第四章兒童個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展

人文社科系梁樂(lè)第四章兒童個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展人文社科系梁樂(lè)1本章學(xué)習(xí)提要：1.兒童的情緒與情感的發(fā)展2.兒童的氣質(zhì)與性格的發(fā)展3.兒童的人際關(guān)系的發(fā)展4.兒童自我意識(shí)的發(fā)展5.兒童道德的發(fā)展本章學(xué)習(xí)提要：2第一節(jié)兒童的情緒與情感的發(fā)展

一、情緒與情感概述（一）情緒與情感是什么1、定義情緒、情感就是個(gè)體對(duì)客觀事物是否符合需要、觀點(diǎn)和愿望而產(chǎn)生的體驗(yàn)。

第一節(jié)兒童的情緒與情感的發(fā)展一、情緒與情感概述3需要→體驗(yàn)↙↘需要滿足需要未被滿足↓↓積極體驗(yàn)（如快樂(lè)、愉悅等）消極體驗(yàn)（如懊惱、憤怒等）需要→體驗(yàn)積極體驗(yàn)消極體驗(yàn)42、情緒、情感的關(guān)系（1）區(qū)別首先，情緒出現(xiàn)較早，多與人的生理性需要相聯(lián)系；情感出現(xiàn)較晚，多與人的社會(huì)性需要相聯(lián)系。其次，情緒具有情境性和暫時(shí)性；情感則具有深刻性和穩(wěn)定性。最后，情緒具有沖動(dòng)性和明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱。需要借助情緒來(lái)體現(xiàn)。

2、情緒、情感的關(guān)系5（2）聯(lián)系情緒和情感雖然不盡相同，但卻是不可分割的。因此，人們時(shí)常把情緒和情感通用。一般來(lái)說(shuō)，情感是在多次情緒體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，并通過(guò)情緒表現(xiàn)出來(lái)；反過(guò)來(lái)，情緒的表現(xiàn)和變化又受已形成的情感的制約。可以說(shuō)，情緒是情感的基礎(chǔ)和外部表現(xiàn)，情感是情緒的深化和本質(zhì)內(nèi)容。（2）聯(lián)系6（二）情緒與情感的功能

1.適應(yīng)功能2.動(dòng)機(jī)功能3.組織功能4.信號(hào)功能5.生理功能（二）情緒與情感的功能1.適應(yīng)功能7適應(yīng)功能

——情緒情感是個(gè)體適應(yīng)生存的一個(gè)工具表情的發(fā)展是情緒和情感的適應(yīng)功能發(fā)展的標(biāo)志。類人猿等高級(jí)靈長(zhǎng)類動(dòng)物，有著與人類相似的表情，可以表達(dá)喜怒哀樂(lè)等基本情緒。這些基本情緒是高等動(dòng)物在生存適應(yīng)過(guò)程中發(fā)展、分化出來(lái)的。適應(yīng)功能

——情緒情感是個(gè)體適應(yīng)生存的一個(gè)工具表情的8第四章-兒童個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展ppt課件9第四章-兒童個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展ppt課件10第四章-兒童個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展ppt課件11動(dòng)機(jī)功能

——情緒情感是個(gè)體行為的動(dòng)力源泉情緒和情感在人的整個(gè)心理結(jié)構(gòu)中，是一個(gè)基本的動(dòng)力結(jié)構(gòu)。它能夠驅(qū)動(dòng)人去從事各種活動(dòng)，為人的各種活動(dòng)提供動(dòng)力。

動(dòng)機(jī)功能

——情緒情感是個(gè)體行為的動(dòng)力源泉情12組織功能

——情緒和情感是心理活動(dòng)的組織者心理學(xué)家A.SROUFE（1976、1979）認(rèn)為情緒和情感作為腦內(nèi)的一個(gè)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，對(duì)其他心理活動(dòng)具有組織的作用。這種作用包括對(duì)活動(dòng)的瓦解或促進(jìn)這個(gè)兩方面。

一般說(shuō)來(lái)，正性的情緒和情感起協(xié)調(diào)、組織的作用；負(fù)性的情緒和情感起破壞、瓦解或阻斷的作用。組織功能

——情緒和情感是心理活動(dòng)的組織者心理學(xué)家A.S13信號(hào)功能

——

情緒和情感是人際溝通的重要手段梅瑞賓：交談雙方的相互理解=語(yǔ)調(diào)（38％）+表情（55％）+語(yǔ)言（17％）信號(hào)功能

——情緒和情感是人際溝通的重要手段梅瑞賓：14情緒和情感影響個(gè)體的生理健康

《素問(wèn)·陰陽(yáng)應(yīng)象大論》：“怒傷肝”“喜傷心”“思傷脾”“憂傷肺”“恐傷腎”

笑一笑，十年少；愁一愁，白了少年頭。

現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)期焦慮、緊張容易導(dǎo)致心血管疾病、潰瘍病等情緒和情感影響個(gè)體的生理健康《素問(wèn)·陰陽(yáng)應(yīng)象大論》：現(xiàn)代的15第四章-兒童個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展ppt課件16（三）情緒與情感的種類1.情緒的種類心境：一種微弱、持久而又具有彌漫性的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。激情：一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)式的、持續(xù)時(shí)間較短的情緒狀態(tài)。應(yīng)激：在出現(xiàn)意外事件或遇到危險(xiǎn)情景的情況下所出現(xiàn)的高度緊張的情緒狀態(tài)。（三）情緒與情感的種類1.情緒的種類17心境的特點(diǎn)

