻花聚在一起就很漂亮。這和日本武士的集團精神很相似。日本人認為櫻花最美的時候并非是盛開的時候，而是凋謝的時候，櫻花花期不長，但凋謝有個特點，就是一夜之間滿山的櫻花全部凋謝，沒有一朵花留戀枝頭。這是日本武士崇尚的精神境界，在片刻的耀眼的美麗中到達自己人生的頂峰，發(fā)揮自己的價值，之后便毫無留戀地結束自己的生命。今天讓我們一起來學習第11課：古代日本。二、新課講授目標導學一：6世紀前的日本1.教師講述：3世紀時，在本州中部出現(xiàn)了一個較強大的奴隸制國家，叫“大和國〞。5世紀初，大和統(tǒng)一了日本。說說大和政權是如何進行管理的。提示：大和國的統(tǒng)治者稱為“大王〞，大王依靠貴族統(tǒng)治全國。王室和貴族各有自己的私有領地。領地上的居民以“部〞的形式組織生產。部民是貴族的私有民，地位近似于奴隸。目標導學二：大化改新1.教師提問：大化改新的背景有哪些?提示：①國內：社會矛盾鋒利(根本因素);②國際：中國隋唐的制度先進;朝鮮的新羅國興起(催化因素)。2.學生自主學習：指導學生閱讀教材，分析歸納大化改新的主要內容。提示：內容——政治上，建立以天皇為中心的中央集權制度，地方設國、郡、里三級，由中央派官治理。經濟上，廢除一切私地、私民，將土地、部民收歸國有，成為公地、公民;國家將土地分給公民，每隔六年授田一次，不能終生使用，也不能買賣;統(tǒng)一賦稅。3.問題思考：大化改新對日本的影響。提示：通過這一系列改革，解決了土地國有、部民制和中央集權制問題，打擊了舊貴族在經濟、政治上的頑固勢力，有利于封建生產關系的形成，到達了改革的目的。大化改新使日本開展成為一個中央集權制的封建國家。4.拓展延伸：日本大化改新深受中國隋唐文化的影響，你還知道中國先進文化對日本產生深刻影響的哪些事例?你怎樣看待日本民族對待外來先進文化的態(tài)度?從中你得到什么啟示?目標導學三：武士和武士集團1.教師提問：武士集團形成的原因是什么?提示：封建莊園經濟成為主要的經濟形態(tài)。有實力的莊園主開始把一局部莊民武裝起來，組成以主從關系和血緣關系相結合的武士集團。武士集團對內鎮(zhèn)壓民眾抗爭，保衛(wèi)莊園;對外侵占別人的土地，擴大自己的勢力。2.教師講述：武士集團之間不斷進行爭斗，最后形成了清和源氏和桓武平氏兩大武士集團。1185年，平氏政權滅亡。1192年，源賴朝從兩條上皇處得到“征夷大將軍〞的稱號，鐮倉幕府正式建立，開始了日本歷武士專政的幕府統(tǒng)治時期。3.教師提問：幕府與天皇之間關系怎樣?提示：幕府與天皇朝廷并存。幕府首領“征夷大將軍〞名義上由天皇任命，但天皇實際上大權旁落，成為一種禮儀性的擺設。4.教師提問：武士效忠的對象是誰?武士道的實質是什么?提示：武士效忠的是他的主公，而不是國家。武士道的實質就是以的勇敢和犧牲精神做主人的忠實奴仆。5.資料鏈接：武士道源于日本，是以為主君不怕死、不要命的覺悟為根本，強調“毫不留念的死，毫不顧忌的死，毫不猶豫的死〞，為主君毫無保存的舍命獻身的精神?！拔涫康括暃]有是非觀念，只重視維護自己所在集團的榮譽和平安。三、課堂總結日本民族非常善于把其他民族的文化拿來，變成具有自己特色的文化。在古代日本向中國學習，在近代日本向西方學習，這些都使日本不斷進步、強盛。板書設計1.5世紀初，大和統(tǒng)一日本2.大化改新：背景、時間、內容、意義3.武士集團的形成和武士道4.幕府統(tǒng)治的建立#587492初一歷史教案集體2【教學目標】知識與能力：了解中世紀晚期，農村墾殖運動的開展，分析歐洲莊園逐漸衰落和瓦解的原因;能夠概括租地農場的特點以及新的手工業(yè)經營的特點;通過土地關系的變化和手工業(yè)的開展，認識中世紀歐洲資本主義的萌芽;了解中世紀富裕農民和市民階級的出現(xiàn)及其意義。