課前學生數(shù)學礎知識調(diào)查與探究報告教師：萬【摘要】期以來，在統(tǒng)教育影響下雖然新課程面實施學生接受學的渠道越來廣信息量越來豐富，但廣大教仍習慣于從材出發(fā)進行教設計，并且在傳統(tǒng)的課前課中、課后個環(huán)節(jié)中，課環(huán)節(jié)最為薄?；谶@樣的識我認為應該尊學生的學習點正確把握，深入了解生已有經(jīng)驗基礎，把握住生急需解決問題，篩選解學生原有知識狀況，給生創(chuàng)造一個動活波、主動富有個性的動過程。美國育心理學家蘇貝爾曾說：影響學習的主要原因是學已經(jīng)知道了么，我們應當據(jù)學生現(xiàn)有知識狀況去進教學?！?，數(shù)學課程標準也強調(diào):學教學活動必建立在學生認知發(fā)展水平和有的知識經(jīng)基礎之上?，F(xiàn)在的學生接受學習的渠道是越越廣，信息是越來越豐富在他們學習知識前，都已有相當豐富生活經(jīng)驗和實能力。但長以來我們的教習慣于從教出發(fā)進行教學計，即所謂“以本為本”“以教論學。隨著教師新課程理念不斷深入理解教師對教學動的設計只關(guān)注學科身的系統(tǒng)性、輯性，思考樣把教材內(nèi)容學生能夠接的方式傳授給生，逐步過度到更

多的關(guān)注生。關(guān)注學的知識、經(jīng)驗興趣、自主習方式、解決題的策略及生在學習活動的情感。教的資源化意識增強，學生習的主體性在強，但是對學生的關(guān)注還夠，學生資源還沒有成為新課程實施的有機組成部分。教學活動的計仍然更多從教師如何教角度來考慮。在日常的學中很多教經(jīng)常遇到這樣問題，雖然仔細了解教的前后銜接，但由沒有關(guān)注學已有的認知水平而忽略了學生的實際能力將教學起點設置過高或過低。因而造成課上不是老教得滿頭大汗說得口干舌，學生還是一霧水不知所就是課上得很順從頭到“一條龍”式學，而沒有教學探究的深?；谝陨献R，我們認尊重學生的學起點，正確握學生的究起點，需我們教師走在面，通過對小學數(shù)學課前礎調(diào)查作業(yè)設計”的研究深入了解學的知識起點，握住學生急解決的問題，過對學生的研，整理篩選了解學原有的知識狀，據(jù)此設計教學案，給學生創(chuàng)一個生動活主動的和富有性的學習活過程，有效組織教學，正做到“以學教”。二、關(guān)詞

課前基礎]所謂課前礎即學生的學習起點，具體表現(xiàn)有兩種：學習的現(xiàn)實點和學習的邏輯起點。所謂現(xiàn)實起點是指學生在許多學習源的共同作用下，已具有的知識基礎，而邏輯起點是指生按照教材學習的進度，應該具有的知識基礎。一、問題提出在日常生活中經(jīng)常遇這樣的問題然仔細了解教材的前后銜接但由于有關(guān)注學生已有的認識水平而忽略了學生的實際能力教學起點設置過高或過低因而造成了課上不是老師教的頭大汗說口干舌燥學生還是一頭霧水不知所措。就科上得順利，從頭到尾“一條龍式教學”，而沒有了教學究的深度。近年來,問題提出的研究是一個比較活躍的研領域題提出之所以受到教育各分支學科的關(guān)注是因為認識到,作一種學習能力,問題提出不僅有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力,而是其終身學習和畢生發(fā)展的基礎。數(shù)學問提出的研究主要集中在:數(shù)學問題提出與數(shù)學問題解決之關(guān)系的研究學生數(shù)學問題提出能力培養(yǎng)的研究以及教師學問題提出教學的研究等方面而對教師數(shù)學問題提出教的研究正是本論文研究的焦點往對數(shù)學問題提出教學研究多局限在某種特定的數(shù)學情境下培養(yǎng)學生的數(shù)學問提出,缺在日常數(shù)學課堂上,對常3

