小學(xué)教師資格證模塊六教學(xué)實施第一頁，共七十五頁，2022年，8月28日第一章小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)第一節(jié)小學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方式一、小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本類型（一）接受性學(xué)習(xí)：是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式，尤其適用語言信息學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)不等同于機械學(xué)習(xí)，也可以是意義學(xué)習(xí)，老師要創(chuàng)造意義學(xué)習(xí)的條件第二頁，共七十五頁，2022年，8月28日（二）研究性學(xué)習(xí)（探究學(xué)習(xí)）一般包括四個部分：形成假設(shè)收集數(shù)據(jù)得出結(jié)論反思過程不僅是學(xué)知識，更注重探究過程本身第三頁，共七十五頁，2022年，8月28日二、小學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)的關(guān)系與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)系與學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)系與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系第四頁，共七十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)補充：學(xué)習(xí)動機概述一、學(xué)習(xí)動機及相關(guān)概念學(xué)習(xí)動機：激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向。動機與興趣：興趣是動機的一種，興趣的對象比較專注和具體。動機與需要、誘因：因需要而產(chǎn)生動機；因誘因而產(chǎn)生動機。第五頁，共七十五頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)動機的分類（一）內(nèi)部動機與外部動機內(nèi)部動機指對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機，動機不隨外部誘因的改變而改變，動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外。外部動機指學(xué)生由外部誘因所引起的動機，動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外。第六頁，共七十五頁，2022年，8月28日（二）直接近景動機和間接遠(yuǎn)景動機直接近景動機是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣和愛好，以及對學(xué)習(xí)活動的直接結(jié)果的追求。如教師講解的生動、新穎、方法靈活多樣等，不夠穩(wěn)定。間接遠(yuǎn)景動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義相聯(lián)系的動機。學(xué)習(xí)受社會的要求或個人的前途和遠(yuǎn)大志向等因素制約。比較抽象，但維持的時間長。第七頁，共七十五頁，2022年，8月28日三、動機強度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系耶克斯-多德森定律：動機強度適中的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)效果最好，動機強度小或過強都不利于提高學(xué)習(xí)成績。四、學(xué)習(xí)動機的作用啟動、定向、維持、監(jiān)控第八頁，共七十五頁，2022年，8月28日五、學(xué)習(xí)動機發(fā)展特點從比較短的、狹隘的動機向比較自覺的、遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動機發(fā)展；從具體的學(xué)習(xí)動機向富有原則性、比較抽象的學(xué)習(xí)動機發(fā)展；從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機向比較穩(wěn)定的動機發(fā)展。社會性動機日益明顯；近景性動機向遠(yuǎn)景性動機轉(zhuǎn)變；外在動機向內(nèi)在動機發(fā)展；認(rèn)知興趣不斷發(fā)展。第九頁，共七十五頁，2022年，8月28日補充：學(xué)習(xí)動機理論二、需要層次理論人本主義心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論：生理、安全、歸屬與愛、自尊屬于缺失性需要；求知、審美、自我實現(xiàn)屬于成長性需要。缺失性需要的缺失會使個體的學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙；成長性需要是個體動機激發(fā)的最核心的源泉。第十頁，共七十五頁，2022年，8月28日三、自我效能理論自我效能感是指個體對自己能否勝任某項工作所進(jìn)行的自我判斷。人的行為受行為結(jié)果因素和先行因素的影響。結(jié)果因素就是強化：直接強化：通過學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)而進(jìn)行的強化；替代性強化：從其他人的成功或失敗上獲得體驗強化。自我強化：自己的行為達(dá)到自己的于其，自己給自己適當(dāng)?shù)莫剟?。第十一頁，共七十五頁?022年，8月28日

