小學體育課堂“學、練、賽”一體化教學模式的研究與實踐論文課題資料9篇小學體育課堂“學、練、賽”一體化教學模式的研究與實踐論文（一）摘要:在小學體育課程中，采取“學、練、賽”一體化的課程模式，課堂的教與學作為基礎內(nèi)容，將練習作為提高的手段，用比賽來促進學生能力的提升。這樣的教學模式一改過去的教學思路，受到學生們的普遍歡迎。筆者結合教學實際，談談對“學、練、賽”一體化課程教學的研究與思考。關鍵詞:小學體育;學練賽;教學模式按照新的課程標準，對體育課程設置了健康第一的目標，將提高學生的身體素質(zhì)作為教學的出發(fā)點與落腳點。如何貫徹落實政策要求，需要教師們不斷探索，找到體育課程發(fā)展的問題，解決教學中的不足。當前，根據(jù)學生成長發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設了符合小學生體育教學的“學、練、賽”一體化體育教學模式，以期提高學生的綜合素養(yǎng)。一、“學、練、賽”一體化教學模式的概念“學、練、賽”一體化教學模式是對整個教學環(huán)節(jié)的簡單總結，是運用在教學活動中的全過程鏈條，是整合各類教學方法的完整體系?！皩W”即教師向?qū)W生傳播知識或?qū)W生自學的過程，教師按照一學期的課程安排，設計本堂課的主要內(nèi)容，結合需要達到的效果，以語言、圖片、視頻或示范等方式，讓學生在課堂上接受到基礎的知識。學生的學習也可以以小組討論的形式，教師為學生劃分小組后，給予他們相同或不同的話題展開談論，最終每個小組都能獲得獨特的結論，以此達到學習的目的。“練”是鞏固已學到知識的過程。教學的目的是讓學生真正掌握知識，并學會運用，盡可能還要做到舉一反三，但是每節(jié)課的知識都是學生們剛剛接觸到的，他們需要一定的時間與練習才能真正掌握。通過練習，學生們可以將課堂中的知識貫徹到實踐中，用實踐來驗證結論，用結論來發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣的練習才是行之有效的?！百悺笔翘岣邔W生學習與練習的重要手段。學習是提升能力的基礎，練習是途徑，那么比賽就是提高學生學習積極性，增強學習動力的方法，通過比賽的方式，讓學生發(fā)現(xiàn)自身不足，學習其他同學的優(yōu)點，從而取長補短。在比賽的模式下，學生們還能增進相互間的友誼，磨煉自身意志，提高個人道德修養(yǎng)?！皩W”、“練”、“賽”三者之間互相獨立，又互相聯(lián)系，是教學活動的共同體?！皩W”為“練”所用，“練”為學目標，“賽”為“練”手段，“學”為“賽”基礎。二、“學、練、賽”一體化教學模式與傳統(tǒng)方式的區(qū)別傳統(tǒng)的小學體育教學模式，確切地說，是強調(diào)技能的講解與學習，以前人獲得的技能方法與理論為依據(jù)，模仿教師或他人的思路進行練習[1]。在這種教學模式下，教師扮演的角色是課堂的主宰，學生必須完全按照教師的方法掌握技巧，沒有獲得獨立思考的機會，更沒有展開的研究過程，嚴重缺乏鍛煉的指導，學習的系統(tǒng)性也較差。學生對知識的理解千篇一律，沒有結合自身的習慣愛好進行分類，面對重復枯燥的教學內(nèi)容，學生們配合的積極性也不高?！皩W、練、賽”一體化教學模式，摒棄了過去落后的教學理念，以科學的教學方法為依托，直觀地反映出學生合理的學習過程。采用這種方法，會突出培養(yǎng)學生的綜合能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，并盡可能地區(qū)解決，在這個過程中，學生的思維得到鍛煉，應變能力得到提升，對環(huán)境的適應性增強，在課堂上學習的知識可以很快地運用到生活實踐中，學生變得更加熱愛生活，在學習中獲得較強的自信心，科學的鍛煉提高了學生的身體素質(zhì)，為健康成長打下良好的基礎。三、“學、練、賽”一體化教學模式研究方法(一）文獻資料法“學、練、賽”一體化的教學模式貫徹在小學體育教學中，已在部分教學先進地區(qū)獲得了寶貴的經(jīng)驗，許多一線教師和課題研究人員也總結出了行之有效的方法。為做好這一教學模式的研究。需要查閱相關的刊物以及教育類的網(wǎng)站，這是研究小學體育課程的發(fā)展重要資料，也是提高教學效率、增強學生的體育水平的重要依據(jù)，具有重要的研究價值。(二）觀察法將“學、練、賽”一體化教學模式運用到體育課的教學實踐中，通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，以及對教學方法的反應，特別是心理變化，從而獲得相關的數(shù)據(jù)和真實的感受，確保本次研究內(nèi)容更加合理可信。(三）實驗對比法按照學生對體育項目的興趣程度，同時考慮到不同學生的身體素質(zhì)，對體育項目的完成難度，把學生分為多個小組，采取不同的教學方式開展實驗，進行對比教學，以獲得直觀的感受。四、小學體育課“學、練、賽”一體化教學模式的設計按照教育部的教學工作的中心思想，立德樹人是核心綱領，體育課程教學需要突出培養(yǎng)學生興趣愛好，提高學生身體素質(zhì)，增強免疫力，鍛煉思想意志，養(yǎng)成良好體育禮儀，推動其綜合素養(yǎng)提升。[2]在“學、練、賽”一體化教學模式下，三個環(huán)節(jié)需要放在同樣重要的位置，用理論聯(lián)系實際開展教學。學的過程中，教師不再將體育理論知識的傳輸作為教學的重點，更不要將大量的課堂時間都用于講解和師范，這樣會導致學生缺少主動鍛煉的機會，而是把理論知識作為一種引導入門的材料，把學生放在教學的主體地位，給學生更多可以發(fā)揮的空間；練的過程中，要找準方向，有重點地進行，減少不必要的程序，避免出現(xiàn)受傷情況；賽的過程中，要結合學生的實際能力，合理設計賽程和規(guī)則，豐富比賽的趣味性，鼓勵學生積極參加，勇于展現(xiàn)自我，敢于賽出水平?？傊瑢W生需要將主要的精力用于小組討論、獨立思考，室內(nèi)室外的練習以及賽場上的努力拼搏。五、小學體育課“學、練、賽”一體化教學模式的實踐小學體育課程多為基礎性的體育運動，是做好其他專業(yè)活動的基礎，無論是“跑”、“跳”或是“投”、“擲”，都需要用最科學有效的方法開展教學。下面以小學體育課中的“立定跳遠”為例，將“學、練、賽”一體化教學模式運用到實踐中。