規(guī)教學過程進行數(shù)學題提出教學的探討并且選取的研究對象多為中學教師中學生,而對小學教師和小學生關(guān)注較少。為此本文采定量和定性相結(jié)合的研究方法研究小學數(shù)學課堂中的數(shù)學題提出教學。為了更好地研究“小學數(shù)學問題提出教學,本文通過教師和學生兩個方面來反映所要研究的問題本究擬編制“小學生數(shù)學問題提出的調(diào)查問卷“小數(shù)學教師問題提出教學情況的調(diào)查問卷,旨在揭示出當小學生數(shù)學問題提出的基本情況以及小學數(shù)學教師數(shù)學問提出教學的現(xiàn)狀及存在的問題外通過發(fā)放測試卷出當前小學生數(shù)學問題提出能力的發(fā)展水平。在正式研究,選取具有代表性小學的一年級教師和學生進行問卷調(diào)查對學生進行測試并通過對部分教師的訪談和課堂觀察,進一步了解學生和教師的觀點后根據(jù)研究結(jié)論的分析提培養(yǎng)小學生數(shù)學問題提出能力的教學對策。本研究的要結(jié)論如下:()小學生數(shù)學問題提出的研究結(jié)果表明:總體上來說三所小學的一年級學生雖大都認識到數(shù)學問提出的重要性但數(shù)問題提出的意識、興趣、意愿還比低數(shù)學題提出的實際情況一般。對提出數(shù)學問題的數(shù)課喜歡與不喜歡的人數(shù)幾乎各占一半而提出數(shù)學問題對教師態(tài)度的評價一致。小學一年級男生與女生在數(shù)學問提出的意愿方面不存在顯著性差;小學學生數(shù)學題提出意識的均數(shù)顯著性高于小學學

生。小學生數(shù)學問題出能力的發(fā)展水平總體較低。)小學數(shù)學教師問題提教學的研究結(jié)果表明小學一年級數(shù)學教師基本理解了學問題提出教學但對學生提出的數(shù)學問題并沒有深刻的識。在教學意識方面并不十分明確但對開展教學比較感趣且教學態(tài)度比較明確認為數(shù)學問題提出教學可以達到養(yǎng)學生數(shù)學問題提出能力的目的并能達到一定的教學預。在行為方面數(shù)學問題教學實踐較少表現(xiàn)在教學設計學策略等方面,在復習導入環(huán)節(jié)能夠經(jīng)常引導學生提出數(shù)問題,并用不同的教學方法同時借助一定的教學手段,但在其他兩個環(huán)節(jié)卻比較少,教學評價適當學與小學一級數(shù)學教師數(shù)學問題提出教學情況不存在顯著性差異。此,教師的學策略與學生數(shù)學問題提出具有一定的相關(guān)性根本研究的結(jié)果,本人希望在未來的研究中繼續(xù)通過實的課堂觀察進一步深入探討小學數(shù)學問題提出教學平常的課堂教學中加強對小學生數(shù)學問題提出能力的培養(yǎng)訓練二、核心念1、學教學基礎，就教學生學習數(shù)學的起點具體表現(xiàn)有兩種。學習的現(xiàn)實起和學習的邏輯起點，所謂現(xiàn)實起點是按學生學習資源的共作用下，已具有的知識基礎，而邏輯起點是指學生按照教學習的進度，應該具有的知識基礎。5

2、前調(diào)查是指教師在課前通過各種方式、徑對學生的已有知識水平、生活平、數(shù)學能力、心理水平等進入深入全面的了解。只有深地了解學生的真是起點與內(nèi)心需求，才能做到因材施教、需施教，才能使預設更科學，更有針對性，課前調(diào)查是師之間最初的對話，是師生達到心靈溝通的基本途徑。3、前調(diào)查的應用研究：通過對數(shù)學知識的前調(diào)查準確的把握每個學生的學基礎和學習能力，了解優(yōu)勢和不足。進而優(yōu)化教學設計，擇合適學情的教學策略，更好的關(guān)注薄弱學生，助力優(yōu)秀生，有得有失地展開教學工作。三、所需決問題的分1、解小學低年級數(shù)學基礎知識的內(nèi)容，以所需達到的要求。2、索小學數(shù)學基礎課前調(diào)查方法和手段，設計行之有效的課前調(diào)查形式。3、析課前調(diào)查結(jié)果，找準學生的真是起點并進行有效利用的策略研究。四、研究容和方法（一）課前研究內(nèi)容1、對小學低年級數(shù)學基礎知識的內(nèi)容以及所達到的要求

