小學生的學習第一頁，共十六頁，2022年，8月28日第一節(jié)小學生學習的特點一、小學生的學習活動（一）什么是學習

學習是人和動物在生活過程中獲得個體經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為較持久的變化過程。（二）學生學習的特點

第一，學生的學習是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的。第二，學生的學習是在教師的有目的、有計劃、有組織的指導下進行的。第三，學生學習的主要任務是掌握系統(tǒng)的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的品德。第四，學生的學習是在學校班級集體中進行的。第二頁，共十六頁，2022年，8月28日（三）小學生學習活動的特殊性

1.學習成為小學生的主導活動

2.學習成為小學生的一種社會義務，具有一定的強制性

3.小學生的學習任務是明確而特定的第三頁，共十六頁，2022年，8月28日二、小學生的學習態(tài)度（一）小學生學習態(tài)度的特點

有觀察材料表明：我國到達入學年齡的兒童，一般都有認真學習的愿望和要求。他們每天懷著自豪而又好奇的心情，背書包來到學校。他們上課認真聽講，按照老師的要求按時完成作業(yè)。第四頁，共十六頁，2022年，8月28日（二）小學生學習態(tài)度的形成與發(fā)展

1.小學生對教師的態(tài)度的變化。低年級的小學生對教師有一種特別的依戀和尊重。隨年齡的增長，中高年級的學生對教師的態(tài)度逐漸發(fā)生變化。

2.小學生對班集體的態(tài)度的變化。小學生對班集體的認同是隨年級的增長而逐步提高的。低年級的學生形成相互認識和幫助的氛圍；到了高年級，學生逐步開始自覺地意識到班集體是共同的事情。

3.小學生對作業(yè)的態(tài)度。一年級的學生多數(shù)能夠完成教師留的作業(yè)，但還不能以正確的態(tài)度對待作業(yè)。隨年級的增長，學生可以把更多的精力放在作業(yè)上。

4.小學生對評分的態(tài)度第五頁，共十六頁，2022年，8月28日三、小學生的學習策略與培養(yǎng)（一）學習策略的概念和類型

學習策略是指在學習活動中，學習者為了提高學習效率所采取的任何活動。學習的類型按邁克卡（Mckeachie）的觀點劃分為：認知策略：指對信息進行加工時所采用的有關方法和技術，包括復述策略、精制策略和組織策略。元認知策略：指個體為實現(xiàn)最佳的認知效果而對自己的認知活動所進行的調(diào)節(jié)和控制。資源管理策略：是輔助學生管理可以利用的環(huán)境和資源，從而更好地適應環(huán)境、充分利用各種資源以提高學習效率的策略。第六頁，共十六頁，2022年，8月28日（二）小學生常用的學習策略

1.閱讀策略：是指閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀材料特點、閱讀目標等因素，所選用的調(diào)控閱讀行為及程序的方式。羅賓遜（F.P.Robinson,1961）的SQ3R法是最早提出的閱讀策略。SQ3R的含義是S(survey)—概覽，Q(question)—提問，3R(read,rexite,review)——閱讀，背誦、復習。

2.問題解決策略：問題解決者將一種問題狀態(tài)改變?yōu)榱硪环N問題狀態(tài)的操作叫算子（operator）。問題狀態(tài)和算子構成了問題空間。因此，問題解決的過程是在問題空間搜索算子并最終達到問題的目標狀態(tài)的過程。

3.元認知策略：指學習者對自己學習過程的有效監(jiān)控和控制的策略。元認知策略監(jiān)控和指導著認在策略的運用。第七頁，共十六頁，2022年，8月28日（三）小學生學習策略的培養(yǎng)和訓練

1）記憶策略的培養(yǎng)與訓練

2）閱讀策略的培養(yǎng)與訓練

3）問題解決策略的培養(yǎng)與訓練

4）元認知策略的培養(yǎng)與訓練第八頁，共十六頁，2022年，8月28日第二節(jié)小學生的學習動機一、有關學習動機的理論（一）行為主義的學習動機理論

行為主義認為學習是刺激—反映的連結，而引起學習的最重要因素就是強化。他們強調(diào)對學習的外部控制，認為外部強化是激發(fā)學生學習的必要條件。由外部強化所引起的動機屬于外在動機。（二）人本主義的學習動機理論

他們一直將教育看作是發(fā)展人類內(nèi)在潛力的過程。人本主義心理學認為動機是人性成長發(fā)展的內(nèi)在原動力。第九頁，共十六頁，2022年，8月28日（三）成就動機理論與歸因理論

成就動機是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動力量。

1.阿特金森的成就動機理論。他認為某種行為傾向的強度是動機水平、期望和誘因價值三種乘積的函數(shù)即行為傾向的強度=f（動機×期望×誘因）

T=M×P×IT代表某種行為傾向的強度；M代表成就需要或成就動機水平；P代表期望；I代表成功的誘因值。一般來說，成功的概率就越小，所以，P與I的關系可以表現(xiàn)為：I=1-P。

2.歸因理論歸因是指人們對自己或他人的活動及其結果以及其他社會事件的原因作出的解釋或推論。第十頁，共十六頁，2022年，8月28日

維納的成就行為的歸因理論他認為，在某些成就認為上成功和失敗時，人們傾向于把結果歸因于四個原因：能力、努力、任務難度和運氣。它們可劃分為兩個緯度。表1.維納設想的二維歸因模式

穩(wěn)定性穩(wěn)定的不穩(wěn)定的控制的位置內(nèi)部的外部的能力努力任務難度運氣第十一頁，共十六頁，2022年，8月28日四、習得性無助理論

1.習得性無助的概念是指由于連續(xù)的失敗體驗而導致的個體行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。

2.習得性無助理論的內(nèi)容個體對失敗的歸因可以通過控制的位置、穩(wěn)定性和普遍性三個緯度加以說明。第十二頁，共十六頁，2022年，8月28日表2一個考試失敗學生的歸因控制點穩(wěn)定點特殊歸因普通歸因內(nèi)部歸因穩(wěn)定歸因數(shù)學能力低不穩(wěn)定歸因智力不足體質(zhì)不佳考試那天感冒外部歸因穩(wěn)定歸因不穩(wěn)定歸因GRE的試題難GRE的數(shù)學題太難運氣不好考數(shù)學那天運氣不好第十三頁，共十六頁，2022年，8月28日三、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（一）激發(fā)與維持外在動機的措施

1.向?qū)W生提出明確、具體的學習目標

2.利用學習結果的反饋作用

3.正確評價，恰當表揚與批評

4.適當開展競爭（二）激發(fā)與維持內(nèi)在動機的措施

1.創(chuàng)設問題情境，引起學生的認知矛盾，激發(fā)求知欲

2.發(fā)現(xiàn)學習是激發(fā)學生內(nèi)在動機的有效方法

3.培養(yǎng)學習興趣

4.利用原有興趣、動機的遷移第十四頁，共十六頁，2022年，8月28日（三）成就動機訓練與歸因訓練

成就動機訓練可分幾個階段進行：1.意識化。2.體驗化。3.概念化。4.練習。5.遷移。6.內(nèi)化歸因訓練的基本步驟：1.了解學生的歸因傾向。2.讓學生進行某種活動，并取得成敗體驗。3.讓學生