過程與方法：通過閱讀材料、觀看圖片，培養(yǎng)學生論從史出的學習能力情感態(tài)度與價值觀：從奴隸社會的奴隸，亦即“他人之物〞逐漸過渡到中世紀農奴，亦即“他人之人〞，到中世紀晚期，演變?yōu)檗r村或城市的“自由人〞，這也預示了一種新的社會制度的到來，感悟人的價值在不斷追求自由中表達出來【重點難點】教學重點：莊園制度的變化教學難點：認識到中世紀晚期是歐洲社會的一個轉型期教學過程一、導入新課封建莊園是在土地的層層受封的根底上形成的，這種土地的封受關系及與此相應的等級制度乃是西歐一切封建關系和整個封建制度的根底。今天讓我們一起來學習第13課：西歐經濟和社會的開展。二、新課講授目標導學一：新的生產和經營方式1.教師提問：11世紀以后，農奴和領主之間的關系發(fā)生了怎樣的變化?提示：農奴對領主的人身依附關系越來越弱，農奴的人身自由大大增強。農奴可以用貨幣購置勞役豁免權，不再為領主提供勞役，以此獲得對自己勞動力的自由支配;也可以通過繳納遷徙稅，獲得離開莊園、擺脫領主人身束縛的時機。2.展示材料：馬克思說：“租地農場主成了這種農業(yè)工人的實際指揮官，成了他們的剩余勞動的實際剝削者，而土地所有者現(xiàn)在只和這種資本主義租地農場主發(fā)生直接關系，而且是單純的貨幣關系和契約關系。〞3.問題思考：談談你是如何理解馬克思說的這段話的。提示：這反映了歐洲農村資本主義萌芽的情況。租地農場主就是后來的農業(yè)資本家。他們和農業(yè)工人之間是一種雇傭與被雇傭，剝削與被剝削的關系。4.教師提問：中世紀晚期，手工業(yè)的開展有什么變化?提示：一方面手工業(yè)者逐漸脫離農業(yè)，另一方面他們不再僅僅為自己生活而生產，更多是為了適應市場而勞動。手工業(yè)者開辦作坊，家人、幫工和學徒一起生產，規(guī)模比擬小。5.教師提問：為了繳納封建賦稅，農民在家里用自己的生產工具為商人從事手工生產。這反映出當時農村手工工場呈現(xiàn)一種什么狀態(tài)?后來又有什么變化?提示：這反映出當時農村手工工場呈現(xiàn)分散的一種狀態(tài)。后來逐漸轉向集中狀態(tài)。目標導學二：富裕農民和市民階級1.材料展示：有的富裕農民原先是某莊園的莊頭，負責替領主管理莊園生產和其他事務。他們有較強的管理能力，有豐富的農業(yè)生產經驗。由于農業(yè)開展、貨幣地租取代勞役地租，農民向領主繳納貨幣的現(xiàn)象越來越普遍。農民的生產積極性提高，在財富普遍積累的根底上，一批富裕農民脫穎而出。他們是土地市場的重要參與者，在法蘭西，他們占有的土地到達總面積的1/5，有的地區(qū)甚至到達1/3。提示：反映了農村社會結構的變化。這些富裕的農民成為農村中富有生氣的階級力量，也是現(xiàn)代農業(yè)的最早發(fā)起人。2.材料探究：材料一在城市中，手工業(yè)者和商人享有新的契約關系賦予的權利。材料二13、14世紀，英、法等國的市民階層作為第三等級，出席國王召集的會議，不斷提出自己的政治主張。(1)材料一中，手工業(yè)者和商人有了一個新的身份叫什么?他們的法律地位受到什么的保護?提示：手工業(yè)者和商人有了一個新的身份是城市居民。他們的法律地位受到王室、教會的特許狀和城市保護法的保護。(2)材料二反映了什么問題?提示：反映了市民階層政治地位的提高、政治權利的擴大。伴隨著市民階級在政治、經濟生活方面地位的提高，一種新的世俗生活觀念逐漸形成，這為以后出現(xiàn)的文藝復興和宗教改革運動奠定了根底。三、課堂總結11世紀后，隨著西歐城市與工商業(yè)復興，社會經濟的閉塞局面得到改觀，對外交往逐日增多，12、13世紀，英、法等國開始了消除割據(jù)、推動中央集權化的政治進程。近代歐洲文明在這一時代孕育。西歐中世紀的文明并非“黑暗時代〞所能涵蓋，特別是中世紀后期，王權興起、文化的開展以及東西方經濟文化交流的加強正是西歐近代得以崛起的重要因素。板書設計1.莊園的衰落和瓦解2.