的研究2、對小學數(shù)學基礎課前調(diào)查方法和手段以及前調(diào)查形式研究。3、小學教學基礎課前調(diào)查有著利用的策略究。（二）研究方法1、文獻研究法：通過調(diào)查各種文獻。廣泛收有關(guān)《小學數(shù)學課前基礎調(diào)查的計與應用》相關(guān)信息，了解國內(nèi)外對這一問題研究的新動、新成果、新理論。摘錄對課前研究有指導作用的理論知，供學習和借鑒。2、教育調(diào)查法：以低年級的學生作為研究對。在科學方法論的指導下，運用用隨機訪談，抽樣調(diào)查、問卷調(diào)查等科學方法，對小學數(shù)基礎進行課前調(diào)查并對課前調(diào)查結(jié)果分析，找準學生的真起點。3、行動研究法:用問卷調(diào)查，談話交流，預習分。課堂交流，教師反思等方。充分了解學生的真是起點與內(nèi)心需求進而優(yōu)化教學設計選擇合適學情的教學策略，把自己從課題研究中獲得教學略，應用到實際教學中，并在實際教學過程中不斷總結(jié)反修正。再實際逐步累積經(jīng)驗，提出切實可行的提高課堂教效率的策略。4、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，及時根據(jù)研資料和實驗觀察，對積極累計的驗進行分析、概括和提升提示存在問題，明確今后的研究向。7

對學生數(shù)學基礎知識問卷調(diào)查1你是否對數(shù)學這門科感興趣？A非常B般C不感興趣2你對教材中的概念否理解？A理解B解一部分C不理解3對于某些題，老師否會一題多解？A會B會C不知道4是否經(jīng)常有聽課聽懂但做題時不會做的情形？A有B一部分C無5對你來說，在每次試時對相關(guān)的基礎知識掌握重不重要？A重要B般C不是很重要6你覺得老師布置的學作業(yè)是否簡單？A非常容易B部分題很難C比較難7你的數(shù)學基礎知識怎么樣學習的？（多選）A自學B老師輔導C與同學討論D其他8你認為學好數(shù)學就學好數(shù)學的基礎知識？A是B是C不確定9你認為在數(shù)學過程，師生互動的比例是多少？

A小于30%B30%60%C大于60%10你認為課堂的活度是否提高你的數(shù)學興趣？A能B不C都一樣11數(shù)學課開始時的幾分鐘老是以什么方式讓同學們進入學習狀態(tài)的？A講故事B習上節(jié)課的知識點C沒有12們在數(shù)學課上老讓同學們自由探討的時間多嗎？A很多B少C幾乎沒有問卷調(diào)查分析：（）調(diào)查目的：《課程標準》明確指：“學生是學習的主人，教學應激發(fā)學生的學習興趣，注培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主習情境，尊重學生的個性差異鼓勵學生選擇適合自己的習方式?！蔽覀兯幍臅r代是人類新知識、新技術(shù)迅猛發(fā)的時代。要加快我國社會主義現(xiàn)代化建設的速度，就得不吸收新知識，掌握新技術(shù)，這就要求我們培養(yǎng)出來的建設具有獨立學習的能力。（）調(diào)查對象：小學一年級9