(1)從發(fā)生強(qiáng)度和激動(dòng)性上看，心境是一種微弱、平靜的情緒體驗(yàn)，它的發(fā)生有時(shí)人們根本覺(jué)察不到。

(2)從延續(xù)時(shí)間上看，心境是一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的情緒體驗(yàn)，少則幾天、幾周，多則數(shù)月、數(shù)年。

(3)從影響范圍來(lái)看，心境是一種具有非定向性、彌散性的情緒體驗(yàn)，即心境不指向某一特定事物，而是使人們的整個(gè)心理活動(dòng)和行為都染上了某種情緒色彩。心境的特點(diǎn)18激情的特點(diǎn)：（1）爆發(fā)性。激情的發(fā)生過(guò)程十分迅猛，大量的心理能量在極短的時(shí)間內(nèi)噴發(fā)而出，有如火山爆發(fā)，強(qiáng)度極大。（2）沖動(dòng)性。常出現(xiàn)“意識(shí)狹窄現(xiàn)象”（即個(gè)體在激情狀態(tài)下，認(rèn)知活動(dòng)范圍縮小，理智分析能力受到抑制，此時(shí)個(gè)體的自我控制能力減弱，行為容易失控）。（3）持續(xù)時(shí)間短。沖動(dòng)一過(guò)，事過(guò)境遷，激情也就弱化或消失了。（4）明確的指向性。激情通常由特定對(duì)象引起，如意外的成功會(huì)引起狂喜，理想的破滅可導(dǎo)致絕望。（5）明顯外部表現(xiàn)。如憤怒時(shí)垂胸頓足，狂喜時(shí)手舞足蹈。激情的特點(diǎn)：19范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了!”說(shuō)著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開(kāi)水灌了過(guò)來(lái)。他爬將起來(lái)，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說(shuō)，就往門外飛跑，把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。

范進(jìn)中舉范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一20應(yīng)激的特點(diǎn)：（1）超壓性。無(wú)論在危險(xiǎn)情境，還是緊要關(guān)頭，由于強(qiáng)烈刺激而承受巨大的心理壓力。（2）超負(fù)荷性。應(yīng)激狀態(tài)下，個(gè)體必然會(huì)在生理、心理上承受超乎尋常負(fù)荷，必須充分調(diào)動(dòng)體內(nèi)各種能量或資源去應(yīng)付緊急、重大的事變。

應(yīng)激的特點(diǎn)：21應(yīng)激產(chǎn)生的原因：與個(gè)體對(duì)所面臨的情境的自我應(yīng)付能力有關(guān)。當(dāng)個(gè)體意識(shí)到情境要求超出了自己的應(yīng)付能力時(shí)，就會(huì)處于應(yīng)激狀態(tài)。應(yīng)激產(chǎn)生的作用：積極反應(yīng)：急中生智，力量倍增，個(gè)體智力、體力都超水平發(fā)揮，從而化險(xiǎn)為夷，轉(zhuǎn)危為安，及其擺脫困境，人們通常在此時(shí)可做出平常做不到的事情。消極反應(yīng)：表現(xiàn)為驚慌失措，意識(shí)狹窄，動(dòng)作紊亂，四肢癱瘓。應(yīng)激產(chǎn)生的原因：222.情感的種類（情操）(1)道德感含義：個(gè)體根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn),去評(píng)價(jià)自己或他人的思想意圖或行為時(shí),所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)自己或他人的言行符合道德規(guī)范時(shí),對(duì)己會(huì)產(chǎn)生自豪、得意等情感,對(duì)他人會(huì)產(chǎn)生敬佩、羨慕、尊重等情感;當(dāng)自己或他人的言行不符合道德規(guī)范時(shí),對(duì)己會(huì)產(chǎn)生自責(zé)、內(nèi)疚等情感。內(nèi)容：愛(ài)國(guó)主義、集體主義、人道主義、愛(ài)情、責(zé)任感、良心。特點(diǎn)：社會(huì)性、歷史性；時(shí)代性；階級(jí)性；民族性。2.情感的種類（情操）23（2）理智感：含義：是在智力活動(dòng)中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。人們?cè)谔剿魑粗氖录r(shí)表現(xiàn)出來(lái)的求知欲望、認(rèn)識(shí)興趣和好奇心；在解決問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的遲疑、驚訝、焦躁以及問(wèn)題解決后的喜悅、快慰，在評(píng)價(jià)事物時(shí)堅(jiān)持自己見(jiàn)解的熱情，為真理而獻(xiàn)身時(shí)感到的幸福與自豪，由于違背和歪曲了事實(shí)真相而感到羞愧等……形成與作用：理智感在智力活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)，反過(guò)來(lái)又給智力活動(dòng)以巨大的推動(dòng)。特點(diǎn)：雖然理智感在全人類中表現(xiàn)出許多共性，但仍受社會(huì)道德觀念和個(gè)人世界觀影響。因而人們對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)、對(duì)真理的追求等，都反映了每個(gè)人鮮明的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。（2）理智感：24（3）美感含義：根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。種類：⑴自然美感⑵社會(huì)美感⑶藝術(shù)美感特點(diǎn)：人類對(duì)美的追求具有共性，“愛(ài)美之心人皆有之”。但美感因不同的文化、民族而存在著差異性。一般說(shuō)來(lái)，人類的自然美感具有較大的共性。而社會(huì)美感與藝術(shù)美感具有較大的差異性。美感與道德感密切相關(guān)：無(wú)論是客觀現(xiàn)實(shí)本身還是其在藝術(shù)作品上的反映，在它們激發(fā)美感體驗(yàn)時(shí)，也往往會(huì)激起一定的道德感。美感與道德感有時(shí)一致，有時(shí)有區(qū)別：外表美與內(nèi)在美。（3）美感25二、兒童情緒與情感的發(fā)展人類嬰兒天生有六種基本情緒：快樂(lè)、興趣、厭惡、恐懼、痛苦和憤怒。二、兒童情緒與情感的發(fā)展人類嬰兒天生有六種基本情緒：快樂(lè)、興26(一)兒童情緒和情感豐富性的發(fā)展1.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)了兒童情緒和情感的發(fā)生和發(fā)展

