小學教師資格證模塊二學生指導第一頁，共七十頁，2022年，8月28日第一章小學生身心發(fā)展與教育

第一節(jié)小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點

個體心理的幾個時期：乳兒、嬰兒、幼兒、童年、少年、青年、成年、老年6-12歲兒童在身心發(fā)展上表現(xiàn)出如下特征：第一，身心發(fā)展的重心由家庭、幼兒園轉移到學校；第二，在教育的影響下，認知能力加強，掌握書面語言，具體思維向抽象思維過度。第三，兒童有意識地參加集體活動。第四，兒童的心理發(fā)展表現(xiàn)出協(xié)調性和過渡性特征。第二頁，共七十頁，2022年，8月28日一、生理發(fā)展的主要特征骨骼富有彈性，容易變形脫臼，要注意坐姿、站姿和寫字的姿勢。小肌肉群發(fā)育不完善，動作精細性差。書寫時間不宜過長，重視手工活動，促進小肌肉；牙齒變化大，由乳齒更換為永久齒。心肺活動量增加，心率下降，呼吸頻率下降。體育時間不宜太長，鼓勵課外活動第三頁，共七十頁，2022年，8月28日兒童神經系統(tǒng)發(fā)育早，腦重接近成人，主要是神經細胞結構的復雜化和神經纖維的伸長。額葉顯著增大，保證個體的隨意運動。大腦興奮與抑制過程趨于平衡，興奮強于抑制。（好動但不一定是多動癥）大腦嬌嫩，負荷只能逐步提高。合理作息，否則會自動抑制。（當前的減負）睡眠時間：7歲：11小時；10歲：10小時；12歲：9-10小時。第二信號系統(tǒng)逐漸發(fā)展起來，主要是語言能力。第四頁，共七十頁，2022年，8月28日二、小學生心理發(fā)展的一般特征（一）認知的發(fā)展1、由不隨意性、不自覺性向隨意性、自覺性發(fā)展，由具體形象向抽象過渡。感知覺從無意性、情緒性向有意性和目的性發(fā)展；多開展指導下的觀察活動，利于提升感知能力。無意識記、機械識記、具體識記向有意識記、意義識記、抽象識記過度。從具體形象思維向抽象邏輯思維過度，以形象為主;想象豐富，從無意識到有目的、意義的聯(lián)想。第五頁，共七十頁，2022年，8月28日注意的變化無意注意：隨意性、隨機性、短暫性、受外界事物影響和干擾；有意注意：自主性、自控性、持久性。小學兒童以無意注意為主，有意注意處于發(fā)展中，持續(xù)的時間也不斷增加。

小學兒童的注意力由不集中、不穩(wěn)定向集中、持久的方向發(fā)展。注意水平有限，需要老師指導第六頁，共七十頁，2022年，8月28日（二）情緒與情感的發(fā)展情緒情感穩(wěn)定且單純：內容擴大豐富，深刻性與穩(wěn)定性增強，高級情感發(fā)展，情緒控制發(fā)展。（老師要注意指導，在活動中促進）意志行動：目的性增強，毅力增強，整體水平不高。（老師要抓反復、反復抓）第七頁，共七十頁，2022年，8月28日（三）人格的發(fā)展埃里克林的人格發(fā)展理論注意培養(yǎng)勤奮感，避免自卑感自我意識增強，向師性，主觀性強。社會性認知：從表面到內部，從簡單到復雜，從形象到抽象，從零散到系統(tǒng)社會性交往：自主性增強，同伴交往增多第八頁，共七十頁，2022年，8月28日補充：一、個體身心發(fā)展的影響因素

(1)遺傳遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質。遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。第九頁，共七十頁，2022年，8月28日(2)環(huán)境環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。環(huán)境對個體的影響：為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象；環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境時，也不是消極被動的。第十頁，共七十頁，2022年，8月28日(3)學校教育學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用。①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。②學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。③學校教育能有效地控制和協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素。第十一頁，共七十頁，2022年，8月28日二、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1．個體身心發(fā)展的順序性