租地農場的出現(xiàn)3.資本主義雇傭關系的出現(xiàn)4.富裕農民和市民階級的出現(xiàn)#587451初一歷史教案集體3【教學目標】知識與能力：知道西歐中世紀鄉(xiāng)村的典型組織形式是莊園;知道領主和佃戶之間的關系;了解西歐莊園的管理情況、農民的生產、生活情況等根本史實過程與方法：通過西歐莊園里領主和佃戶之間的關系以及莊園的管理，分析西歐莊園的特點;通過小組討論，比擬西歐莊園中的農民與中國古代社會農民的異同情感態(tài)度與價值觀：理解和接受生產力開展決定生產關系變革的歷史唯物主義觀點，激發(fā)學生探索求知精神【重點難點】教學重點：西歐莊園的特點教學難點：比擬西歐莊園中的農民與中國古代社會農民的異同教學過程一、導入新課農奴阿布拉黑的一天(片斷)在領主自營地上，阿布拉黑整天忙于耕作，恨不得有三頭六臂。他駕著一隊耕牛穩(wěn)步行走，把土地梨成整齊的田壟、田溝。春光明媚，令人神清氣爽，但阿布拉黑頭腦中經常出現(xiàn)管事和他的助手，他們可以處分他——甚至會鞭笞他——如果認為他偷懶的話。阿布拉黑腦海里也會浮現(xiàn)修道院長和其手下僧侶的形象，他們穿戴著干凈的襯衣、襯褲、兜帽、長襪、暖袍和羊皮手套。僧侶每年都領取新衣服，而阿布拉黑卻沒有衣服可換，依舊穿著污跡斑斑的長上衣和綁腿，甚至它們破舊不堪。今天讓我們一起來學習第8課：《西歐莊園》，走近西歐中世紀的莊園生活。二、新課講授目標導學一：莊園的領主與佃戶1.展示：《莊園圖解示意圖》2.教師講述：“典型的莊園〞包括著一個農村和周圍的田地。但是普通的莊園,并不如此整齊。較大的莊園往往包括著幾個農村,小的莊園有的只占著一個農村的一局部。莊園的土地是封建領主所有,而直接生產者的農民通過各種地和形態(tài),從封建領主的手中取得占用一局部土地的權利,進行個體生產。3.學生自主學習：在西歐莊園里主要生活著哪些人?在莊園里土地是如何劃分的?提示：領主、佃戶(包括自由的農民和缺少自由的農奴;莊園的土地分為兩局部(一局部由領主自己保存，直接經營，稱為“直領地〞，剩下的耕地是佃戶的“份地〞)，莊園的周圍大多是林地、荒地等，被稱為“共用地〞，全體佃戶都可以放牧，按照規(guī)定共同使用。4.材料展示：材料一莊園的主要工作是農業(yè)，同時也有手工業(yè)，有木匠、鐵匠，莊園自己釀造啤酒，有自己的磨坊和面包師，總之，莊園生產了人們日常生活所需要的絕大局部產品。材料二從日出勞動到日落，勞動的報酬十分微薄。他的家一般是簡陋的小屋用糊了泥巴的籬笆建造的。地面就是泥土，從上面下來的雨和雪使泥地變得又濕又冷。農民在一只箱子里塞進些稻草當他的床鋪。他的伙食粗糙而單調——不是黑面包就是褐色的面包。如果收成不好就挨餓。餓死的事情決不是沒有聽說過。他當然是文盲，而且是迷信和恐懼的犧牲品，也時常受到邪惡的領主管家的欺騙。他還要交很多的租稅并服役,可以說，他是一個被蔑視、沒有任何社會地位的可憐蟲。5.問題思考：材料二中農奴的生活說明了什么?結合上述材料，分析西歐莊園的性質。提示：農奴依附于封建主，缺乏人身自由;自由莊園是一個獨立的自給自足的經濟單位。6.材料展示：莊園里的佃戶除了耕種自己的份地之外，還要為莊園主耕種土地，每周都要有幾天為莊園主干活，莊園主直接控制的農奴每周的大局部時間都要為莊園主干活。領主還向佃戶征收其他捐稅。7.問題思考：結合上述材料，分析領主與佃戶之間是一種什么關系。提示：領主與佃戶之間是統(tǒng)治與被統(tǒng)治、剝削與被剝削的關系。佃戶有義務為領主勞動，領主也不能隨意沒收佃戶的土地，他們之間具有一定的契約關系。目標導學二：莊園法庭1.材料展示:材料一佃戶因為沒有認真耕種領主的田地，被罰款6便士;佃戶的家畜誤入領主的園子，被罰款6便士;只要領主的磨坊能夠磨面粉，就不得到莊園以外磨面粉，違者罰款20先令。