2.在交往活動(dòng)中，兒童體驗(yàn)著人與人之間的關(guān)系

3.在勞動(dòng)中，可以培養(yǎng)兒童對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)與自豪的情感；4.在藝術(shù)、音樂(lè)活動(dòng)中，可以進(jìn)一步發(fā)展兒童的美感；5.在體育活動(dòng)中，可以讓兒童養(yǎng)成勇敢頑強(qiáng)、樂(lè)觀向上的進(jìn)取精神，克服怯懦、懊喪的不良情感等。(一)兒童情緒和情感豐富性的發(fā)展1.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，豐富的學(xué)習(xí)27（二）兒童情緒和情感深刻性的發(fā)展情緒和情感的深刻性是針對(duì)于情緒和情感的產(chǎn)生所涉及事物的本質(zhì)程度而言的。低年級(jí)兒童情緒和情感反應(yīng)一般是出于純粹模仿或受人指使或來(lái)源于外部規(guī)則，其態(tài)度依成人的態(tài)度為轉(zhuǎn)移高年級(jí)兒童的情緒和情感反應(yīng)往往與社會(huì)需要聯(lián)系在一起。（二）兒童情緒和情感深刻性的發(fā)展情緒和情感的深刻性是針對(duì)于情28（三）兒童情緒和情感可控性的發(fā)展

情緒和情感的可控性是指情緒和情感的抑制或改變的隨意性。小學(xué)低年級(jí)的兒童身上常常可以看到學(xué)前兒童那種容易沖動(dòng)、外露、可控性比較差的情緒和情感特點(diǎn)。高年級(jí)兒童的情緒和情感受到了一種較高級(jí)的、穩(wěn)定的道德感的調(diào)控，具有較高的可控性。（三）兒童情緒和情感可控性的發(fā)展

情緒和情感的可控性是指情緒29（四）兒童情緒和情感穩(wěn)定性的發(fā)展

情緒和情感的穩(wěn)定性是指情緒和情感在一定的時(shí)空范圍內(nèi)長(zhǎng)時(shí)間保持相對(duì)不變的特性。它與情緒和情感的深刻性和可控性緊密相關(guān)。小學(xué)低年級(jí)及其之前的兒童，他們的情緒和情感帶有很大的情境性，缺乏穩(wěn)定性，容易受到具體事物和具體情景的支配。隨著兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富、抽象邏輯思維能力的發(fā)展以及自我意識(shí)水平的提高，他們的情緒和情感穩(wěn)定性逐步增強(qiáng)。（四）兒童情緒和情感穩(wěn)定性的發(fā)展

情緒和情感的穩(wěn)定性是指情緒30三、兒童情緒和情感的培養(yǎng)（一）提高兒童的認(rèn)識(shí)能力情緒和情感的產(chǎn)生和發(fā)展都與認(rèn)識(shí)緊密相連。（二）創(chuàng)設(shè)情境任何情緒和情感的產(chǎn)生都與客觀事物的刺激有關(guān)。（三）提高兒童調(diào)控情緒和情感的能力掌握情緒、情感調(diào)控策略，提高覺(jué)察和體驗(yàn)他人情緒、情感的能力將有助于提高情緒和情感的調(diào)控能力，使兒童做出適當(dāng)?shù)那榫w和情感反應(yīng)，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。三、兒童情緒和情感的培養(yǎng)（一）提高兒童的認(rèn)識(shí)能力31教師應(yīng)該怎樣做？憤怒情緒的緩解和釋放，可采用轉(zhuǎn)移注意、向親密的人說(shuō)出自己的感受等方式；在感到煩躁時(shí)，可通過(guò)讀書(shū)、寫(xiě)日記、交談的方式改變心境等。同時(shí)，我們也要不斷地引導(dǎo)兒童將心比心、設(shè)身處地地體察他人的心境，教導(dǎo)兒童做出適當(dāng)?shù)那榫w和情感反應(yīng)，增強(qiáng)其情緒和情感的調(diào)控能力，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