2．個體身心發(fā)展的階段性

3．個體身心發(fā)展的不平衡性

4．個體身心發(fā)展的互補性

5．個體身心發(fā)展的個別差異性第十二頁，共七十頁，2022年，8月28日三、教育要適應兒童身心發(fā)展的規(guī)律（一）教育要適應兒童發(fā)展的順序性和階段性（二）教育要適應兒童發(fā)展的不平衡性（三）教育要適應兒童發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性（四）教育要適應兒童發(fā)展的個別差異，因材施教（五）教育要適應兒童發(fā)展的互補性，注意長善救失第十三頁，共七十頁，2022年，8月28日第二節(jié)小學生的個性差異與教育一、認知差異（一）認知方式差異場獨立與場依存；沉思與沖動；輻合與發(fā)散（二）智力差異：個體差異，群體差異（三）多元智力：加德納，九種智力潛能（四）教育意義：認知方式沒有優(yōu)劣，智力差異客觀存在，智力測驗反映局部，表現(xiàn)有早晚，每人有強項。第十四頁，共七十頁，2022年，8月28日二、氣質差異氣質體現(xiàn)心理活動的速度、強度、靈活性，先天性強，可改造與變化四種氣質：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質教育意義：了解類型、避劣促優(yōu)；教育方式適合氣質特點；學習活動安排關注特點；認識自己，做氣質的主人。第十五頁，共七十頁，2022年，8月28日三、性格差異對社會現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化的行為，有好壞之分性格的特征差異：對現(xiàn)實、理智特征、情緒特征、意志特征性格的類型差異：內外傾，獨立與順從教育意義：小學重要；家長正確教養(yǎng)，老師創(chuàng)設情境，運用榜樣，發(fā)揮集體力量第十六頁，共七十頁，2022年，8月28日第三節(jié)小學生的日常衛(wèi)生保健與意外事故處理一、衛(wèi)生保健（一）教學衛(wèi)生用腦：不能長時間處于緊張狀態(tài)，合理安排作息。嚴禁加班加點或擠占課外活動時間或節(jié)假日補課或做作業(yè)。用眼：預防近視。綠色上網，用眼衛(wèi)生(二)環(huán)境衛(wèi)生：物理環(huán)境、人文環(huán)境（三）個人衛(wèi)生第十七頁，共七十頁，2022年，8月28日二、常見疾病預防1、流行性感冒畏寒、高熱、乏力、頭痛、咳嗽等。鍛煉、衛(wèi)生、及早報告….盡早就醫(yī)、多喝水、多休息2、齲齒：口腔衛(wèi)生3.流行性腮腺炎：監(jiān)測體溫、口腔衛(wèi)生4。病毒性肝炎：食欲減退、乏力、惡心等。