先行因素是期待，分結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待：個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測；效能期待：個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷。第十二頁，共七十五頁，2022年，8月28日自我效能感功能：決定人們對活動的選擇及對活動的堅持性。效能感高的人，傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的活動；影響人們在困難面前的態(tài)度。效能感高的人，用于面對困難，并戰(zhàn)勝困難。影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。效能高的人，能高效地進(jìn)行新學(xué)習(xí)。影響活動時的情緒。效能感高的人，情緒飽滿，信心十足，否則則比較焦慮和恐懼。第十三頁，共七十五頁，2022年，8月28日四、歸因理論韋納的歸因理論，從內(nèi)部、外部；穩(wěn)定、不穩(wěn)定；可控、不可控三個維度進(jìn)行分類。成功：內(nèi)因，則自豪，提高動機；外因，則心存僥幸。失?。簝?nèi)因，則羞愧，外因，則生氣。第十四頁，共七十五頁，2022年，8月28日成功：穩(wěn)定，則自豪，提高動機；不穩(wěn)定，則心存僥幸。失敗：穩(wěn)定，則絕望；不穩(wěn)定，則生氣。成功：可控，則會去積極努力和爭取；不可控，則沒多大動力。失?。嚎煽?，則會繼續(xù)努力；不可控，則會絕望。將失敗歸因于外部的、穩(wěn)定的、不可控因素時，會產(chǎn)生習(xí)得性無助。第十五頁，共七十五頁，2022年，8月28日學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)一、樹立自信心提高自我效能感：適當(dāng)預(yù)期、體驗成功、挑戰(zhàn)任務(wù)設(shè)置合理目標(biāo)：分解目標(biāo)、及時反饋、縱向比較進(jìn)行歸因訓(xùn)練：（習(xí)得性無助）利用歸因理論，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因第十六頁，共七十五頁，2022年，8月28日二、促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)使任務(wù)更有趣：提高價值認(rèn)識、學(xué)習(xí)任務(wù)多樣、有效使用軟件引發(fā)認(rèn)知沖突：人人沖突、人物沖突合理使用表揚:一個實驗，有效應(yīng)用表揚、以目標(biāo)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的評價合適反饋：具體、及時第十七頁，共七十五頁，2022年，8月28日補充：學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)

（另一視角）一、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)1、幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)志向2、幫助學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且提供達(dá)到目標(biāo)的方法。設(shè)置切實可行的目標(biāo)；長遠(yuǎn)和近期目標(biāo)相結(jié)合；目標(biāo)要具體明確；目標(biāo)要是學(xué)生自己自主設(shè)定的。第十八頁，共七十五頁，2022年，8月28日3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明確每節(jié)課的具體目的和知識的意義；加強教學(xué)內(nèi)容的新穎性和趣味性；組織課外實踐活動，擴(kuò)大知識面，激發(fā)求知欲；提高成功的概率，在實踐中運用所學(xué)知識；改進(jìn)教學(xué)方法，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；要以自己的熱情和興趣感染學(xué)生；利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第十九頁，共七十五頁，2022年，8月28日4、利用原有學(xué)習(xí)動機的遷移，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要如有的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，但喜歡游戲，喜歡體育、繪畫、文娛表演等，于是教師通過各種途徑方式建立起這些活動與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，將學(xué)生的活動的興趣遷移到學(xué)習(xí)上來。第二十頁，共七十五頁，2022年，8月28日5、注意學(xué)生的歸因傾向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的歸因，盡量將學(xué)生的成功歸因于自己的能力和努力，而將失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定的因素，即努力不夠，這樣，有助于幫助學(xué)生樹立起成功的期待，繼續(xù)努力。6、向?qū)W生提供榜樣，利用榜樣的力量培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。