在“學”這一環(huán)節(jié)中，教師在備課時需要提前做好相關資料的收集工作，為了提高教學的趣味性，可以加入動作分解的圖片，還可以加入袋鼠跳躍的視頻慢鏡頭。通過觀察這些多媒體設備，讓學生對立定跳遠有直觀的印象。教師需要將動作進行分解，并作出示范，例如教師可以按照動作步驟，向?qū)W生講解：一要兩腳分開站立，基本與肩同寬，上體適當前傾，雙臂向后甩起，這是基本的準備動作；二要兩腿屈膝蹬地面，向前上方跳出，這是空中的動作；三是要抬腿，同時收腹，這是收腹的動作；四是腳跟落地，屈膝緩沖，這是落地的動作。通過教師反復幾次的師范，學生基本掌握了動作要領，可以按照男生兩組，女生兩組，開展討論，讓學生自主地研究如何將各項動作進行連貫，并分析跳躍過程中的注意事項。在“練”這一環(huán)節(jié)中，教師先帶領學生進行運動前的簡單活動，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)手腕腳腕，防止受傷。按照剛才的分組情況，每個小組展開自由練習，教師需要在一旁做好指導工作。學生在練習過程中，通過回憶之前的師范動作，結合自身的理解與身體能力，作出一次跳躍的動作。每個小組內(nèi)都會有完成情況較好的，也會有能力稍弱的，通過這樣的方式，他們之間可以互相學習，掌握要領較快的學生可以幫助其他同學糾正錯誤，做好示范，這樣就會帶動每一名學生抓緊改進，不斷地修整自己的動作，對于實在做不好的動作，教師需要結合自己的經(jīng)驗提出建議，確保每一名學生都可以規(guī)范地完成動作。在“賽”這一環(huán)節(jié)中，教師要按照練習時學生的完成情況分為兩組，一組為完成較好的，二組為尚有不足的。一組要為他們設定更高的目標，劃定分數(shù)線，在動作規(guī)范的基礎上，比一比誰跳的更遠，刺激學生爭取勝利；二組要更強調(diào)動作的完成情況，這是進行下一步學習的基礎。通過每個小組內(nèi)的比賽，讓學生感受到競爭的壓力，促進他們不斷改進自己的動作，提升自身的能力，力爭完成的更遠、更規(guī)范。結論從不作為考試項目，到加入中高考，再到分數(shù)占比逐年加大，隨著當前對體育課程越來越重視，在體育教學中也總結出了許多有效的教學模式。學、練、賽”一體化教學模式對于提高學生的體育運動能力發(fā)揮了重要作用，相信在教育部門的指導下，從學生的實際出發(fā)，教師們會在教學實踐中不斷探索，制定更加科學合理的教學方法，幫助學生們提高身體素質(zhì)，為提升綜合素養(yǎng)打下堅實的基礎，參考文獻：[1]羅充.用“學、練、賽、評”催化“內(nèi)涵”體育課堂[J].體育視野,2020(11):51-52.[2]江建清.淺談“學、練、賽”一站式學校體育教學模式[J].文體用品與科技,2016(20):114-115.小學體育“學,練,賽,評”一體化教學實施策略（二）摘要：在小學教學過程中，不斷地促進小學生的各方面能力發(fā)展是非常重要的。小學體育課程對學生來說是非常必要的一門學科，體育課程的進行不僅能夠幫助學生增強體魄，也能夠更好地促進學生的身心健康和諧發(fā)展。所以小學體育教師更應注重促進學生的綜合全面發(fā)展，教師應在體育教學中更多地采用“學,練,賽,評”一體化教學模式，這樣才能夠從多個角度更加全面地促進學生的身心健康發(fā)展。通過“學,練,賽,評”一體化教學，學生的體育運動過程也會變得更加全面、有趣，這有利于學生更好地提高自身的體育運動效率，并不斷地促進自身的綜合全面化發(fā)展。關鍵詞：小學體育；“學,練,賽,評”；一體化教學引言：“學,練,賽,評”一體化教學方式更加符合體育核心素養(yǎng)的基本要求。通過系統(tǒng)化的教學方式，學生能夠更好地加強自身的主體運動意識，這樣學生的體育學習熱情也會不斷地得到提高，這有利于學生更好地提高自身的整體運動效率。學生在進行“學,練,賽,評”等各環(huán)節(jié)時，都需要教師進行科學、正確地指引。教師應注意掌握一體化教學的深層含義，這樣才能夠設計出更加完整的一體化教學方案，學生也會隨著一體化的教學節(jié)奏，更加系統(tǒng)、全面地進行體育課程，這有利于學生更好地提高自身的綜合體育素養(yǎng)。一、小學體育一體化教學現(xiàn)狀現(xiàn)如今的小學體育“學,練,賽,評”一體化教學模式實施得并不順利。因為許多教師還在堅持采用傳統(tǒng)、陳舊的教學方式，然而傳統(tǒng)的體育教學方式越來越無法吸引小學生的注意力。許多教師對于小學體育一體化教學模式并不熟悉，這樣的一體化教學現(xiàn)狀并不符合新時代的教育要求。如果教師不能根據(jù)時代變化進行革新，那么教師自身的教學效率也會不斷下降。而且有時體育教師在課程進行中過多地干預學生，也會導致學生慢慢地喪失對于體育課程的學習興趣，這樣的教學方式并不利于學生在體育課程中進行自主探索與積極發(fā)展。二、小學體育“學,練,賽,評”一體化教學措施（一）引導學生充分認識一體化學習模式在教學過程中，教師應注意引導學生充分地認識“學,練,賽,評”一體化學習模式，這樣教師才能夠更加順利地開展一體化教學課堂。當學生對于整體的教學模式有所了解的時候，學生就能夠先入為主，從而更好地實現(xiàn)學習目標。一體化學習中，“學”是基礎，“練”是過程，“賽”是展示，“評”是反饋，教師應引導學生充分地認識到各個部分的學習目標，這樣學生在學習的過程中才能夠更具方向性。在“學,練,賽,評”等各個環(huán)節(jié)中，學生都要注意充分地發(fā)揮自身的主動意識，這樣才能夠在各個環(huán)節(jié)的學習中有所提升。學生對于一體化學習的充分認識，能夠使教學過程變得更加順利。學生是學習的主體，教師在展開教學活動的過程中，應注意以學生的實際學情為主設計教學方案，這樣才能夠更好地引導學生進行各個環(huán)節(jié)。（二）激發(fā)學生對于一體化模式的學習興趣在教學過程中，教師應注意激發(fā)學生對于“學,練,賽,評”一體化模式的學習興趣。許多學生習慣了以往陳舊的體育課堂，在做操、跑步之后便進行自主活動，這樣的學習模式對于他們來說雖然輕松，但是卻沒有過多的樂趣與進步意義。教師應讓學生認識到“學,練,賽,評”各個環(huán)節(jié)的區(qū)別與聯(lián)系，并注意開展更多的實踐活動，這樣學生才能夠在真正的學習、練習、比賽、評價中發(fā)揮自身的主體作用。