第十八頁，共七十頁，2022年，8月28日三、意外事故的預防與處理（一）火災預防自救：報警、自救措施未成年人不可貿然參加滅火（二）交通安全遵守交通規(guī)則、安全乘坐交通工具未12歲不可在車道上騎自行車或三輪車第十九頁，共七十頁，2022年，8月28日（三）煤氣中毒P68癥狀預防處理第二十頁，共七十頁，2022年，8月28日補充1、中暑頭暈、頭痛、嘔吐、大量出汗、面色潮紅、皮膚干燥、抽搐等。處置：搬到陰涼通風處，采取一切措施降溫，用濕毛巾敷頭，服用十滴水。嚴重者送醫(yī)院。2、溺水清除口、食道、咽喉里的泥沙等；倒出溺水者腹腔內積水；人工呼吸。第二十一頁，共七十頁，2022年，8月28日3、電擊切斷電源，或用一切其他辦法使觸電者脫離電源；嚴重者人工呼吸，擠壓胸腔。4、燙傷或燒傷立即用冷水沖燙傷或燒傷的部位；或擦拭紅花油；嚴重者送醫(yī)院。5、骨折防止休克；及時固定，避免隨意移動；止血包扎，送醫(yī)院。6、中毒食物中毒、化學藥品中毒、煤氣中毒第二十二頁，共七十頁，2022年，8月28日第二章小學生學習心理與指導第一節(jié)小學生學習概述一、學習的實質廣義的學習學習是由于經驗所引起的行為或行為潛能上的比較持久的變化。學習由經驗引起；學習的變化不一定要見諸于行為；行為的改變不一定就是學習；學習是一個廣義的概念。狹義的學習，指人類學習：與動物學習區(qū)別，掌握文化；語言為中介，有目的第二十三頁，共七十頁，2022年，8月28日二、學習的分類（一）我國的分類知識學習技能學習行為規(guī)則和道德品質的學習這樣的優(yōu)缺點（二）加涅的分類根據(jù)由簡單到復雜、由低到高分為八類根據(jù)學習結果分為五類第二十四頁，共七十頁，2022年，8月28日補充（三）學習性質的分類美教育心理學家奧蘇泊爾的學習分類：接受學習：通過傳授-接受而學習；發(fā)現(xiàn)學習：主動發(fā)現(xiàn)探究過程中的學習；意義學習：利用新舊知識的聯(lián)系而學習；機械學習：基于機械背誦記憶的學習。提倡：意義性的接受學習。第二十五頁，共七十頁，2022年，8月28日三、影響小學生學習的主要因素（一）主體因素大腦神經系統(tǒng)狀態(tài)學習動機與興趣情緒狀態(tài)已有知識與經驗基礎學習習慣以及智力水平，準備狀態(tài)第二十六頁，共七十頁，2022年，8月28日（二）客觀因素自然環(huán)境校園文化教學設備設施學習內容老師的素質與人格魅力家庭教育第二十七頁，共七十頁，2022年，8月28日第二節(jié)小學生認知特點與教育一、感知覺發(fā)展與教育（一）感覺發(fā)展外部感覺與內部感覺視覺的發(fā)展：一年級學生能辨別三種紅色、兩種黃色。發(fā)展快、重要。人每天所接受的信息中，70-80%來自視覺聽覺：要重視聽覺能力發(fā)展，言語發(fā)展關鍵期，多組織相關活動。第二十八頁，共七十頁，2022年，8月28日（二）知覺發(fā)展是人對事物整體屬性的反映選擇性差，容易受無關因素干擾理解性增長：加強言語指導和態(tài)度引導知覺的分析和綜合能力逐漸發(fā)展，三年級快空間、時間知覺能力有所發(fā)展。左右方位相對較慢。最容易掌握的是小時，然后日、周