材料二無權享用公共牧場但仍在牧場內放牧的人，侵犯了全體村民的權益，判令他們從牧場牽走他們的牲畜，從此不得占用牧場，違者還要被罰款;某人不按規(guī)定的價格賣酒，也要被罰款。2.教師提問：(1)材料反映了西歐莊園具有什么權?提示：司法權。(2)根據(jù)兩那么材料分析莊園法庭懲罰各種違法行為的手段是什么。提示：罰金。(3)材料中反映了哪些行為會受到法庭的制裁?提示：佃戶在勞役中怠工、不能完成勞役、家畜誤入領主的園子、到莊園以外磨面粉、侵犯全體村民權益的行為等。(4)西歐莊園法庭審判的依據(jù)是什么?提示：習慣法或村法。(5)從上述材料中，我們可以看出西歐莊園法庭有什么作用?提示：莊園法庭既維護了領主的利益，也在一定程度上限制了領主的特權，也有利于維護佃戶的權益，同時莊園也起著維護莊園公共秩序的作用。三、課堂總結正因為“我的附庸的附庸不是我的附庸〞這種奇特的政治現(xiàn)象和自給自足的莊園奇景，構成了中世紀西歐文明的獨特性。但歷史辯證法總是彰顯著永恒的道理，當一種新制度建立的時候，卻孕育了否認這個制度本身的新元素。板書設計1.興起的時間、開展2.性質：獨立的自給自足的經濟3.居民：佃戶(自由農民和農奴)4.領主與佃戶的關系：統(tǒng)治與被統(tǒng)治、剝削與被剝削5.莊園法庭：特點與作用#587450初一歷史教案集體4【教學目標】知識與能力：識記西歐城市復興的時間、區(qū)域，城市爭取斗爭的常用方式;了解市民階級的形成過程;了解大學的興起、大學自治及其開設的主要課程等過程與方法：在城市的興起和開展的層層分析中，學習掌握從圖片與史料中汲取有效歷史信息;樹立史由證來、論從史出的史學思想意識情感態(tài)度與價值觀：體會中世紀市民追求人生自由、爭取城市自治的勇氣，感悟“走出中世紀〞來自于“人〞本身的推動力【重點難點】教學重點：西歐中世紀城市的興起教學難點：西歐城市的興起對歐洲文明開展的作用教學過程一、導入新課大多數(shù)人認為中世紀的西方文化相比于古希臘和古羅馬文化來說是一種倒退，中世紀意味著落后、腐朽、禁錮和迷信。實際上，歷史總是在不斷進步的，剛剛誕生的城市成為中世紀一道亮麗的風景線。?那么，為什么城市會在這一時期出現(xiàn)呢?今天讓我們一起來學習第9課：中世紀城市和大學的興起。二、新課講授目標導學一：自由和自治的城市1.材料展示：喬治出生于中世紀意大利鄉(xiāng)村的一個農奴家庭，從小跟著鄰居學了一手剪裁的好手藝。今年20歲的他打算與自己中意的姑娘安妮結婚，卻遭到莊園主詹姆斯的反對，他再也忍受不了他父輩那樣的悲慘生活，他想改變。2.教師提問：喬治生活在什么樣的環(huán)境中?試著描述一下喬治父輩的悲慘生活。提示：封建莊園(鄉(xiāng)村);關鍵詞：繳納租稅、承當雜役、無人身自由、生活極端貧困。3.教師提問：請你給喬治出出主意，他可以怎么做呢?提示：逃往城市。4.教師過渡：“城市的空氣使人自由〞，這是中世紀時形容城市的一句諺語。這是怎么回事?城市難道有不受封建領主控制的特權嗎?生活在城市的都是些什么人?他們從事什么工作?又是怎樣工作的?5.教師提問：西歐城市復興的原因有哪些?提示：11世紀開始，隨著生產力的提高和商品經濟的開展，城市再度興起。其中興起最早、開展最快的地區(qū)有意大利北部、法蘭西南部和北海南部地區(qū)等。6.教師提問：這些新興城市有什么特點?提示：主要集中在交通便利、相對平安、能夠吸引人們聚集的地區(qū)。城市規(guī)模很小，人口較少。7.指導學生閱讀教材，思考：(1)城市居民爭取城市的自由和自治，常用的手段有哪些?(2)法蘭西瑯城市民起義是怎么回事?反映了什么?(3)城市取得自治的形式是什么?提示：(1)金錢贖買和武力斗爭。(2)反映了城市的興起使封建經濟開始解體。(3)從國王或領主手里取得“特許狀〞。8.問題思考：在自由城市里，市民和領主之間關系發(fā)生了怎樣的變化?提示：市民是自由人，享有財產權，領主不得非法剝奪市民的財產，不得向市民任意征稅。