（）調(diào)查方法：隨機抽取，通過問卷查（）調(diào)查內(nèi)容從第二冊數(shù)學教材中確定一節(jié)起始新授課，讓學生先自學分鐘，然后在看書的情況下完成問卷。（）調(diào)查的結(jié)果與析從調(diào)查統(tǒng)計表中可以出大部分學生不具備自學能力，這類學生占總數(shù)的80％－90％。具體表現(xiàn)在：①學習目標不明確：過分鐘的自學，然后在不看書的情況下沒有一個生能寫完整剛才自學內(nèi)容的題目，可見學生首先沒有明確習目標，不知道自己剛才學的是什么內(nèi)容，怎么能系統(tǒng)地進行學習呢：②從仿做題的完成情來看也不容樂觀：％的學生不能完全正確地做出仿題，總要出一些這樣那樣的錯誤，出錯的類型也較多，有兩題只做對了一題，有的結(jié)果正確可想法錯誤，有的想法確卻把結(jié)果寫錯。③從變式題的完成情可以看出84的學生不能靈活掌握所學的知識，能做到舉一反三，融會貫通，題目稍有變化就不會做了。生邏輯思維的應變能力較差。④學生的概括、比較歸納、綜合、分析等綜合能力都較差，幾乎處于零級態(tài)。

以上分析說明有15％20的學生具有一定的自學能力，但這種自學能正處于最初級最簡單的形式，尚處于未被開發(fā)階段。(二)從本次測題可以看出三年級的學生已具有初步的自學能力，它包括兩方面第一，五年級的學生自學能力，在教師事先不做任何說明的前提下，在十分鐘自己看教材的時間里，的學生能抓住學習重點，較為正確地理解知識，模仿題和變式題的正確率都較高。第二，一年級學生的學能力只是處在初級層次上。首先，學習目標很不確41.5的學生沒有明確的學習目標，他們甚至不有意識地記憶課題，以致于有的學生把“約數(shù)和倍數(shù)”寫“倍數(shù)和約數(shù)”；有的學生把“約數(shù)和倍數(shù)的定義”寫成倍數(shù)和約數(shù)的定義”。這反映了學生學習心理上的含混不，似是而非，不求準確的心理狀態(tài)；而僅有3％的學生把個課題都記住了，說明學生在學習時沒有整體與局部關(guān)系認知結(jié)構(gòu)，沒有建立系統(tǒng)知識的意義有15％的學生不住學習重點不會區(qū)分知識的重點與非重點，以及問題主次。其次，沒有良好的學方法98％學生都沒有認識到整除是約數(shù)和倍數(shù)的提的學生沒有看到約數(shù)和11

倍數(shù)是相互依存的。說明學生在自學時不會也沒有想到去尋找新舊知識的聯(lián)系他們還不具備很好的分析、綜合、歸納、類比推理的能力以上分析說明五年級學生已有一定的自學能力，但這種自能力只是初級的。鑒于以上分析，今后數(shù)學教學中，要通過自主式學習法著重培養(yǎng)學生的自能力確不同目標出分層要求。(一)嘗試學習階段本階段學生自主學習體體現(xiàn)為：以富有邏輯性、啟發(fā)性的自學提綱引導學帶著問題逐步嘗試學習。在此階段教師要設問題、編提綱抓輔導、促自學。要加強對學生的學習心理輔導，自學習的養(yǎng)成，意志品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生學會學習。(二)自主學習階段本階段學生自主學習體體現(xiàn)為：教師運用電教媒體、模型、實驗、語言等段，創(chuàng)設直觀形象背景與習題情境，激趣引思。此階段教要創(chuàng)情境，教學法，促自主，學生運用自己的學習方法順提綱目標的導學思路自學自查，采取分類要求，分組導，分層訓練，分級評估，優(yōu)質(zhì)達標的方法，盡力從多方為各類學生創(chuàng)設自主學習的氛圍和條件，使每個學生都能常得到學會的樂趣與滿足。總之，教師要培養(yǎng)學的自學能力，教會學生科學的學習方法，使他們學會樣學習，逐步能自己擬定學習目標，

自己制定學習計劃，己選擇適合個人情況的學習方法，自己評估學習效果，自提出補救方案，充分調(diào)動學生的學習興趣，使他們在民主輕松、愉悅、自信、協(xié)作的氣氛中學到知識與技能。教師問卷調(diào)查：《小學數(shù)課前基礎調(diào)的研究》教師調(diào)查卷親愛的老師：您好！感謝您從百忙抽出時間填寫問卷。本問卷旨在了解小學數(shù)學教師的業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，尋求這一群體專業(yè)發(fā)展的科學之路。本問卷取匿名方式作答，僅用作研究，不會給您造成任何不良影，請放心如實地填寫。非常誠摯的感謝您的支持與幫助！1、您的性別（B）A、男B、2、您的最高學歷是B）A碩士以上B、科C、專科D、?？埔韵?、在數(shù)學教學過程能體現(xiàn)一定的自我個性（A）A、完全符合B、較符合C、一般符合D、較不符合E、完全不合13