教師應(yīng)該怎樣做？憤怒情緒的緩解和釋放，可采用轉(zhuǎn)移注意、向親密32第二節(jié)兒童的氣質(zhì)與性格的發(fā)展第二節(jié)兒童的氣質(zhì)與性格的發(fā)展33一、氣質(zhì)與氣質(zhì)的發(fā)展

（一）什么是氣質(zhì)內(nèi)涵：是表現(xiàn)在人們心理活動(dòng)和行為方面的典型的、穩(wěn)定的動(dòng)力特征。（1）氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)和行為的外部動(dòng)力特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、指向性方面的特征。（2）氣質(zhì)與人的心理活動(dòng)的內(nèi)容、動(dòng)機(jī)無(wú)關(guān)。（3）氣質(zhì)受先天生物學(xué)因素影響較大（4）氣質(zhì)具有一定的可塑性一、氣質(zhì)與氣質(zhì)的發(fā)展

（一）什么是氣質(zhì)34一、氣質(zhì)與氣質(zhì)的發(fā)展

（二）氣質(zhì)類型及其特點(diǎn)氣質(zhì)類型是指在一類人身上共有的或相似的心理活動(dòng)特征的有規(guī)律的結(jié)合。1.氣質(zhì)類型的心理指標(biāo)（1）感受性。指人對(duì)外界刺激的感受能力。（2）耐受性。指人在經(jīng)受外界刺激作用時(shí)表現(xiàn)在時(shí)間和強(qiáng)度上的耐受程度。（3）反應(yīng)的敏捷性。（4）行為的可塑性（5）情緒興奮性（6）外傾性與內(nèi)傾性一、氣質(zhì)與氣質(zhì)的發(fā)展

（二）氣質(zhì)類型及其特點(diǎn)352.四種氣質(zhì)類型的典型特征氣質(zhì)可分為：粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)和多血質(zhì)。2.四種氣質(zhì)類型的典型特征36第四章-兒童個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展ppt課件37膽汁質(zhì)的特點(diǎn)精力充沛，反應(yīng)迅速，情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，易沖動(dòng)，但平息也快。直率爽快，開(kāi)朗熱情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有頑強(qiáng)拼勁和果敢性，但缺乏耐心。

典型人物：張飛，李逵，金鐘國(guó)，李晨膽汁質(zhì)的特點(diǎn)精力充沛，反應(yīng)迅速，情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，情緒發(fā)生快而強(qiáng)38多血質(zhì)活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，行動(dòng)敏捷、靈活。易動(dòng)感情，富于生氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，外向，但情感體驗(yàn)不深。容易適應(yīng)新環(huán)境。興趣廣泛但易變化，注意力易轉(zhuǎn)移。輕率，不夠沉著。

典型人物：王熙鳳，曹操，HAHA，包貝爾，李光洙多血質(zhì)活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，行動(dòng)敏捷、靈活。39粘液質(zhì)安靜、沉著、穩(wěn)重、反應(yīng)較慢，思維、言語(yǔ)及行動(dòng)遲緩，不靈活，情緒發(fā)生慢而弱，不易轉(zhuǎn)移注意。心平氣和，不易沖動(dòng)。內(nèi)向，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性較強(qiáng)，但容易因循守舊，不易改變舊習(xí)慣去適應(yīng)新環(huán)境。堅(jiān)韌、執(zhí)拗、淡漠。

典型人物：林沖，沙和尚粘液質(zhì)安靜、沉著、穩(wěn)重、反應(yīng)較慢，思維、言語(yǔ)及行動(dòng)遲緩，不靈40抑郁質(zhì)有較高的感受性，觀察精細(xì)，對(duì)外界刺激敏感；反應(yīng)緩慢，動(dòng)作遲鈍，多愁善感，體驗(yàn)深刻、持久，但外表很少流露，內(nèi)向。謹(jǐn)慎小心，不善與人交往，膽小、孤僻、忸怩，遇困難或挫折易畏縮。

典型人物：林黛玉抑郁質(zhì)有較高的感受性，觀察精細(xì)，對(duì)外界刺激敏感；41如何看待氣質(zhì)類型（一）氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可塑性（二）氣質(zhì)類型沒(méi)有好壞之分（三）氣質(zhì)類型不決定一個(gè)人成就的高低，但能影響工作的效率氣質(zhì)類型與工作的適宜性（四）氣質(zhì)類型影響性格特征形成的難易和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的個(gè)體相對(duì)來(lái)說(shuō)適應(yīng)環(huán)境的能力不強(qiáng)（五）氣質(zhì)類型能影響健康氣質(zhì)類型極端的人情緒興奮性或太強(qiáng)或太弱，適應(yīng)環(huán)境的能力也較差，容易影響健康。如何看待氣質(zhì)類型（一）氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可塑性42（三）兒童氣質(zhì)的發(fā)展氣質(zhì)的最主要特征之一是其具有相對(duì)穩(wěn)定性，可通過(guò)一定的努力有所改變。例如：學(xué)生膽怯、怕羞、孤僻等特征可通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃怪兊镁哂兄鲃?dòng)性、獨(dú)立性和不怕困難的品質(zhì)。（三）兒童氣質(zhì)的發(fā)展氣質(zhì)的最主要特征之一是其具有相對(duì)穩(wěn)定性，43（四）氣質(zhì)與教育實(shí)踐