目標導學二：城市居民的身份1.教師提問：如果喬治成功逃往城市，他憑借一手剪裁的好手藝就能夠在城市繼續(xù)生活下去嗎?提示：按照慣例，農奴在自治的城市里住滿一年零一日，他就是自由民(市民)了。2.教師提問：手工工匠和商人是城市的根本居民。他們是怎樣生活的?提示：①手工業(yè)者主要從事小商品生產，擁有簡單的生產資料，自己和家屬都參加勞動，靠出賣產品換取其他生活用品以維持生活。家庭既是生產的作坊，也是店鋪。②商人專事商業(yè)和貿易。3.教師提問：市民階級中分化出了哪些人?從中逐漸產生了什么新的階級?提示：城市手工業(yè)者和商人不斷分化，出現(xiàn)了富裕的大手工業(yè)作坊主、商人和銀行家等。他們成為早期的資產階級。4.問題思考：這些城市的興起有何意義?提示：為資本主義的興起準備了條件。5.拓展延伸：喬治打算開一家裁縫店，你覺得初來乍到的他能立即開起來嗎?提示：他不能隨意開店，需要參加一個叫“行會〞的組織。行會內部的首腦稱“行頭〞，根本成員即作坊主稱“行東〞，行東以下為“幫工〞和“學徒〞。喬治需要從學徒做起，在學藝期間要向行東繳納學費，并為其做家務勞動，期滿后可升為幫工。幫工要在行東作坊里幫助工作數(shù)年，領取少量工資，經行會考核后才能獨立開設作坊。#587344初一歷史教案集體5一、教材分析1.課程標準：(1)比擬鄭和下西洋和哥倫布航海的規(guī)模和結果。(2)用歷史、辯證的觀點看待歷史人物和事件。2.教材的地位和作用：本課是對學生進行愛國主義教育的重要實踐課程。3.教學目標：(1)知識與能力以哥倫布為代表的新航路的開辟，在西方資本主義的歷程中起到了舉足輕重的地位，而鄭和下西洋的背景更是隱含了中國歷史命運興衰的征兆。能夠運用歷史的、辯證的眼光分析歷史現(xiàn)象，從多個角度看待問題。(2)過程與方法通過探究、回憶人類文明的歷程，認識文明開展是多種多樣的。學會運用歷史規(guī)律和途徑去聯(lián)系、分析社會現(xiàn)狀。能通過多種途徑收集和本課有關的資料，并整理、歸納有效的信息。培養(yǎng)合作精神和探究意識。(3)情感態(tài)度與價值觀在探究過程中，學會在世界文明進程的大背景下，關注中華文明的開展與中華民族的興衰，培養(yǎng)民族自豪感和憂患意識。(4)重點和難點通過以上分析我確定本課的重點是：通過比擬感悟鄭和的愛國精神、科學創(chuàng)舉精神和睦鄰友好精神。在探究活動中，培養(yǎng)學生收集資料和比擬分析的能力。難點是：如何通過本課的學習，培養(yǎng)學生初步運用辯證的觀點，正確對待分析歷史人物和歷史現(xiàn)象。二、教法分析本課采用師生互動教學方式，通過師生共同探究，引導學生得出結論，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法，加深學生對本課的理解，增強學生的民族自豪感。三、學法分析1.學生以小組合作學習的形式為主，進行討論和辯論。2.收集相關材料、圖片和影視資料等，訓練學生掌握從多種資料中采集有效信息，分析和解決問題的方法。為到達以上目的，我設計了如下的教學環(huán)節(jié)。四、教學過程與方法1.創(chuàng)設情境，導入新課。播放鄭和下西洋和哥倫布航海的視頻導入新課。2.問題引領，合作探究。問題：“有人認為鄭和比哥倫布偉大，有人認為哥倫布比鄭和偉大〞，你同意哪一種觀點?我將學生分成小組，以合作探究的形式來完成這個題目。學生根據(jù)收集到的資料歸納、整理，將鄭和下西洋和哥倫布航海進行比擬。本活動的目的不是讓學生去記憶、擴充鄭和下西洋和哥倫布航海的知識，主要是培養(yǎng)學生收集材料、比擬分析的能力。利用表格導入第二個問題，通過比擬可以看出無論從航海規(guī)模、時間、范圍、技術相比，哥倫布都是鄭和的手下敗將。但是，一說起世界航海史人們記得的