比如，在比賽的過程中，教師應注意強調(diào)友誼比賽的重要性，這樣學生才能夠在比賽中積極參與、積極表現(xiàn)。教師要注意引導學生端正態(tài)度，學生不應該過分地注重成績，要樂在其中，這樣比賽的進行才會更具意義。在學會與練會的基礎上進行比賽，能夠更好地做到安全比賽、平穩(wěn)比賽。在比賽過后，教師也會對學生進行評價、反饋，比賽過程中學生的積極表現(xiàn)都是教師評價的標準。教師會根據(jù)比賽情況來研究學生的階段化發(fā)展特點與實際情況，這樣就能夠更好地改善教學計劃，并不斷地提高一體化教學效率。（三）教師應將“學，練，賽，評”進行銜接整合在教學過程中，教師應注意將“學,練,賽,評”各個環(huán)節(jié)進行銜接、整合。如果將各個環(huán)節(jié)過度地分離進行，那么學生就會感覺到非常混亂。教師應將學習、練習、比賽與評價等各個方面進行有效融合。在學習過后進行練習，學生才能進行及時鞏固。在練習之后比賽，學生才能夠更好地將自身的學習成果展現(xiàn)出來，而且參與的過程也是娛樂的過程，有趣的體育比賽能夠更好地培養(yǎng)學生良好的體育精神。在比賽之后，學生也應該注意根據(jù)教師的評價來進行自我改正、糾正，這樣學生才能夠在以后的體育學習中不斷地挑戰(zhàn)自我，并獲得更多的進步。三、小學體育“學,練,賽,評”一體化教學的重要性在教學過程中，教師應注意認識到小學體育“學,練,賽,評”一體化教學的重要性。在一體化教學中，學生的各方面能力都會得到發(fā)展。在學習過程中，學生的思維探索能力將會得到鍛煉。在練習的過程中，學生所學知識也會得到鞏固。在比賽的過程中，學生的學習自信心也會隨著比賽的勝利而逐漸增強。最后在評價的過程中，學生也能夠更好地利用評價來診斷自己的缺點和不足，并將自己的優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)展下去。教師應注意重視小學體育“學,練,賽,評”一體化教學，這樣才能夠設計出更加合理的一體化教學方案，并不斷地促進學生的全面發(fā)展。在一體化教學過程中，教師的教學水平不僅能夠得到提高，學生的基本體育精神也會得到鍛煉，這有助于使教學工作變得更加順利。結束語：在“學,練,賽,評”各個方面的科學督促下，學生能夠?qū)W習到更多的運動技能與體育精神。這有利于學生更好地掌握體育規(guī)則，并提高自身的體育品德，“學,練,賽,評”中的各個階段對于學生來說，都十分具有學習價值。教師應注意在結構化的教學過程中，更好地實施一體化教學方案，這樣才能幫助學生更好地樹立科學的價值觀念和良好的體育精神。在體育課程中，教師不僅要傳授學生科學的體育運動要領，還要注意培養(yǎng)學生良好的體育品德，這樣學生才能夠更好地提高自身的整體運動效率。參考文獻：[1]于素梅.核心素養(yǎng)背景下“樂動會”體育課堂構建[J].體育學刊,2018,25(02):65.[2]姜全林,戚誠,呂璟璐.先賽后練:“學、練、賽、評”一體化教學模式的實踐探索[J].體育教學,2021,41(04):18-19.[3]李文江.體育課堂教學實施“學、練、賽、評”一體化的問題與策略——從結構化教學的視角談起[J].體育教學,2021(04).“學、練、賽”一體化小學體育課堂教學模式探究（三）“學、練、賽”一體化小學體育課堂教學模式能夠?qū)⒉煌膶W習環(huán)節(jié)與學生的實際情況結合起來，挖掘不同環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，令其在緊密融合的過程中能夠相輔相成，促進其在健康的學習環(huán)境中實現(xiàn)身心健康成長。教師需要讓學生掌握正確的運動技能，令其“學”得輕松;提升練習質(zhì)量，令其“練”得有效;設置比賽活動，令其“賽”得有趣。1學習運動技能，掌握理論知識1.1創(chuàng)設教學情境為了讓學生對小學體育理論知識產(chǎn)生認可，為培養(yǎng)運動意識奠定基礎，教師可以利用多媒體設備將與相應知識點相關的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻、故事等多種不同的形式，創(chuàng)設有趣的教學情境，令其在輕松的氛圍中快速掌握知識內(nèi)涵。教師可以根據(jù)該情境中的細節(jié)內(nèi)容進行提問，讓學生在產(chǎn)生學習興趣的同時能夠仔細觀察，快速挖掘重點內(nèi)容。以“投擲”的教學環(huán)節(jié)為例，教師可以在教授投擲方法之前先提出問題，讓學生根據(jù)問題內(nèi)容進行深入思考和實踐，之后針對其思考結果中總結出投擲技巧，比如拿出一個紙飛機，提出：“大家都玩過紙飛機的游戲，誰能夠?qū)⒓堬w機飛得最遠？”利用該問題引導學生躍躍欲試，形成良好的教學情境，提出：“剛才小明同學的紙飛機扔得最遠，大家看清楚他當時是怎么做的嗎？”先模仿動作，之后針對部分細節(jié)之處提出改進方法，讓學生快速掌握正確的投擲動作。1.2豐富課程內(nèi)容在教授新知識之前，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)將已經(jīng)學過的與之密切相關的舊知識進行總結和分析，通過提問等多種形式引導學生將不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系挖掘出來，不斷完善其知識體系。除了新舊知識的結合外，教師可以將本節(jié)課的主要內(nèi)容作為中心點，向?qū)嶋H生活中的各種事物進行拓展和延伸，將生活中與體育運動相關的內(nèi)容引入課堂中，幫助其深刻理解不同知識點之間的關系和規(guī)律，在分析和總結中培養(yǎng)良好的體育意識。以“基本體操”的教學環(huán)節(jié)為例，在教授基本體操動作技巧前，可以先針對體操的發(fā)展歷程和相應作用進行詳細說明，比如：“在練習體操的過程中，人們可以掌握正確的人體姿勢和節(jié)奏感，能夠在不斷鍛煉的過程中提高大腦皮質(zhì)的工作能力，促進鍛煉著增強體質(zhì)，提升身體健康水平。”教師還可以針對基本體操的具體分類進行講解，讓學生了解更多的課外內(nèi)容，提升其學習興趣。