1.教育工作者要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，采用對(duì)應(yīng)的教育方法，

塑造學(xué)生優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)。膽汁質(zhì)——冷多血質(zhì)——韌粘液質(zhì)——忍抑郁質(zhì)——細(xì)（四）氣質(zhì)與教育實(shí)踐

1.教育工作者要根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，采44（四）氣質(zhì)與教育實(shí)踐

2.認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短讓多血質(zhì)的學(xué)生充分發(fā)揮機(jī)智、靈敏、興趣多樣、善于應(yīng)付多變的環(huán)境等特點(diǎn)去控制毛躁、粗心大意等弱點(diǎn)。讓膽汁質(zhì)的學(xué)生盡量發(fā)揚(yáng)思維靈活性、勇于進(jìn)取、剛強(qiáng)等特點(diǎn)，盡量控制粗心、簡(jiǎn)單化等毛病。讓粘液質(zhì)的學(xué)生以踏實(shí)、頑強(qiáng)、認(rèn)真的作風(fēng)去補(bǔ)償遲疑、不夠靈活的特點(diǎn)。讓抑郁質(zhì)的學(xué)生以細(xì)心、踏實(shí)、堅(jiān)持性去補(bǔ)償怯懦、遲疑等的不足。

（四）氣質(zhì)與教育實(shí)踐

2.認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短45二、性格與性格發(fā)展（一）什么是性格性格是指?jìng)€(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。首先，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和個(gè)體的行為方式中。其次，性格是個(gè)體獨(dú)特的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。最后，性格表現(xiàn)了一個(gè)人的品德和世界觀，它受社會(huì)行為準(zhǔn)則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判，具有直接的社會(huì)意義，所以人的性格有好壞之分。二、性格與性格發(fā)展（一）什么是性格46（二）性格的特征

1.性格的認(rèn)知特征：指人們?cè)诟兄?、記憶、想象和思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異。2.性格的情感特征:指那些經(jīng)常影響人的活動(dòng)或受人控制的穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。3.性格的意志特征:就是對(duì)自己的行為的自覺(jué)調(diào)節(jié)方式和水平方面的特點(diǎn)。4.性格的態(tài)度特征:是性格最主要的組成部分，也是性格最直接的體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事三個(gè)方面。（二）性格的特征

1.性格的認(rèn)知特征：指人們?cè)诟兄?、記憶、?71、性格與氣質(zhì)的區(qū)別（三）氣質(zhì)和性格的關(guān)系起源可塑性性質(zhì)性格后天可塑性較大有好壞善惡之分氣質(zhì)先天可塑性較小無(wú)好壞善惡之分1、性格與氣質(zhì)的區(qū)別（三）氣質(zhì)和性格的關(guān)系起源可塑性性質(zhì)性格482、性格與氣質(zhì)的聯(lián)系（1）氣質(zhì)→性格氣質(zhì)會(huì)影響性格的形成。氣質(zhì)可以影響性格形成或改造的速度。氣質(zhì)使性格特征“涂上”一種獨(dú)特的色彩。（2）性格→氣質(zhì)

性格在一定條件下可以改造某些氣質(zhì)特征，

起碼可以起掩蓋作用，使之符合社會(huì)實(shí)踐的要求。（三）氣質(zhì)和性格的關(guān)系2、性格與氣質(zhì)的聯(lián)系（三）氣質(zhì)和性格的關(guān)系49（四）性格的發(fā)展

1.性格形成期：5～11歲左右。這個(gè)時(shí)期的兒童雖然初步形成獨(dú)立處理事情的能力，但還極易接受社會(huì)環(huán)境的熏染，尤其是家庭的影響。2.性格的定型期：12～17歲左右。這個(gè)時(shí)期的少年開(kāi)始接觸社會(huì)，雖然開(kāi)始形成分辨是非的能力，但還缺乏抵御外界不良影響的能力。3.性格成熟期：18～55歲。這個(gè)時(shí)期的人已有比較穩(wěn)定、完整的性格特征。4.性格的更年期或老年期：56歲以上。這個(gè)時(shí)期的人也會(huì)出現(xiàn)性格上的某些變化。（四）性格的發(fā)展

1.性格形成期：5～11歲左右。50（五）兒童性格的培養(yǎng)1.為孩子營(yíng)造良好的生活環(huán)境2.科學(xué)的愛(ài)孩子3.培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣4.教育者做好表率5.重視同伴團(tuán)體的作用6.引導(dǎo)孩子進(jìn)行自我教育（五）兒童性格的培養(yǎng)1.為孩子營(yíng)造良好的生活環(huán)境51第三節(jié)兒童的人際關(guān)系的發(fā)展