第二十九頁，共七十頁，2022年，8月28日（三）小學生觀察力的發(fā)展幫助學生明確觀察的目的和任務啟發(fā)學生用多種感官參與觀察指導學生觀察的步驟與方法做好的記錄與總結第三十頁，共七十頁，2022年，8月28日二、記憶的發(fā)展記憶的過程分為識記、保持、再認、回憶識記的分類，記憶的分類特點：無意識記、機械識記向有意識記、意義識記發(fā)展，由形象記憶向語詞邏輯記憶過度。具有強烈的情緒色彩指導：明確學習的目的與任務；提出適當?shù)拈L期識記的任務；充分利用無意識記的特點；把記憶與實踐活動結合起來，合理組織復習。第三十一頁，共七十頁，2022年，8月28日三、小學生思維發(fā)展思維是人腦對事物間接、概括地反映特點：從具體思維向抽象思維過度，但以具體思維為主；思維的過度有一個關鍵期，大約在四年級，即10歲左右；兒童思維形式逐漸完整，具體、抽象、辯證等都開始發(fā)展。指導：創(chuàng)設思維情境，豐富表象語言，掌握思維方法，鼓勵課外活動第三十二頁，共七十頁，2022年，8月28日補充：小學兒童思維品質的發(fā)展敏捷性：解題的速度和正確性提高靈活性：一題多解深刻性：間接推理能力強，抽象邏輯水平提高。獨創(chuàng)性：解決問題的獨立性、發(fā)散性和新穎性。第三十三頁，共七十頁，2022年，8月28日第三節(jié)小學生的學習興趣與習慣一、學習興趣興趣是一種心理傾向，興趣以需要為基，在活動中發(fā)展1、從對外部活動的興趣過渡到對學習內容、作業(yè)的興趣；2、從不分化的學習興趣過度到對學科內容分化的興趣；3、從對具體事實和經驗的興趣過渡到對抽象的知識的興趣；4、游戲在學習興趣上的作用逐漸降低；5、從課內閱讀過度到課外閱讀，從童話閱讀過度到通俗文藝作品的閱讀。第三十四頁，共七十頁，2022年，8月28日興趣培養(yǎng)：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣利用課程特點，引起興趣講究教學藝術，調動興趣做好家長工作，形成興趣第三十五頁，共七十頁，2022年，8月28日二、小學生學習習慣即較穩(wěn)定的學習行為特征良好學習習慣的表現(xiàn)：主動、及時、認真、預習、筆記、思考、檢查、鞏固、課外閱讀培養(yǎng)方法：激發(fā)興趣，培養(yǎng)正確學法，耐心指導，相互促進第三十六頁，共七十頁，2022年，8月28日補充：學習態(tài)度1、對教師：從依戀到存疑到復雜化；2、對集體：從淡化到逐漸建立和發(fā)展；3、對作業(yè)：從漠視到逐漸負責地對待；4、對評分：從不完全正確認識到比較正確認識。第三十七頁，共七十頁，2022年，8月28日補充：學習動機內部動機：自我認識到應該學習；外部動機：為了獲得獎勵、表揚而學習；兒童的學習動機：為了好分數(shù)；履行組織交給的任務，為集體爭光；為了個人前途而學習；為了祖國人民的利益而學習。以前兩類為主。第三十八頁，共七十頁，2022年，8月28日第四節(jié)小學生學習方法與指導方法的特點：目的性、系統(tǒng)性、適應性、差異性；一、預習方法的指導預習要學的內容，哪些懂，哪些不懂，加強聽課的針對性。第三十九頁，共七十頁，2022年，8月28日二、聽課的指導認真聽；注意看；多動腦；主動練；做筆記；善歸納。三、復習的指導課后復習：回顧；復習課本；整理筆記；不懂求懂；系統(tǒng)復習：循環(huán)復習；分配復習。四、寫作業(yè)的指導先復習再作業(yè)；仔細審題；認真表述；細心檢查。第四十頁，共七十頁，2022年，8月28日教學方法（補充）（一）講授式教學1、講授式教學是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。2、講授的兩種功能：一是說明是什么或怎樣做，理解概念、程序或規(guī)則；二是解釋原因，分析概念產生的原因，為什么必須按某些程序去做，給出規(guī)則的理由。3、關于講授的語言：教師語流的流暢性與學生成績成正相關。語流的中斷可導致學生成績的下降。過快超過學生的可接受量不利于記憶；過慢則導致教學量的減少。用詞的精確性與學生成績成正相關，模糊則導致學生成績的下降。第四十一頁，共七十頁，2022年，8月28日4、講述行為的運用策略，注意：語音準確：用普通話；用詞恰當：用精確的詞匯，避免模糊容易引起歧義的詞匯；語流連貫：盡量使用短句，不用口頭禪或多余詞匯語速適中：稍慢于日常說話，大約每分鐘200——300字。5、講授學生不太熟悉的新內容時注意運用“先行組織者”先行組織者：是指新材料學習之前向學生呈現(xiàn)引導性材料，它比新材料具有更高的抽象性水平和包容性水平引導性材料。它的主要功能就是幫助學生明確新知識的內在結構和知識之間的相互聯(lián)系。第四十二頁，共七十頁，2022年，8月28日6、講述時避免以下情況的出現(xiàn)：過短的時間內呈現(xiàn)過多的新知識；講述時間太長，超出學生有意注意的時限；小學和初中：10——20分鐘高中：20——30分鐘大學及成人：30——60分鐘講述內容缺乏組織性和邏輯性；講述不顧及學生原有的知識基礎；講述時沒有激發(fā)學生學習的心理傾向。第四十三頁，共七十頁，2022年，8月28日（二）討論式教學1、討論教學是指在課堂教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間通過相互的討論來系統(tǒng)學習、探討和解決問題的教學和學習方法。2、討論的規(guī)模全班討論小組討論：4-8人同桌討論3、討論的啟動教師要向學生說明他們在討論中應承擔的角色，讓他們知道自己該做什么才有助于他們的討論。向學生提供真正有價值的他們感興趣的問題或主題。在討論中，學生應該：第四十四頁，共七十頁，2022年，8月28日