1.3挖掘技術特征不同種類的體育運動中，運動技巧都是需要重點關注的內(nèi)容，部分動態(tài)運動難以通過教材中簡單的文字和圖片描述體現(xiàn)出來，教師可以利用多媒體技術展現(xiàn)動態(tài)效果圖，之后可以通過模仿的方式將部分技術特征提煉出來。可以在展現(xiàn)動態(tài)效果圖時將關鍵位置的動作特征標記出來，并在旁邊附上相應的注意事項，令其對體育運動項目中不同操作技巧產(chǎn)生深刻地理解，促進其掌握理論知識。以足球“二過一”配合教學環(huán)節(jié)為例，課堂中教師的演示屬于“平面化”，學生很難理解教材的作用，對“傳球的時機”“跑位的路線”這些教材的重點、難點很難很好地掌握。在學習之前可以通過微課或多媒體戰(zhàn)術板的演示，再配合教師的講解示范學生使更清晰地知道所學內(nèi)容的作用，對教材的重點、難點也一目了然，課堂現(xiàn)實“立體化”。2提高練習質(zhì)量，鍛煉運動能力2.1設置練習重點為了實現(xiàn)“練”得有效的目標，教師可以在帶領學生練習運動技能之前，先將重點內(nèi)容提煉出來，對于該重點內(nèi)容設置針對性訓練項目。在設計練習項目的內(nèi)容和難度時，教師需要充分考慮實際情況，通過其年齡特征、身體素質(zhì)等多方面因素決定練習項目的內(nèi)容。以“投擲”的教學環(huán)節(jié)為例，其練習重點在于上下肢協(xié)調(diào)用力地拋球技巧，在訓練原地投擲壘球的方法時，需要重點講解側向投擲的動作，提出：“在做這個動作時，重點在于肩上屈肘，快速揮臂動作，要注重發(fā)力的角度，大家仔細看老師的動作，仔細觀察老師是怎樣發(fā)力的，在轉(zhuǎn)體的時候需要用力蹬地，快速揮臂?！痹谶M行示范后，讓學生按照重難點內(nèi)容進行針對性練習，可以給予統(tǒng)一的信號，讓其進行徒手模仿練習。安排學生兩人一組面對面站在投擲線上，之后在信號的統(tǒng)一指揮下進行原地側向肩上投擲動作，讓其互相觀察組內(nèi)成員的動作的標準性，找出不足并及時改進。2.2豐富練習形式，提高練習密度大量枯燥、乏味的練習項目將會令學生喪失學習興趣，嚴重阻礙其練習質(zhì)量，教師可以根據(jù)實際情況適當增加新的聯(lián)系形式，讓其在不斷學習新的練習形式的過程中逐步掌握正確的運動技巧。在練習過程中把課堂時間交給學生，讓學生自主、合作練習。做到少講多練，提高課堂練習密度。以“跳繩”為例，原設計一個班40人分4個組，是1組或2組同時跳，為了提高練習密度可以設計成4個組同時跳。或者通過分成8個小組或10個小組，以小組的形式開自主練習環(huán)節(jié)。教師只是巡視，個別指導，減少集體糾正、集體集合的時間。又或可以針對不同的練習項目設置相應的口令內(nèi)容，小組成員發(fā)出不同的口令，而其他成員在聽到口令后需要以最快的速度調(diào)整到相應的訓練狀態(tài)中。以“跳繩”的練習環(huán)節(jié)為例，教師可以讓學生每人一根跳繩進行練習，將跳繩動作分為雙腳跳、單腳跳、連續(xù)并腳跳等多種不同的種類，以口令發(fā)布頻率的提升促進練習密度的提升。學生可以兩人一組，依次為對方發(fā)布口令，同時監(jiān)督其訓練狀態(tài)，適當增加訓練密度，令其熟練掌握相關技巧。2.3構建練習氛圍良好的練習氛圍能夠引導學生提升學習積極性，在練習的過程中快速進入良好的狀態(tài)中。營造練習氛圍的方式氛圍很多種，其主要方式包括創(chuàng)設故事情境、播放音樂、喊口號等，教師在開展練習活動前需要針對身體素質(zhì)和運動能力進行綜合分析，研究合適的營造氛圍的方式。以跑跳類的運動為例，應該避免喊口號的形式影響其運動狀態(tài)，可以為其設置故事情節(jié)，比如青蛙跳荷葉過河，讓學生將訓練場地想象成河面，將跳躍點想象成荷葉，在生動、有趣的環(huán)境中開展高效練習。以“隊列和隊形”的練習環(huán)節(jié)為例，教師讓學生一邊練習一邊喊出口號，口號內(nèi)容可以使用簡單的“1-2-1”或者“左-右-左”。在進行踏步練習時，教師可以通過播放音樂的方式讓學生根據(jù)音樂的節(jié)奏形成良好的訓練節(jié)奏，如果沒有音樂播放器，可以帶領大家一起唱歌，歌曲內(nèi)容以軍歌、革命歌曲和勵志歌曲為主，在鍛煉其運動能力的同時實現(xiàn)精神境界的提升。3設置比賽活動，提供應用環(huán)境3.1設置比賽情境比賽活動可以為學生提供展現(xiàn)自身運動能力的機會，教師需要針對部分運動技能的特點設置合適的比賽情境，促進其在有趣的競爭環(huán)境中能夠快速找到其中所蘊含的樂趣，將已經(jīng)掌握的運動技能應用于相應的比賽項目中。針對開放式運動技能類內(nèi)容，比如籃球、足球等，進行標準賽屬于常見的比賽形式，部分學校的運動場地有限或參賽人數(shù)較少，教師可以根據(jù)實際情況設置小場地的局部賽，讓學生在競爭過程中合理展現(xiàn)已經(jīng)學會的運動技能和合作戰(zhàn)術。除了常規(guī)性比賽項目外，教師可以針對部分封閉式運動技能設置相應的比賽情景，比如基本體操、韻律活動和舞蹈等課程內(nèi)容中，課堂教學中練習重點在于部分技巧性動作的訓練，可以針對這一情況設置個人賽和小組賽。針對不同的比賽形式可以設置挑戰(zhàn)賽、趣味競爭等多種不同的項目，讓學生在比賽的過程中享受更多樂趣。3.2調(diào)整比賽內(nèi)容在設置比賽內(nèi)容時，教師需要充分考慮實際情況，主要從運動能力、知識的學習和理解情況、運動技巧的熟練性等方面進行深入分析。由于課程內(nèi)容的設置和比賽時間等因素的影響，部分學生還沒有完全掌握核心技能或者沒有了解完整的動作技術時，教師需要適當降低比賽低難度，比如部分技術類動作的比賽項目中，教師可以在設置評分項目和相關標準時適當降低其難度，確保比賽內(nèi)容與實際情況的比配性。為了提升教學質(zhì)量，教師在設置比賽內(nèi)容時可以針對部分課堂上教授和練習的內(nèi)容設置專項比賽活動，實現(xiàn)“學、練、賽”一體化。通過比賽內(nèi)容的設置引導學生明確了解自己在學習和練習過程中需要關注的重點內(nèi)容，幫助其樹立明確的發(fā)展方向。