第二十一頁，共七十五頁，2022年，8月28日二、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)原則：小而具體；新穎有趣；適當(dāng)?shù)碾y度；富有啟發(fā)性。2、根據(jù)作業(yè)難度，控制動機水平3、利用反饋信息，給予適當(dāng)評價反饋要及時；反饋要具體；反饋要經(jīng)常。第二十二頁，共七十五頁，2022年，8月28日4、妥善進(jìn)行獎懲，維護(hù)內(nèi)部動機適時適當(dāng)?shù)剡\用；考慮學(xué)生的個體差異；注意獎勵和表揚的內(nèi)容。5、設(shè)置課堂環(huán)境，搞好競爭合作采取適當(dāng)?shù)母偁幗M織形式；競賽內(nèi)容多樣化；提倡自我競爭和團(tuán)隊競爭；競賽不要過于頻繁。第二十三頁，共七十五頁，2022年，8月28日6、進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促進(jìn)繼續(xù)努力觀察學(xué)習(xí)法，讓小學(xué)生從榜樣中學(xué)習(xí)；團(tuán)體討論法，討論成敗的歸因，教師予以引導(dǎo)。強化矯正法，對于學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)的不正確歸因進(jìn)行矯正。7、進(jìn)行成就訓(xùn)練，提高自我效能抓住個人的成就需要，激勵個體在自己認(rèn)為重要的或有價值的學(xué)習(xí)中樂意去努力的內(nèi)驅(qū)力。第二十四頁，共七十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)小學(xué)教師的課堂教學(xué)行為一、小學(xué)教師課堂教學(xué)行為概述課堂管理行為、主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為二、小學(xué)教師課堂教學(xué)行為的缺失缺失的表現(xiàn)：教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生參與少；前緊后松缺失的原因：功利取向、管理失范、教學(xué)偏差第二十五頁，共七十五頁，2022年，8月28日二、小學(xué)教師課堂教學(xué)行為的矯正策略學(xué)校管理層：校本教研新理念、學(xué)習(xí)制度、教研活動教研組：創(chuàng)建反思、對話、研討平臺個人：力做“反思型”教師第二十六頁，共七十五頁，2022年，8月28日補充：教學(xué)行為對學(xué)生的影響（一）對學(xué)生個性的發(fā)展教師的積極、鼓勵、正面的教學(xué)行為會引導(dǎo)學(xué)生的個性朝積極、正面的方向的發(fā)展；反之教師的反面、消極、貶損性的語言和行為會促使學(xué)生個性朝自我否定、自我貶損的方向發(fā)展，以及極端形式的自殺和暴力沖突。第二十七頁，共七十五頁，2022年，8月28日（二）教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響教師的正面積極的教學(xué)行為和期望，可以引導(dǎo)學(xué)生朝積極的方向上發(fā)展，學(xué)習(xí)成績逐步走高，具有皮革馬利翁效應(yīng)；相反，教師的消極情緒、行為，則引導(dǎo)學(xué)生朝消極的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)成績每況日下。總之，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成效。第二十八頁，共七十五頁，2022年，8月28日小學(xué)教師的課堂教學(xué)行為對小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響（另一視角）

①任課老師的教學(xué)水平、談吐與對學(xué)生的情感傾向，直接影響學(xué)生對該科學(xué)習(xí)的興趣。

②教師的激勵與表揚對優(yōu)生與差生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機有著同樣的良好效果，一些非語言也行為也同樣重要。

③教師的課堂提問，有助于該生參與課堂。

④教師講解時間不能過長，會分散注意力，影響聽課效果。第二十九頁，共七十五頁，2022年，8月28日第二章小學(xué)課堂教學(xué)的組織與實施第一節(jié)小學(xué)教學(xué)的基本組織形式一、教學(xué)組織形式是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。二、教學(xué)組織形式的演變個別教學(xué)：優(yōu)缺點班級授課制：優(yōu)缺點分組教學(xué)：外部分組和內(nèi)部分組，優(yōu)缺點設(shè)計教學(xué)法（杜威、克伯屈，綜合學(xué)習(xí)與活動課程）和道爾頓制（帕克赫斯特，學(xué)習(xí)合同）第三十頁，共七十五頁，2022年，8月28日1、班級授課制按照學(xué)生的年齡特征和知識文化程度，將學(xué)生分成固定班級進(jìn)行教學(xué)的組織形式。特點：固定班級，同類學(xué)生同步教學(xué)；規(guī)定的課時內(nèi)教學(xué)；分學(xué)科教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)由國家課程標(biāo)準(zhǔn)確定。第三十一頁，共七十五頁，2022年，8月28日優(yōu)點：提高了教學(xué)效率，短期內(nèi)向大量學(xué)生傳授大量的知識；有助于學(xué)生循序漸進(jìn)、系統(tǒng)、有效地學(xué)習(xí)，確保規(guī)范性和計劃性；同齡學(xué)生在一起，相互交流和促進(jìn)，有利于學(xué)生的個性和社會性的發(fā)展；可以充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；可以及時收集學(xué)生的反饋信息，及時地調(diào)整教學(xué)方法。