第三節(jié)兒童的人際關(guān)系的發(fā)展52一、人際關(guān)系概述（一）人際關(guān)系是什么？廣義——人際關(guān)系是指人與人之間的關(guān)系，包括社會(huì)中所有的人與人之間的關(guān)系，以及人與人之間關(guān)系的一切方面。狹義——人際關(guān)系是人與人之間通過(guò)交往與相互作用而形成的直接的心理關(guān)系。它反映了個(gè)人或群體滿足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)，它的發(fā)展變化決定于雙方社會(huì)需要滿足的程度。一、人際關(guān)系概述（一）人際關(guān)系是什么？53（二）人際關(guān)系的作用

1.人際關(guān)系能夠滿足個(gè)體的許多需求2.人際關(guān)系是人與人之間的溝通的有機(jī)渠道。3.人際關(guān)系可以幫助人們減輕寂寞。4.人際關(guān)系可以給個(gè)體提供正常生活所需的適宜刺激。5.人際關(guān)系可以增進(jìn)個(gè)體的自我了解。（二）人際關(guān)系的作用

1.人際關(guān)系能夠滿足個(gè)體的許多需求54二、兒童人際關(guān)系的發(fā)展

人際關(guān)系縱向發(fā)展

兒童的人際關(guān)系主要有：親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。二、兒童人際關(guān)系的發(fā)展二、兒童人際關(guān)系的發(fā)展人際關(guān)系縱向發(fā)展兒童的人際關(guān)系主要55（一）親子關(guān)系親子關(guān)系的特點(diǎn)與發(fā)展：1.親子關(guān)系的不可替代性與不可彌補(bǔ)性2.持久性3.強(qiáng)迫性4.不平等性5.變化性6.父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的影響最大

（一）親子關(guān)系親子關(guān)系的特點(diǎn)與發(fā)展：56第四章-兒童個(gè)性與社會(huì)性的發(fā)展ppt課件57（二）師生關(guān)系

羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）實(shí)質(zhì)：教師在與那些“很有潛力”的學(xué)生互動(dòng)時(shí)，投入了更大的熱情，對(duì)他們抱有更高的期望，給予了更多地信任和鼓勵(lì)，最后才導(dǎo)致他們獲得更好的發(fā)展。（二）師生關(guān)系羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）58（二）師生關(guān)系最突出的表現(xiàn)是兒童對(duì)教師態(tài)度的變化：1.剛?cè)雽W(xué)的兒童對(duì)教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求比其父母的要求更管用。2.調(diào)查發(fā)現(xiàn)高年級(jí)兒童的師生之間也開(kāi)始出現(xiàn)了部分沖突，其中男孩子與教師間的沖突要比女孩子與教師間的沖突多些，相應(yīng)的師生關(guān)系在總體上也差些。

（二）師生關(guān)系最突出的表現(xiàn)是兒童對(duì)教師態(tài)度的變化：59（三）同伴關(guān)系

（三）同伴關(guān)系60（三）同伴關(guān)系兒童友誼的發(fā)展可分為五個(gè)階段（SELMAN）：1.不穩(wěn)定階段（3～7歲）：還沒(méi)有形成友誼的概念，同伴之間存在的是一種短暫的游戲關(guān)系，在一起玩的那就是朋友。2.單向幫助階段（4～9歲）：滿足自己需求和愿望的才是朋友。3.雙向幫助階段（6～12歲）：對(duì)友誼的交互性有了一定的了解，但帶有明顯功利性，他們之間的關(guān)系不能長(zhǎng)久保持如一。4.親密共享階段（9～15歲）：朋友之間應(yīng)保持信任和忠誠(chéng)、甘苦與共。此時(shí)，他們之間的關(guān)系有了相對(duì)的穩(wěn)定性，同時(shí)具有強(qiáng)烈的排他性。5.友誼階段（12歲以后）：對(duì)朋友的選擇性逐漸增強(qiáng)，選擇朋友更加嚴(yán)格，建立起來(lái)的朋友關(guān)系持續(xù)時(shí)間一般比較長(zhǎng)。（三）同伴關(guān)系兒童友誼的發(fā)展可分為五個(gè)階段（SELMAN）：61（三）同伴關(guān)系擇友的特點(diǎn)1.同質(zhì)性：兒童傾向于選擇那些與自己有相同或相似之處的同伴為朋友。2.趨上性：兒童傾向于選擇受到社會(huì)贊賞的人為朋友。（三）同伴關(guān)系擇友的特點(diǎn)62三、兒童人際關(guān)系的調(diào)適——同伴關(guān)系紐科姆等人通過(guò)社會(huì)測(cè)量法將兒童分為：1.受歡迎的兒童2.受排斥的兒童3.矛盾的兒童4.被忽視的兒童5.一般的兒童在小學(xué)的班集體中，受歡迎的兒童約占7.8％，被排斥的兒童約占5.1％。