說明自己解決問題的方法；在與其他同學交流過程中對自己的想法詳細闡述；為自己的觀點辯護；每人都要評價別人的觀點。根據(jù)其他同學的意見，修正自己的觀點；4、討論的組織教師要專心傾聽，謹慎地作出反應。少講話，把時間留給學生，在作評價時，應該客觀公正，不帶偏見和個人感情色彩；教師要適時參與討論，以保證討論不偏離主題；及時處理以下情況：第四十五頁，共七十頁，2022年，8月28日

個人發(fā)言過多或不參與討論：概括并引導發(fā)言無人發(fā)言的沉默局面：等候并刺激發(fā)言討論難以繼續(xù)：轉化討論主題或新的角度出現(xiàn)爭論：客觀公正并幫助認識到一致之處5、討論的結束：總結學生經過討論對主題的認識和解決的辦法等。第四十六頁，共七十頁，2022年，8月28日（三）研究型教學和學習法1、研究型教學和學習法是指學生在教師的有限指導下，通過獨立或合作探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲得知識與發(fā)展能力的方法。2、探究的問題來源：學科知識領域綜合性的問題；學科知識與社會實際聯(lián)系緊密的問題。3、學生獨自或以小組的形式共同研究一個問題4、教師：信息的提供者、方法的指導者、鼓勵者與幫助者第四十七頁，共七十頁，2022年，8月28日第三章小學生德育、美育和心理輔導第一節(jié)思想品德的發(fā)展一、品德心理發(fā)展（一）是知情意行的過程品德：個體依據(jù)一定的社會道德準則在行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定和一貫的心理特征。包括個性傾向性和一定的個性心理特征。第四十八頁，共七十頁，2022年，8月28日品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別：所屬概念范疇不同，品德是個體現(xiàn)象，道德是社會現(xiàn)象；所涵蓋內容不同，品德是社會道德規(guī)范的體現(xiàn)，而道德是調節(jié)人們社會關系的行為規(guī)范的總體。聯(lián)系：品德是道德的具體化；品德的形成與發(fā)展受社會道德風氣的影響。第四十九頁，共七十頁，2022年，8月28日品德的心理結構道德認知：對道德現(xiàn)象、規(guī)范以及意義的理解和掌握；道德情感：在道德認知的基礎上所發(fā)展起來的一種內心的體驗；道德意志：是人們自覺地確定道德行為的目的，支配自己的道德行為，克服困難的過程；道德行為：一個人遵照道德規(guī)范而采取的言論和行為。第五十頁，共七十頁，2022年，8月28日

四者之間的關系：互為前提、相互制約和促進。道德認知是品德心理結構的基礎，是道德情感產生的依據(jù)；道德意志是通過一連串的具體行為表現(xiàn)出來的。道德意志的意義體現(xiàn)在可以支配道德行為，道德行為是在道德認識、道德情感和道德意志的共同作用下的具體表現(xiàn)。第五十一頁，共七十頁，2022年，8月28日（二）是在活動和交往中形成的過程活動和交往是品德形成的源泉注意活動與交往的正向積極作用活動與交往的途徑是多種多樣的：課堂，課外活動與交往的形式有很多：個人，團體（正式與非正式）第五十二頁，共七十頁，2022年，8月28日（三）是學生思想內部矛盾運動轉化的過程品德發(fā)展，即正確思想戰(zhàn)勝了錯誤思想（四）是長期、反復和不斷提高的過程第五十三頁，共七十頁，2022年，8月28日二、小學生品德發(fā)展的基本特點逐步形成比較和諧的道德認識能力道德情感從不穩(wěn)定到穩(wěn)定道德言行從比較一致到逐步分化第五十四頁，共七十頁，2022年，8月28日一、說服說服是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。包括以下方式：講解、談話、報告、討論、參觀要求：1、明確目的性2、富有知識性、趣味性3、注意時機4、以情動人第二節(jié)品德的教育

第五十五頁，共七十頁，2022年，8月28日二、榜樣榜樣是以他人的高尚思想、模式行為和卓越成就來影響學生品德的方法。包括：偉人的典范：革命家、民族英雄、著名科學家等。成功人士的經歷：鄧小平、朱镕基等。學生中的好榜樣要求：１、選擇好學習的榜樣：強、特、近、公認２、激起學生對榜樣的敬慕之情３、引導學生用榜樣來調節(jié)行為，提高修養(yǎng)第五十六頁，共七十頁，2022年，8月28日三、集體約束少先隊和班級形成良好集體，指導班干部做好工作，精心組織活動，討論形成一致意見四、獎勵與懲罰物質獎勵與精神獎勵懲罰的兩種方式：給予某種厭惡刺激，取消喜愛的活動或權利運用懲罰時的注意事項：不傷人、講道理、就事論事、指明正確行為第五十七頁，共七十頁，2022年，8月28日第三節(jié)小學美育一、美育的內涵美育;又稱審美教育或美感教育，是培養(yǎng)學生正確的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。美育是實施其他各育的需要，美育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，它滲透在全面發(fā)展教育的各個方面，對學生身心健康和諧地發(fā)展有促進作用。第五十八頁，共七十頁，2022年，8月28日補充：德育方法陶冶陶冶是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。包括：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶要求：１、根據(jù)目標和要求創(chuàng)設良好的情境２、要有信心和耐心３、發(fā)揮情境的有利因素，克服不良因素第五十九頁，共七十頁，2022年，8月28日實踐鍛煉實踐鍛煉是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。包括：練習，如禮貌語言的應用委托任務，如擔任班干部、籌備組織活動等組織活動，包括學習、課外活動、勞動、社會實踐等。要求：１、堅持明確目的，嚴格要求；２、切合實際，調動學生的積極性；３、注意檢查和堅持相結合。第六十頁，共七十頁，2022年，8月28日二、美育的任務培養(yǎng)學生正確的審美觀點和感受美、鑒賞美的能力培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的興趣和才能三、美育的實施課堂