第三十二頁，共七十五頁，2022年，8月28日不足：不利于照顧到學(xué)生的個別差異和更好地因材施教，限制了個性的發(fā)展；按學(xué)科分科教學(xué)，破壞知識的完整性和貫通性；學(xué)生處于被動地位，影響了創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展，不利于發(fā)展學(xué)生的自主性。第三十三頁，共七十五頁，2022年，8月28日2、小組教學(xué)形式是一種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績將兩人或多人編成程度不一的小組，以小組為單位共同學(xué)習(xí)、分開教學(xué)的組織形式。特點：可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識；學(xué)生以主動的、能動的主體參與教學(xué)；學(xué)生自主共同解決問題，有利于培養(yǎng)解決問題的能力和自主探究能力。第三十四頁，共七十五頁，2022年，8月28日優(yōu)點：有利于情感教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的高層次認(rèn)知技能；有利于提高學(xué)生的組織和表達(dá)自己見解的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通和語言能力。不足：可能進(jìn)一步加大學(xué)生之間的差距，加劇兩極分化。第三十五頁，共七十五頁，2022年，8月28日優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式的基本原則1、組織形式要尊重學(xué)生的主體地位；2、組織形式要關(guān)注學(xué)生的個體差異并兼顧公平和平等；3、組織形式要注重師生、生生之間的交往與合作；4、組織形式要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；5、組織形式要倡導(dǎo)民主平等的師生關(guān)系。第三十六頁，共七十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)小學(xué)教學(xué)的基本原則一、教學(xué)原則概述依據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的準(zhǔn)則教學(xué)相長、啟發(fā)誘導(dǎo)、藏息相輔、長善救失直觀性、系統(tǒng)性、鞏固性、教育性、可接受性第三十七頁，共七十五頁，2022年，8月28日二、小學(xué)教學(xué)原則及運用（作為判斷與闡述的依據(jù)）理論聯(lián)系實際直觀性啟發(fā)性循序漸進(jìn)鞏固性因材施教第三十八頁，共七十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)小學(xué)教學(xué)的基本方法一、教學(xué)方法概述為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，老師和學(xué)生在教學(xué)活動中采用的手段及教與學(xué)活動方式的總稱選擇教學(xué)方法的依據(jù)：教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)課程性質(zhì)和教材特點學(xué)生特點教學(xué)時間、設(shè)備和條件教師水平、實際經(jīng)驗和個性特點第三十九頁，共七十五頁，2022年，8月28日二、小學(xué)常用的教學(xué)方法講授法：講述、講解、講讀、講演基本要求：講授有科學(xué)性和思想性有系統(tǒng)性和啟發(fā)性語言富有藝術(shù)性第四十頁，共七十五頁，2022年，8月28日談話法：即問答法，有新授、復(fù)習(xí)、指導(dǎo)總結(jié)性談話基本要求：課前充分準(zhǔn)備講究提問藝術(shù)善于啟發(fā)誘導(dǎo)及時歸納小結(jié)第四十一頁，共七十五頁，2022年，8月28日討論法：不同的討論組織基本要求：做好討論準(zhǔn)備保證有序進(jìn)行歸納討論結(jié)果第四十二頁，共七十五頁，2022年，8月28日演示法：作用，要與講授法和談話法結(jié)合基本要求：做好充分準(zhǔn)備講究演示方法明確目的要求第四十三頁，共七十五頁，2022年，8月28日練習(xí)法：不同的練習(xí)形式基本要求精選練習(xí)材料，明確練習(xí)目的循序漸進(jìn)，逐步提高嚴(yán)格要求第四十四頁，共七十五頁，2022年，8月28日實驗法：基本要求：做好實驗準(zhǔn)備加強實驗指導(dǎo)做好實驗總結(jié)教學(xué)有法，教無定法第四十五頁，共七十五頁，2022年，8月28日教學(xué)方法（另一視角）