三、兒童人際關(guān)系的調(diào)適——同伴關(guān)系紐科姆等人通過(guò)社會(huì)測(cè)量法63三、兒童人際關(guān)系的調(diào)適——同伴關(guān)系受歡迎兒童所具有的主要特點(diǎn)是：良好的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，如興趣廣泛，獨(dú)立活動(dòng)能力強(qiáng)，會(huì)出主意，作業(yè)和考試成績(jī)優(yōu)良；良好的性格特征，如熱情開(kāi)朗、大膽勇敢等；良好的品德，如有禮貌、謙虛、愛(ài)勞動(dòng)、有同情心、會(huì)照顧人等；其他一些特征，如儀表整潔、字寫(xiě)得美觀等。三、兒童人際關(guān)系的調(diào)適——同伴關(guān)系受歡迎兒童所具有的主要特64三、兒童人際關(guān)系的調(diào)適——同伴關(guān)系被排斥兒童所具有的主要特點(diǎn)是：攻擊性行為，如打人、罵人，給別人起綽號(hào)等；不良品行，如課堂上打鬧、抄作業(yè)、撒謊、違紀(jì)、小氣等；其他一些特征，如臉上臟、身上有怪味等。

三、兒童人際關(guān)系的調(diào)適——同伴關(guān)系被排斥兒童所具有的主要特65如何調(diào)適：1.培養(yǎng)兒童尊重他人、以誠(chéng)相見(jiàn)、善于關(guān)心和體貼他人的良好品質(zhì)。2.是要教育兒童待人處事要熱情誠(chéng)懇、謙虛友善；要嚴(yán)于律己、寬以待人；要表里如一、光明磊落；要實(shí)事求是，不要捕風(fēng)捉影；要講究禮貌；學(xué)習(xí)禮節(jié)。三、兒童人際關(guān)系的調(diào)適——同伴關(guān)系如何調(diào)適：三、兒童人際關(guān)系的調(diào)適——同伴關(guān)系66第四節(jié)兒童自我意識(shí)的發(fā)展

第四節(jié)兒童自我意識(shí)的發(fā)展67一、自我意識(shí)概述（一）什么是自我意識(shí)？1.定義：自己對(duì)自己的意識(shí)，即自己認(rèn)識(shí)自己的一切。一、自我意識(shí)概述（一）什么是自我意識(shí)？68（一）什么是自我意識(shí)？2.個(gè)體的自我意識(shí)從內(nèi)容上看，包括：生理自我——個(gè)體自我的生理屬性，包括自己的身高、體重、形態(tài)、健康程度等。社會(huì)自我——個(gè)體自我的社會(huì)屬性，包括自己在各種社會(huì)關(guān)系中的角色、地位、權(quán)利、義務(wù)等。心理自我——個(gè)體自我的心理屬性，包括自己的感知、記憶、思維、想象、智力、性格、氣質(zhì)、動(dòng)機(jī)、需要、價(jià)值觀、行為等。（一）什么是自我意識(shí)？2.個(gè)體的自我意識(shí)從內(nèi)容上看，包括：69（一）什么是自我意識(shí)？3.個(gè)體的自我意識(shí)從形式上看，包括：自我認(rèn)識(shí)：是自我意識(shí)中的認(rèn)知成分，是個(gè)體對(duì)自己身心特征和活動(dòng)特征的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

自我體驗(yàn)：是自我意識(shí)中的情感成分，是個(gè)體對(duì)自己所持的一種情緒體驗(yàn)。自我調(diào)控：是自我意識(shí)中的意志成分，是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知、情感和行為的調(diào)節(jié)和控制。（一）什么是自我意識(shí)？3.個(gè)體的自我意識(shí)從形式上看，包括：70（二）自我意識(shí)的作用1.從整體上講，是個(gè)性形成和發(fā)展的重要條件。

2.從局部上講，自我意識(shí)的作用主要體現(xiàn)在自我概念的作用上：起經(jīng)驗(yàn)解釋系統(tǒng)的作用起決定個(gè)體期望的作用起引導(dǎo)個(gè)體采取相應(yīng)行動(dòng)的作用（二）自我意識(shí)的作用1.從整體上講，是個(gè)性形成和發(fā)展的重要條71二、兒童自我意識(shí)的發(fā)展（一）兒童自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展（二）兒童自我體驗(yàn)的發(fā)展（三）兒童自我調(diào)控的發(fā)展二、兒童自我意識(shí)的發(fā)展（一）兒童自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展72（一）兒童自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展兒童自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兒童自我評(píng)價(jià)水平的發(fā)展上。1.自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性的發(fā)展依附于成人→對(duì)比自己與他人再做評(píng)價(jià)→不再依附2.自我評(píng)價(jià)穩(wěn)定性的發(fā)展

3.自我評(píng)價(jià)全面性的發(fā)展自我評(píng)價(jià)的全面性指的是自我評(píng)價(jià)的廣泛性和深刻性。片面的，只看優(yōu)點(diǎn)→較全面評(píng)價(jià)（一）兒童自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展兒童自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兒童73（二）兒童自我體驗(yàn)的發(fā)展

自我體驗(yàn)的發(fā)展約在4周歲左右。

其中愉快感和憤怒感發(fā)展較早，自尊感、羞愧感和委屈感發(fā)生較晚。在小學(xué)階段，兒童自我體驗(yàn)總體上看是比較積極的。（二）兒童自我體驗(yàn)的發(fā)展自我體驗(yàn)的發(fā)展約在4周歲左右。74（三）兒童自我調(diào)控的發(fā)展