比賽內(nèi)容的設置可以針對部分動作的標準性、部分技術的完整性等內(nèi)容制定詳細規(guī)定，有效促進學生實現(xiàn)專項技能水平地快速提升。3.3開展分層比賽小學階段的學生正處于身體發(fā)育的關鍵時期，學生的身體素質(zhì)將會呈現(xiàn)出明顯的差異，在制定比賽項目時需要注重其個體差異性對于比賽結果的影響，可以設置分層比賽項目，為其提供公平、公正的競爭環(huán)境。以足球和籃球比賽為例，這兩個項目所需要的人數(shù)較多，由于年齡造成的個體差異在這類運動項目中會呈現(xiàn)出較明顯的差距，教師可以針對不同水平的學生進行分層管理，設計不同的賽區(qū)，讓其在各自的賽區(qū)中充分發(fā)揮自己的實力。針對同一個運動可以設置難度不同的比賽項目，讓具有不同運動能力的學生都可以真正參與到比賽中，以分層比賽的形式營造輕松的比賽環(huán)節(jié)，令其在學習中找到學習的樂趣和自信。比賽評審標準和相應的規(guī)則需要隨著分層比賽的制定而產(chǎn)生改變，教師需要充分了解實際情況，將其有效落實。4結束語“學、練、賽”一體化小學體育課堂教學模式在理論層面具有重要的應用價值，但是在實際實施過程中將會受到各種因素的影響而困難重重，對于教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。教師需要在落實這一教學模式時充分了解實際情況，進行合理嘗試與積極運用，根據(jù)具體需求對其進行相應調(diào)整，確保其能夠在落實過程中選找到合適的應用方法，最終實現(xiàn)“學”得輕松，“練”得有效，“賽”得有趣。教、學、評一體化在小學體育課堂教學中的運用（四）小學體育教學中逐步將“教、學、評”一體化理念融人課堂中,對全面提高小學生的體育素養(yǎng),優(yōu)化課堂教學效果有積極意義。本文從對“教.學、評”一體化的認識入手,探究體育課堂教學中對這一理念的有效運用,希望可以推動小學體育教學改革的進程。—.對教、學、評一體化教學模式的認識隨著教育體制的不斷改革,傳統(tǒng)小學體育教學形式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求,為了順應時代發(fā)展趨勢,也為了更好地培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng),教師應構建教﹑學、評一體化的教學模式。在這過程中,教師要對教、學、評一體化教學模式有深人的了解,認識到教,學,評一體化是將教學評價融入課堂教學中,通過及時評價來判斷學生的學習狀態(tài)、技能掌握情況及存在的問題。評價中教師要有敏銳的觀察力,結合學生的情況作出科學、合理的評價,并果斷做出相應決策,適當調(diào)整教學進度或方案,從而有效提高課堂教學效果。具體來說,教、學、評一體化教學模式中的“教”是指,教師在教學中要科學示范、仔細講解﹑啟發(fā)引導學生掌握運動技能的多種方法,而“學”則是指以學生為主體的學習,教師要給予學生科學、有效的指導,讓學生采取自主合作,科學探究等多種方法來學習運動技能,“評”指的是評價,教師應根據(jù)教學目標及學生的實際表現(xiàn),對“教”與“學”的情況進行合理的評價,評價內(nèi)容和主體要豐富一些,使整個教學過程環(huán)環(huán)相扣,以促進教學相長,為學生學習體育知識和技能提供保障。二,教、學、評一體化模式教學現(xiàn)狀體育學科有著較強的實踐性,與其他學科相比特點鮮明,教師教學中多是圍繞教學內(nèi)容精心設計一系列體育活動,以此來磨煉學生的意志力,培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)、團隊意識。但傳統(tǒng)體育教學中,教師更側重于關心學生的運動能力及身心健康發(fā)展,忽視了對學生體育品德及核心素養(yǎng)的培養(yǎng),導致學生難以獲得全面發(fā)展,不利于綜合型人才培養(yǎng)。為了提高體育教學效率,改變這一現(xiàn)狀,部分教師已經(jīng)開始運用教﹑學、評一體化教學模式。教師在體育教學中運用教、學、評一體化教學模式時,需為學生營造良好的教學氛圍,關注學生的學習過程,指導學生掌握正確的學習方法,從而及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題。通過調(diào)查分析可知,部分教合課堂.開闊評一體化教學模式后,認為它能豐富體育課堂,開闊學生眼界,是符合當下教育發(fā)展的一種優(yōu)秀教學模式,但也有部分教師認為這種模式增加了教學負擔?？梢?教、學、評一體化教學模式的運用與實踐仍有上升的空間,需要教師繼續(xù)探索和努力。三.教、學、評—體化在小學體育課堂中的具體運用個體差異是客觀存在的,教育的意義是為學生提供公平的機會,盡量縮短學生之間已經(jīng)存在的差異,使全體學生在各自原有的基礎上獲得相應的發(fā)展和進步。而教、學、評一體化教學模式的運用,能有效實現(xiàn)這一目標,通過合理的指導和多樣化的學習,縮小學生之間的差異,從而激發(fā)學生課堂中的興趣,促使運動能力和身體素養(yǎng)得到改善和發(fā)展。如何針對學生的個體差異性,在課堂中引導他們進一步發(fā)展,并通過評價讓學生意識到優(yōu)勢和不足,是值得每位體育教師思考和探究的問題。(一)以教學為基礎,教中有評、以評促教教師是體育活動的組織者,也是體育課堂中不可或缺的一環(huán)?！敖獭币彩墙處熼_展教學的基礎,教師將評價貫穿在教學中,利用評價來促進教學質(zhì)量提升，能讓教師在教學的同時,對學生的學習狀態(tài)、運動技能等有更深入的了解和掌握,這也是教師調(diào)整課堂教學進度、優(yōu)化教學方法的重要依據(jù)。教師在課堂中應持續(xù)觀察學生的行為舉止,作出客觀、公正的評價,并總結、反思教學中的優(yōu)點和不足,積累更多的教學經(jīng)驗,達到優(yōu)化教學質(zhì)量的目標。因此,在運用教、學、評一體化學習模式時,教師要重視示范工作的開展,正確,規(guī)范、完整地做一遍動作,態(tài)度要端正,這樣感染力才能更強,學生也會對動作有更直觀的認識。