（一）講授式教學(xué)1、講授式教學(xué)是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。2、講授的兩種功能：一是說明是什么或怎樣做，理解概念、程序或規(guī)則；二是解釋原因，分析概念產(chǎn)生的原因，為什么必須按某些程序去做，給出規(guī)則的理由。3、關(guān)于講授的語言：教師語流的流暢性與學(xué)生成績成正相關(guān)。語流的中斷可導(dǎo)致學(xué)生成績的下降。過快超過學(xué)生的可接受量不利于記憶；過慢則導(dǎo)致教學(xué)量的減少。用詞的精確性與學(xué)生成績成正相關(guān)，模糊則導(dǎo)致學(xué)生成績的下降。第四十六頁，共七十五頁，2022年，8月28日4、講述行為的運用策略，注意：語音準(zhǔn)確：用普通話；用詞恰當(dāng)：用精確的詞匯，避免模糊容易引起歧義的詞匯；語流連貫：盡量使用短句，不用口頭禪或多余詞匯語速適中：稍慢于日常說話，大約每分鐘200——300字。5、講授學(xué)生不太熟悉的新內(nèi)容時注意運用“先行組織者”先行組織者：是指新材料學(xué)習(xí)之前向?qū)W生呈現(xiàn)引導(dǎo)性材料，它比新材料具有更高的抽象性水平和包容性水平引導(dǎo)性材料。它的主要功能就是幫助學(xué)生明確新知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和知識之間的相互聯(lián)系。第四十七頁，共七十五頁，2022年，8月28日6、講述時避免以下情況的出現(xiàn)：過短的時間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識；講述時間太長，超出學(xué)生有意注意的時限；小學(xué)和初中：10——20分鐘高中：20——30分鐘大學(xué)及成人：30——60分鐘講述內(nèi)容缺乏組織性和邏輯性；講述不顧及學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)；講述時沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理傾向。第四十八頁，共七十五頁，2022年，8月28日（二）討論式教學(xué)1、討論教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過相互的討論來系統(tǒng)學(xué)習(xí)、探討和解決問題的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。2、討論的規(guī)模全班討論小組討論：4-8人同桌討論3、討論的啟動教師要向?qū)W生說明他們在討論中應(yīng)承擔(dān)的角色，讓他們知道自己該做什么才有助于他們的討論。向?qū)W生提供真正有價值的他們感興趣的問題或主題。在討論中，學(xué)生應(yīng)該：第四十九頁，共七十五頁，2022年，8月28日

說明自己解決問題的方法；在與其他同學(xué)交流過程中對自己的想法詳細(xì)闡述；為自己的觀點辯護(hù)；每人都要評價別人的觀點。根據(jù)其他同學(xué)的意見，修正自己的觀點；4、討論的組織教師要專心傾聽，謹(jǐn)慎地作出反應(yīng)。少講話，把時間留給學(xué)生，在作評價時，應(yīng)該客觀公正，不帶偏見和個人感情色彩；教師要適時參與討論，以保證討論不偏離主題；及時處理以下情況：第五十頁，共七十五頁，2022年，8月28日

個人發(fā)言過多或不參與討論：概括并引導(dǎo)發(fā)言無人發(fā)言的沉默局面：等候并刺激發(fā)言討論難以繼續(xù)：轉(zhuǎn)化討論主題或新的角度出現(xiàn)爭論：客觀公正并幫助認(rèn)識到一致之處5、討論的結(jié)束：總結(jié)學(xué)生經(jīng)過討論對主題的認(rèn)識和解決的辦法等。第五十一頁，共七十五頁，2022年，8月28日（三）研究型教學(xué)和學(xué)習(xí)法1、研究型教學(xué)和學(xué)習(xí)法是指學(xué)生在教師的有限指導(dǎo)下，通過獨立或合作探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲得知識與發(fā)展能力的方法。2、探究的問題來源：學(xué)科知識領(lǐng)域綜合性的問題；學(xué)科知識與社會實際聯(lián)系緊密的問題。3、學(xué)生獨自或以小組的形式共同研究一個問題4、教師：信息的提供者、方法的指導(dǎo)者、鼓勵者與幫助者第五十二頁，共七十五頁，2022年，8月28日第四節(jié)小學(xué)教學(xué)工作的基本程序一、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機（二）領(lǐng)會知識：感知教材、理解教材（三）鞏固知識：既滲透于過程，又要專門復(fù)習(xí)的要點：明確記憶任務(wù)，激發(fā)記憶興趣；指導(dǎo)記憶方法；積極思考，內(nèi)化后記憶；集中與分散結(jié)合；多種方式第五十三頁，共七十五頁，2022年，8月28日（四）運用知識教學(xué)中運用，生活中運用；初步運用、熟練運用（五）檢查知識課堂提問、課內(nèi)外作業(yè)、測驗第五十四頁，共七十五頁，2022年，8月28日二、小學(xué)教學(xué)工作的基本程序備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、評定（一）上課課的類型：新授、鞏固、技能、檢查課的結(jié)構(gòu)：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、掌握新知識、鞏固新知識、布置課外作業(yè)上好課的基本要求：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、氣氛熱烈第五十五頁，共七十五頁，2022年，8月28日教學(xué)情境構(gòu)成要素：情境包含豐富的學(xué)科知識、能力要素和相關(guān)學(xué)科的因素；符合學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗的素材；具有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和成長的情感因素，具有參與性因素；包含大量的課程資源，滿足學(xué)習(xí)需求；情境具有啟發(fā)性和趣味性。第五十六頁，共七十五頁，2022年，8月28日小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境生動講述，創(chuàng)設(shè)想象情境設(shè)疑啟智，創(chuàng)設(shè)探究情境營造氛圍，創(chuàng)設(shè)合作交流情境聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)實際教學(xué)情境第五十七頁，共七十五頁，2022年，8月28日小學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)情境的基本方法（另一視角）借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境運用游戲創(chuàng)設(shè)情境運用故事創(chuàng)設(shè)情境第五十八頁，共七十五頁，2022年，8月28日（二）作業(yè)檢查和批改口頭、書面、實踐要求：