4、在數(shù)學教學中經(jīng)開展有效的活動或小游戲來激發(fā)學生學習興(B)A、完全符合B、較符合C、一般符合D、較不符合E、完全不合5、對自己的工作任都會盡職盡責地去完成（B）A、完全符合B、較符合C、一般符合D、較不符合E、完全不合6、就您現(xiàn)在所教的學這門學科，您是（A）A、十分喜歡B、較喜歡C、一般喜歡D、較不喜歡E、完全不歡7、自入職以來，您何提高自己的教學能力或技能（C

）A、自身摸索反思B、參加教研活動C、摩學習其他教師的先進驗D、參加繼續(xù)教育培E、其他8、您選擇教師這一業(yè)的原因是（C）A、父親或母親是教、某位教師影響C、自己的職業(yè)理想D、就業(yè)需要E、他9、就您目前工資收情況，您感到（D）A、非常滿意B、較滿意C、一般滿意D、較不滿意E、非常不意10、教法不靈活，難調(diào)動學生的學習積極性的情況，您

（）A、從未遇到B、少遇到C、一般遇到D、較多遇到E、經(jīng)常遇11、在教學中注重數(shù)學科和其他學科之間的融會貫通（）A、完全符合B、較符合C、一般符合D、較不符合E、完全不合12、對數(shù)學教學法有入的研究并能靈活運用于教學實踐（）A、完全符合B、較符合C、一般符合D、較不符合E、完全不合13、您覺得自己在數(shù)教學中亟需更新和完善的方面有（）A對數(shù)學知識結(jié)構(gòu)掌握、教觀和方式C、評價觀念和方法D、教學基本功E其他14、您認為自己在數(shù)教學工作中最欠缺的哪方面的知識（）A普文知B專業(yè)學科識C、一般教學法知識D、學科教學法知識、個人實踐知識15、您認為促進教師業(yè)發(fā)展對教師個人來說E)15

A、不重要B、較不重要C、般重要D、比較重要E、非常重16、您認為一名合格新任小學數(shù)學教師最重要的能力是（）A、數(shù)學語言表達能B、數(shù)學課堂組織管理能力C、數(shù)學學科教學能D、數(shù)學教育科研能E、自學能力17、您對自己的數(shù)學學基本功（如三筆一話）是否滿意（）A、非常滿意B、較滿意C、一般滿意D、較不滿意E、非常不意18、在工作方面有一的目標，并相信經(jīng)過努力會成為一名好教師（A）A、完全符合B、較符合C、一般符合D、較不符合E、完全不合請您結(jié)合實際，回答列問題：19、談一下您在數(shù)學育教學工作中主要遇到哪些問題？答：遇到較多的問題就是知道如何調(diào)動學生的積極性，對于學生的基礎水平把握不。

20、您希望學校或者育行政部門采取哪些措施來幫助您的教師專業(yè)發(fā)展？答：多組織一些規(guī)模大的聽課活動，提高我們大家的綜合素質(zhì)。感謝您的真填寫。祝身體健康，工愉快！《100以數(shù)的讀法和寫法》是人教版小學一年下冊第四單元的內(nèi)容之。本節(jié)課的教學是在直教學，讓學生動手操作，用小棒表示數(shù)，在計數(shù)器表示數(shù)的基礎上。再研究以數(shù)的讀法和寫法，《100內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》是一年級冊《內(nèi)數(shù)的讀寫識的延伸和擴展也是今后繼續(xù)學習100以內(nèi)數(shù)的算打下基礎，更能為學習萬以內(nèi)數(shù)的讀法寫法做好準備。教學讀法和寫法時，充分利用學生已有經(jīng)驗，在體驗中學習，在操作中習。逐步學會自己掌握