同時,在落實以評促教的過程中,教師要充分考慮到學生的年齡特點,采用專業(yè)術語搭配口語的形式講解知識點,讓學生更好地理解知識、接受知識,講解中為了激發(fā)學生的學習興趣,教師還可以融入順口溜、兒歌等內(nèi)容。此外,教師的評價激勵要抓住最佳時機,才能充分發(fā)揮教育價值,起到評價一人教育全體的作用。例如,為了讓學生掌握“單腳起跳雙腳落地”這一動作,在課堂初始,教師應先介紹本課內(nèi)容及要求,讓學生明確學習主題。之后設計小游戲,帶領學生模仿各種小動物,并用多媒體播放音樂,讓學生在音樂和教師的帶領下一起跳舞。這一環(huán)節(jié)主要是引導學生進人學習狀態(tài),為后續(xù)學習做鋪墊。之后,教師設計合作探究環(huán)節(jié),指導學生掌握相關技能。教師先拿出提前準備好的呼啦圈并提問:請大家動腦思考,嘗試用自己的方式來跳進呼啦圈。學生與小組成員展開互動和討論“可以單腳跳進去”“可以兩腳并攏跳進去”等,并利用呼啦圈進行實踐以豐富課堂體驗,教師要對學生的回答給予肯定和贊賞,進一步調(diào)動其學習積極性。隨后引導學生進行單腳跳,確定有力腿,并為學生進行動作示范,搭配適當?shù)恼Z言講解單跳雙落的方法,要求學生注意跳躍落地后的重心問題,以免摔倒受傷。學生掌握基本動作后,教師可以引導學生集體練習。在學生練習的過程中,教師則要認真觀察,仔細分辨學生動作是否存在錯誤,指出其中的錯誤并對學生學習情況進行簡單評價,再次引導學生集體練習,使學生在練習和糾正中提高對知識的掌握程度。由此,教師將評價貫穿到教學的各個環(huán)節(jié)中,從“學”的角度分析,能讓學生深入了解到自身的優(yōu)勢和不足,在教師的引導下針對性改正,以提高自身的綜合素養(yǎng)。從“教”的角度分析,教師通過觀察學生對知識和技能的掌握情況,也能合理調(diào)節(jié)教學內(nèi)容，把握好教學節(jié)奏并認識到教學中的缺漏,進而優(yōu)化課堂教學,達到提高教學效率的目的。(二)以學習為關鍵,學中有評、以評促學“學”在體育課堂中也占據(jù)著重要的地位,多是指學生在教師的幫助下,領悟動作要領和方法,并根據(jù)教師的示范、模仿和啟發(fā)掌握運動技能,最終將知識內(nèi)化。因此,在課堂教學中教師要充分了解學生的基本情況,針對每個學生的身體素質(zhì)、運動能力和理解能力,給予學生適當?shù)脑u價和指導?？陀^分析，在體育教學中,動作不標準、發(fā)力不準確,都會為學生的身體健康埋下隱患,因此在“學”的過程中,教師要提高標準,嚴格指導學生動作。不同學生出現(xiàn)的錯誤可能是不一樣的,教師要因材施教,采取不同的方式幫助學生規(guī)范動作。此外,學生的身體素質(zhì).技能儲備和學習能力有一定的差異,教師在教學中要制定不同的教學目標,課堂中適當提高或降低教學標準,從而降低學生對動作技能的掌握難度,保證教學的高效性。學習過程中,教師要針對每個學生的真實情況,給予客觀、合理的評價,指導學生認識到自身的優(yōu)勢和不足,真正落實“學中有評,以評促學”。例如,在講解“山羊分腿騰越"這一動作時,考慮到大部分學生是零基礎,教師在教學中應設計由淺入深的驅(qū)動任務,利用多樣化的教學手段來豐富課堂,再以學生為中心及時評價。首先,分腿騰越的動作幅度較大,部分動作難度也較高,為了學生的身體健康考慮,教師應帶領學生完成教學前的熱身,拉伸舒展身體,活動手腕、腳踝等關節(jié)。之后,教師設計“跳障礙跑”的游戲,要求學生列為一縱隊,在400米跑道上設置不同的障礙物,如體操墊﹑皮筋帶等,讓學生在跑步熱身的過程中完成任務,要鼓勵學生注意安全。準備工作結束后,教師應帶領學生學習基礎動作,導人環(huán)節(jié)先復習之前學習過的山羊跳,指導學生分為四列橫隊,以體操隊形散開,每一列縱隊從頭開始依次向隊伍的尾端山羊跳,直到每個人完成一次。在過程中提示學生感受山羊跳的動作,之后教師要提出問題:跳過后大家有什么感想?如果要跳過這個跳箱,大家有什么辦法?以提問的形式活躍學生的思維,引導其主動投入其中,為后續(xù)學習做鋪墊。其次,教師要完整講解動作要領和注意事項，在學生模仿和練習前,先引導學生回答問題:同學們,老師做的動作和你們的跳山羊有什么區(qū)別?可不可以嘗試用你們的語言來形容一下老師是怎么做的?在學生回答的基礎上,教師要做一個簡單的評價,并補充學生遺漏的關鍵點,并以順口溜的形式幫助其總結動作要領,如“落地助跑踏跳相連接,先跳后撐提腰背,分腿、頂肩推手快,展體挺身落地穩(wěn)”。在此基礎上,再鼓勵學生模仿教師的動作并不斷練習,每人練習5~6次,過程中教師要來回巡視指導，并糾正個別學生的錯誤。當學生掌握所有動作后,教師可以再次設計一個小游戲“十字接力”,要求學生分四小組站在十字線上開始時,每隊第一人出發(fā)，沿圓逆時針方向跑進,一圈后把棒交給第二人,其接棒后繼續(xù)游戲,以此類推,以先跑完的隊為勝。最后,游戲結束后,教師重新組織隊形,引導學生站成一個圈并坐下,對他們在體育活動中的表現(xiàn)和能力發(fā)展情況進行總結和評價,幫助學生意識到自身的不足,并在課后或下一節(jié)課中有針對性地解決。學生也可以針對課堂學習提出自己的意見,教師從反饋中了解本課的教學情況,為后續(xù)優(yōu)化課堂教學提供有利基礎。(三)以評價為總結,以評促教、以評促學如果說教學目標在課堂中起到方向性的作用，那么評價就猶如“導航”,在課堂中發(fā)揮著引領作用，二者有著異曲同工之妙,在教學中發(fā)揮著重要的影響。而教、學、評一體化中的“評”指的則是即時評價,根據(jù)新課標中的要求,教師在教學過程中應對學生的運動參與情況、學習態(tài)度、技術動作掌握情況等展開合理的評價,指出學習中存在的問題,并有針對性地指導學生,糾正他們的錯誤,保證學生對動作的掌握規(guī)范、標準。換言之,在課堂中教師要明確學練要求,針對學生的問題提出改進意見,并在改正過程中為其提供幫助,讓學生通過評價認識到自身的不足,并在教師的指導下及時彌補。舉例來說,在講解“沖拳﹑推掌”等動作時,教師在課堂中應重視評價的意義和重要性,在課堂中采取多樣化的評價方式來引導學生。首先,在準備環(huán)節(jié),應由體委常規(guī)整隊,組織學生向教師問好并宣布上課內(nèi)容,教師則要設計熱身小游戲,吸引學生的注意力。