婦產(chǎn)科臨床模擬教學(xué)分層應(yīng)用模式分析【摘要】目的分析探討模擬教學(xué)分層應(yīng)用模式在婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取2022年3月—2022年3月期間50名婦產(chǎn)科臨床實習生作為討論對象，隨機分為對比組和觀看組；對比組實行常規(guī)方法進行教學(xué)，觀看組則實行模擬教學(xué)分層應(yīng)用模式進行教學(xué)；對比兩組同學(xué)的教學(xué)效果。結(jié)果觀看組教學(xué)效果明顯優(yōu)于對比組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論對婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中應(yīng)用模擬教學(xué)分層應(yīng)用模式效果顯著，可顯著提高同學(xué)的專業(yè)技能及理論學(xué)問，具有推廣價值。

【關(guān)鍵詞】模擬教學(xué)分層應(yīng)用模式；婦產(chǎn)科；臨床教學(xué)

婦產(chǎn)科作為醫(yī)院的重要科室，也是實踐性很強的學(xué)科，需要同學(xué)在實際中發(fā)揮臨床應(yīng)變力量及操作力量。以往的教學(xué)方法僅通過病例展現(xiàn)，教授同學(xué)基本操作，例如查體等操作。隨著醫(yī)療技術(shù)的進展，明顯這種教學(xué)方法已無法滿意患者及臨床的需求，進而使臨床教學(xué)陷入了膠著狀態(tài)。相關(guān)討論指出[1]，采納科學(xué)的教學(xué)模式，提高婦產(chǎn)科實習生的專業(yè)水平極為重要，將模擬教學(xué)分層應(yīng)用模式應(yīng)用于婦產(chǎn)科教學(xué)中，能夠顯著提高實習生的操作技能，本文將針對此問題進行進一步闡述，報告如下。

1資料與方法

1.1臨床資料

選取自2022年3月—2022年3月期間50名在我院婦產(chǎn)科實習的醫(yī)同學(xué)作為討論對象，入選標準：所實習生均為全日制五年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)；培訓(xùn)缺課次數(shù)不超過2次；自愿參加本次試驗。將實習生平均分成對比組和觀看組，每組25名醫(yī)同學(xué)。對比組中女性20名，男性5名，年齡22歲～24歲之間，平均年齡（22.64±0.4）歲；觀看組中女性22名，男性3名，年齡21歲～24歲之間，平均年齡（22.47±0.3）歲。對比兩組醫(yī)同學(xué)的基礎(chǔ)資料，無顯著性（P＞0.05）。

1.2方法

對比組實施傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，主要方法由1名婦產(chǎn)科醫(yī)生為老師，實施臨床帶教。在日常教學(xué)中，向?qū)嵙暽v解婦產(chǎn)科的工作、主要事項等，同時老師需向?qū)嵙暽陬^敘述患者疾病，指導(dǎo)同學(xué)如何臨床操作，以教學(xué)要求為標準進行授課。觀看組則實施模擬教學(xué)分層應(yīng)用模式進行教學(xué)。詳細方法[2]為：首先編制教學(xué)大綱及病例。分析婦產(chǎn)科教學(xué)內(nèi)容及實習生的基本狀況，以此為依據(jù)編制教學(xué)大綱及各項教學(xué)標準，同時制定標準病例資料。其次、開咱模擬性教學(xué)。由婦產(chǎn)科醫(yī)生作為老師，指導(dǎo)實習生如何詢問病史，收集患者的病例資料；通過對模擬教具進行專業(yè)性的產(chǎn)檢、婦科檢查等操作，全面深化把握患者病情；以患者的病情為依據(jù)自主思索如何治療患者疾病。實習期結(jié)束后，對兩組同學(xué)進行考核，采納客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試進行考核，得分類型包括選擇題、填空題、病例分析，前兩項得分各為30分，后一項得分為40分，總分100分，分數(shù)越高表情同學(xué)考核成果越好，反之則表明同學(xué)成果越差。

1.3統(tǒng)計學(xué)分析

所得數(shù)據(jù)均使用SPSS22.0軟件進行分析，計量資料采納t檢驗，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

觀看組同學(xué)各項考核成果均優(yōu)于對比組，組間對比具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），詳見表1。

3爭論

模擬教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢，目前我國一些醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)借鑒了國外的教學(xué)模式，建立臨床技能模擬訓(xùn)練中心，開啟了模擬病人、標準化病人模式，彌補了同學(xué)臨床技能訓(xùn)練的不足之處，應(yīng)用分層教學(xué)，對每一層級的同學(xué)進行把控，理論基礎(chǔ)及臨床力量均達到相應(yīng)層級的要求才能開展下一層級的臨床技能學(xué)習，在某種程度上夯實了同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問。該教學(xué)方式樂觀的調(diào)動了同學(xué)的樂觀性，激發(fā)了同學(xué)的競爭意識，使同學(xué)對臨床技能學(xué)習布滿了熱忱[3]。而逐層級學(xué)習要求同學(xué)必需滿意相應(yīng)的水平才能進行下一層級的學(xué)習，否則將就會面臨著重新學(xué)習的問題，進步快的同學(xué)還可以關(guān)心進步慢的同學(xué)，逐步擴展新技能。在實際教學(xué)中，同學(xué)的樂觀性得到了提高，課堂氣氛得到了活躍，這也是對老師臨床應(yīng)變力量的一種考驗，教學(xué)相長相互促進共同進展。本文討論結(jié)果顯示，觀看組同學(xué)實施模擬教學(xué)分層應(yīng)用