符合要求，精煉典型；作業(yè)分量要適中，難易程度適中；要求明確，進(jìn)行作業(yè)方法上的指導(dǎo)；及時批改學(xué)生的作業(yè)，并及時反饋。第五十九頁，共七十五頁，2022年，8月28日（三）課外輔導(dǎo)做好學(xué)生的思想教育工作：幫助制訂學(xué)習(xí)計劃，了解學(xué)習(xí)情況，查明未完成作業(yè)原因，與家長保持聯(lián)系對學(xué)生指導(dǎo)；給缺課或基礎(chǔ)差的學(xué)生補課；為優(yōu)秀生或有專長的學(xué)生進(jìn)一步指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)；指導(dǎo)課外閱讀或活動。第六十頁，共七十五頁，2022年，8月28日（四）學(xué)業(yè)考評考查：口頭提問、檢查作業(yè)、測驗等；考試：筆試；口試或?qū)嵺`性考試等。第六十一頁，共七十五頁，2022年，8月28日補充：教學(xué)過程的基本特點（一）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；1．學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主2．學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)（二）掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一1．掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)2．智力發(fā)展是掌握知識的重要條件3．掌握知識與發(fā)展智力是相互轉(zhuǎn)化第六十二頁，共七十五頁，2022年，8月28日（三）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一1．知識是思想品德形成的基礎(chǔ)；2．學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了基礎(chǔ)。（四）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一1．教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用2．學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性；3．建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系第六十三頁，共七十五頁，2022年，8月28日有效組織教學(xué)的策略充分利用實物，激發(fā)學(xué)生興趣采用靈活的教學(xué)手段，集中注意力讓學(xué)生有發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的機會第六十四頁，共七十五頁，2022年，8月28日補：小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的方式與過程（一）知識學(xué)習(xí)1、知識學(xué)習(xí)：主要是言語信息的學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是一種意義學(xué)習(xí)，即符號所代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。外部條件：學(xué)習(xí)材料本身的邏輯意義，具有理解的可能性；內(nèi)部條件：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念，具有與新知識建立聯(lián)系的可能性。第六十五頁，共七十五頁，2022年，8月28日2、知識學(xué)習(xí)的類型陳述性知識：言語信息方面的知識，用于回答是什么之類的問題；程序性知識：指導(dǎo)人的行為和操作方面的知識，用來回答“怎么辦”“如何做”之類的問題。第六十六頁，共七十五頁，2022年，8月28日（二）知識學(xué)習(xí)的方式1、接受學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下接受事物意義的學(xué)習(xí)。所學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)成的、定論的形式提供給學(xué)生，學(xué)生利用已有知識理解新知識，獲得新知識。過程：學(xué)生找到與新知識有關(guān)的舊知識；通過分析和比較等，找出新舊知識的相同點和不同點；通過抽象概括等，促進(jìn)新舊知識的結(jié)合，結(jié)構(gòu)化。第六十七頁，共七十五頁，2022年，8月28日2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者通過自己的探究活動獲得知識的學(xué)習(xí)方式。依據(jù)所獲得的感性材料，借助推理和直覺引起的思維飛躍，提出試探性