在課堂初始如此設計,目的是吸引學生的注意力,激發(fā)他們自主參與到熱身活動中,為后續(xù)教學奠定良好的基礎。這一過程中教師可以對學生問好的聲音,熱身活動中的態(tài)度、參與積極性等進行評價,如“同學們的聲音真洪亮”“同學們熱身活動中充滿活力”等,通過鼓勵性的語言和動作進行簡單的評價,能起到激勵學生的作用。其次,在教授新知環(huán)節(jié),教師要先利用語言引導學生復習以往學習過的內(nèi)容,如“同學們,武術基本手型有哪幾種?基本步型有哪幾種?嘗試模仿一下你知道的內(nèi)容。”以提問的形式引導學生回顧舊知。之后,教師進行“弓步、馬步、勾.掌”等動作示范,指導學生認真觀看,并通過學念口訣的方式模仿各種動作。當學生掌握動作后,教師應鼓勵他們兩兩為一組,根據(jù)動作要點展開練習,教師則要來回巡視,點評學生的動作是否標準,并對個別學生糾錯。最后,教師布置學習任務，鼓勵學生通過觀看圖片的方式,來自主模仿沖拳、推掌等動作,如果學習過程中存在困難,則要及時求助教師。教師則要為其解惑,并親自示范相關動作和要點,學生則跟著教師學練。下課前教師要給予學生展示的機會,保留足夠的時間,讓學生將所學的動作串聯(lián)起來,完整的展示沖拳、推掌等動作,教師要及時對學生的展示進行評價,評價中要注意尊重學生的自尊心,既要指出自身的優(yōu)點,又要提出動作中的不足,以便學生課后練習中有針對性地糾正。四、教、學、評一體化運用的注意事項教,學,評一體化合理運用能提高教學效率,促進“教”與“學”有機結合,但在應用中需要注意以下幾點:第一,課堂評價不能盲目、隨意,要具有一定的針對性。將它應用在體育課堂中,評價內(nèi)容應圍繞教學目標進行,如果評價內(nèi)容與教學無關,則容易出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象,可能對教、學、評一體化教學模式的理解存在不足。教師在教學中應始終將教學目標與評價相關聯(lián),這樣才能保證教學的一致性。第二,評價內(nèi)容不能單一、語言籠統(tǒng)﹑缺乏針對性。為了實現(xiàn)“以評促教”“以評促學”的教育理念,教師應重視評價內(nèi)容的設計,在體育課堂中教師要結合學生的真實情況來展開評價,而個體是具有差異性的,因此評價的內(nèi)容和形式也要更豐富。第三,評價要具有即時性。教學評價與傳統(tǒng)評價不同,主要是為了幫助學生鞏固知識、了解不足,因此,要重視評價時機的選擇,一般來說,每個教學環(huán)節(jié)結束后,就應合理展開評價,指導學生對教學環(huán)節(jié)的表現(xiàn)和學習進行簡單的歸納,課后再進行整體性的評價,這樣的評價形式更具有即時性，能發(fā)揮更大的教育價值。換而言之,教師應將過程性評價與總結性評價相結合,針對學生學習過程和學習效果進行整理和提煉,再有序進行點評?？傊?教育是一個長期的過程,教師要不斷探索、不斷努力,和學生一起尋找到最恰當?shù)慕虒W方式。通過優(yōu)化教學評價,實現(xiàn)高效教學,能讓學生在課堂中更快適應教師的教學方法和教學技巧。教師在進行教學的過程中,應該逐步明確學生在課堂中的主體地位,進一步提高學生在課堂中的話語權與參與程度,讓學生都能積極參與到教學環(huán)節(jié)中?！皩W、練、賽、評”一體化教學模式在小學體育教學中的應用（五）摘要:2022年新課程標準對學校體育課程提出了新的要求，體育教學的目標不只是體育知識和技能的傳授，更是幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。構建以“學、練、賽、評”—體化模式的體育課程體系，有助于這一教學目標的實現(xiàn)。本文針對小學體育課堂實行“學、練、賽、評”—體化教學模式的意義進行闡述，并提出相關實施途徑的教學建議。關鍵詞∶“學、練、賽、評”教學模式:小學體育:實拖途徑建議引言新課程標準，對體育課程設置了健康第一的目標，將提高學生的體育核心素養(yǎng)作為教學的出發(fā)點與落腳點。如何貫徹落實政策要求，需要教師們不斷探索，找到體育課程發(fā)展的問題，解決教學中的不足。《<體育與健康>教學改革指導綱要(試行）》和新課程標?準雖調(diào)，通過強化“教會、勤練、常賽”，構建課程教學新模式。用“學、練、賽、評”—體化教學模式，有助于引導學生增強體質(zhì)、鍛煉意志，并享受體育課堂中的樂趣，提升教學質(zhì)量，從而提升小學生體育核心素養(yǎng)。一、構建“學、練、賽、評”教學模式的意義首先，“學、練、賽、評”的一體式教學模式，能跑幫助體育教師對教學環(huán)節(jié)的各個方面進行全面、系統(tǒng)的認知，有助于教師根據(jù)社會時代發(fā)展進行授課的同時，提高學生的綜合體育能力。其次，“學、練、賽、評”一體化教學模式的構建，還幫助體育教師設立有層次、利于學生理解的教學環(huán)節(jié)，從理論知識到實踐鞏固再到提升技能，最后則是加強綜合素質(zhì)。有重點、有層次的教學模式，俞的夠科學合理的引導學生身心健康成長，改善體育教師缺乏課程體系而導致的教學表面化情況。此外，“學、練、賽、評”教學模式的構建，有效落實了新一輪教育教學課程改革工作，將學生視為課堂的主體，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教育教學理念和課程體系，豐富體育課程教學形式的同時有效提高學生對體育課堂的動力和積極性。二、“學、練、賽、評”—體化教學模式與傳統(tǒng)方式的區(qū)別傳統(tǒng)的小學體育教學模式，確切地說，是強調(diào)技能的講解與學習，以前人獲得的技能方法與理論為依據(jù)，模仿教師或他人的思路進行練習。在這種教學模式下，教師扮演的角色是課堂的主宰，學生必須完全按照教師的方法掌握技巧，沒有獲得獨立思考的機會，更沒有展開的研究過程，嚴重缺乏鍛煉的指導，學習的系統(tǒng)性也較差。學生對知識的理解千篇一律，沒有結合自身的習慣愛好進行分類，面對重復枯燥的教學內(nèi)容，學生們配合的積極性也不高?！皩W、練、賽、評”—體化教學模式，摒棄了過去落后的教學理念，以科學的教學方法為依托，直觀地反映出學生合理的學習過程。