1.神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段2.知覺(jué)運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)階段3.外部控制階段4.自我控制階段5.自我調(diào)節(jié)階段（三）兒童自我調(diào)控的發(fā)展1.神經(jīng)生理調(diào)節(jié)階段75三、兒童自我意識(shí)的培養(yǎng)1.找對(duì)找準(zhǔn)參照物2.適時(shí)適地適當(dāng)培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力3.重視來(lái)自他人對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)榜樣的力量多肯定積極的評(píng)價(jià)避免消極詞匯觀點(diǎn)采擇能力社會(huì)比較能力三、兒童自我意識(shí)的培養(yǎng)1.找對(duì)找準(zhǔn)參照物榜樣的力量多肯定積極76第五節(jié)兒童道德的發(fā)展第五節(jié)兒童道德的發(fā)展77一、品德和道德

（一）品德與道德的概念1.品德是個(gè)體依據(jù)社會(huì)道德采取行動(dòng)時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征和傾向。2.道德是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則與規(guī)范。一、品德和道德（一）品德與道德的概念78一、品德與道德（二）品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系區(qū)別1、從性質(zhì)上而言：道德是在集體生活中，人們?yōu)榱思w的利益、協(xié)調(diào)彼此的關(guān)系而產(chǎn)生的調(diào)節(jié)社會(huì)行為的各種規(guī)范，是由輿論力量與人們的良心所支持的行為規(guī)范的總和，是一種社會(huì)現(xiàn)象，不同的社會(huì)，不同的時(shí)代會(huì)有不同的道德；品德是社會(huì)道德在具體的人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體對(duì)社會(huì)道德內(nèi)化的結(jié)果，是一種個(gè)體心理現(xiàn)象。一、品德與道德（二）品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系79一、品德與道德2、從形成和發(fā)展的條件上來(lái)看：道德的形成和發(fā)展受社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約，具有社會(huì)歷史性和階級(jí)性；品德的形成不僅受到社會(huì)發(fā)展規(guī)律的制約，還受到個(gè)體生理、心理活動(dòng)規(guī)律的制約。3、就研究范疇而言：道德主要是倫理學(xué)和社會(huì)學(xué)研究的對(duì)象；品德主要是教育學(xué)和心理學(xué)研究的對(duì)象。一、品德與道德2、從形成和發(fā)展的條件上來(lái)看：80聯(lián)系：1.品德離不開(kāi)道德，個(gè)體的品德是社會(huì)道德的具體表現(xiàn)，道德對(duì)品德有制約作用；2.品德是道德的組成部分，許多人的品德綜合起來(lái)就構(gòu)成或影響著整個(gè)社會(huì)道德的面貌和風(fēng)氣。聯(lián)系：81一、品德和道德

品德包含四種心理成分：道德認(rèn)識(shí)道德情感道德意志道德行為一、品德和道德品德包含四種心理成分：82二、兒童道德發(fā)展的理論

（一）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論（二）柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論二、兒童道德發(fā)展的理論

（一）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論83（一）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)偶故事：A、有一個(gè)小男孩叫朱利安，他的父親出去了，朱利安覺(jué)得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿著他父親的鋼筆玩。后來(lái)，他把桌布弄上了一小塊墨水漬。B、一次，一個(gè)叫奧古塔斯的小男孩發(fā)現(xiàn)他父親的墨水瓶空了。在他父親外出的一天，他想幫爸爸把墨水瓶灌滿，這樣他爸爸回來(lái)就可以用了。但在打開(kāi)即將空了的瓶子時(shí)，他把桌布上弄上了一大塊墨水漬。（一）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)偶故事：84（一）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論請(qǐng)判斷故事中孩子的過(guò)失是否相同？這兩個(gè)孩子中，哪個(gè)更壞些？為什么？（一）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論85（一）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論7歲女孩的談話記錄：?jiǎn)枺耗囊粋€(gè)壞些？

答：弄一大塊墨水污點(diǎn)在桌布上的那個(gè)孩子。

問(wèn)：為什么？

答：因?yàn)槲埸c(diǎn)大。

問(wèn)：為什么他弄臟了一大塊？

答：因?yàn)橐獛椭鷦e人。

問(wèn)：為什么另外一個(gè)孩子弄臟了一小塊？

答：因?yàn)樗３Ｃ|西，他弄臟了一小塊。

問(wèn)：那么他們兩個(gè)人誰(shuí)壞些？

答：弄臟了一大塊的那個(gè)孩子。（一）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論7歲女孩的談話記錄：86（一）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論（一）皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論87前道德階段（2～5歲）在這一階段的兒童，他們的認(rèn)知還是自我中心的規(guī)則可意識(shí)到，但無(wú)約束力不存在道德的意識(shí)，行為也沒(méi)有道德方面的意義。

前道德階段（2～5歲）在這一階段的兒童，他們的認(rèn)知還是自我中88他律道德階段（6～8歲）規(guī)則是不可變的、是必須遵守的。他們不理解規(guī)則是由人制定的，是可以變化的。他們強(qiáng)調(diào)的是只要存在規(guī)則，就應(yīng)該絕對(duì)按規(guī)則辦事，而不顧個(gè)體的意愿，對(duì)行為的評(píng)價(jià)只看行為的結(jié)果，不管動(dòng)機(jī)。他律道德階段（6～8歲）規(guī)則是不可變的