采用這種方法，會突出培養(yǎng)學生的綜合能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生積極思考，主動發(fā)現(xiàn)問題，并盡可能地區(qū)解決，在這個過程中，學生的思維得到鍛煉，應變能力得到提升，對環(huán)境的適應性增強，在課堂上學習的知識可以很快地運用到生活實踐中，學生變得更加熱愛生活，在學習中獲得較強的自信心，科學的鍛炫提高了學生的身體素質(zhì)，為健康成長打下良好的基礎。三、“學、練、賽、評”教學模式的相關實施路徑建議(—）細化單元教學結構想要構建“學、練、賽、評”教學模式，教師就應對這一模式有清晰的認知，并對教學的整體過程進行細化，提升—體化教學的教學效率。體育教學中常見的教學單元形式，是將同一教學內(nèi)容和目標分成幾次課程進行，在此過程中，學生會對相關知識和技進行反復學習和實踐。單元教學是體育教學模式的實施基礎，反映著教師在運動技術教學中整體教學過程。依據(jù)“學、練、賽、評”教學模式構建的單元教學，不僅需要將課堂理論教學、課外實踐活動、校園體育賽事和學習成果評價四個方面有機結合，還要對這幾個方面進行優(yōu)化和細分，分析相關單元的特性，進行有重點的教學活動，進一步發(fā)揮單元教學結構的作用。比如，課堂體育教學中要重視體育動作的方式，課外實踐活動要重視體川練的練習方法，競技賽事中要重視體育技能的運用方法，而學習成果評價則是課堂教學成果的總結。在實際教學中，也許會出現(xiàn)相關單元有重合的活動部分，教師對此要明確，重視教學目標的實現(xiàn)。(二）)靈活掌握教學方式“學、練、賽、評”教學模式的課堂實踐，不僅是將教材內(nèi)容由單一式練習轉(zhuǎn)變?yōu)榻M合式練習，還E將學習和復習形成完整閉環(huán)，引導學生在不斷學習新鮮知識的同時復習以往的知識和技能，特別是學習成果評價這一環(huán)節(jié)，打破了以往的傳統(tǒng)教學模式，將課堂小結轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程中各環(huán)節(jié)間的連接，進一步加強體育教學環(huán)節(jié)的效率。體育教師重視學習成果評價這一環(huán)節(jié)的靈活運用，能的夠幫助學生在學習中復習，引導學生提升體育技能。學生的體育知識和技能需要進行鞏固，這就要求體育教師在授課環(huán)節(jié)過后，利用學習成果評價手段，為學生提供相應的反饋信息，加強學生和教師間關系、提升課堂環(huán)境。教師在一段課程的教學初期，對于學生的初始學習可以用直觀的視覺信息作為反饋，而在中后期，則應重視細節(jié)的規(guī)范化和具體化，這時就可以采用語言信息作為反饋。體育教師在教學活動中，應積極有效的利用學習成果評價這—優(yōu)質(zhì)教學手段，在學生課堂理論教學、課外實踐活動階段，對學練不足的情況要及時進行指導，而對于在學練環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好的學生進行及時鼓勵，通過對學習成果評價的靈活運用，實現(xiàn)教學過程中的學習、評價、復習、總結的優(yōu)質(zhì)循環(huán)，從而促進“學、練、賽、評”教學模式的構建。(三)進行小組教學小學體育課程多為基礎性的體育運動，是做好其他專業(yè)活動的基礎，無論是"跑".“跳"或是"投"、“擲”，都需要用最科學有效的方法開展教學。卜面以小學體育課中的"立定跳遠"為例，將“學、練、賽、評”一體化教學模式運用到實踐中，教師在備課時需要提前做好相關資料的收集工作，為了提高教學的趣味性，可以加入動作分解的圖片，還可以加入袋鼠跳躍的視頻慢鏡頭。通過觀察這些多媒體設備，讓學生對立定跳遠有直觀的印象。教師需要將動作進行分解，并作出示范，例如教師可以按照動作步驟，向?qū)W生講解︰—要兩腳分開站立，基本與肩同寬，上體適當前傾，雙臂向后甩起，這是基本的準備動作;二要兩腿屈膝跨地面，向前上方跳出，這是空中的動作:三是要抬腿，同時收腹，這是收腹的動作:四是腳跟落地，屈膝緩沖，這是落地的動作。通過教師反復幾次的師范，學生基本掌握了動作要領，可以按照男生兩組，女生兩組，開展比賽，讓學生在比賽中不斷找到差距，提升自己。比賽時輪流設置觀察員角色，觀察討論如何將各項動作進行連貫，并分析跳躍過程中的注意事項，并對“參賽選手”進行評價與指導，從而不斷提高跳躍成績與跳躍能力。結語綜上所述，科學合理的應用“學、練、賽、評”—體化教學模式，魯能夠有效提升小學體育的課堂教學效果。從教學目標著手，重視結構細化、靈活運用教學手段并加強重視教學環(huán)節(jié)，“學、練、賽、評”—體化體育教學模式的實施，促進了“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位—體目標的實現(xiàn)，對小學生的全面發(fā)展具有重要作用。參考文獻:[1]李少新,高金洋,馬立軍,etal.體育課堂中"學、練、賽、評"—體化的簡析與實踐[J.體育教學,2021(05):21-23.[2]俞福麗.在大賽中歷練,在競技中提升——對江蘇省第五屆小學體育教師教學能手比賽的理性思考[0.體育教學,2011(02y):21-21.[3]尤蕾.簡析小型體育競賽在體育課堂中的靈活應用[J.青少年體育,2019(08):47-48.[4]蒲志輝讓學生在自主互動中綻放異彩——“讀、議、寫、練"四步法教學模式初探J.陜西教育（教學).2007(07):63.“學、練、賽、評”一體化在小學體育課堂中的教學運用（六）摘要通過解讀《省綱要》，筆者發(fā)現(xiàn)新版本在2011版的大背景下，對課堂教學模式進一步細化，充分發(fā)揮了學科價值和應有的教學原則。本文闡述筆者如何將“學、練、賽、評”一體化的教學運用落實到日常體育課堂中，認真落實日常課堂教學，總結經(jīng)驗與分享收獲。關健詞:以問導學、借賽促練、以賽促學、以賽促練、以評促學近年來，隨著《省綱要》的實踐深入、理論創(chuàng)新和新版發(fā)行，在體育教學“教會、勤練、常賽”的剛性要求背景下，探究“學、練、賽、評”一體化教學在小學體育課堂中的教學運用，為體育課堂提供更多的參考模式，有利于更好地理解、使用和改進《省綱要》的教學指導方略，更好的達成教學目標和提升教學效能，從而真正做到讓學生在體育課堂中享受體育鍛煉帶來的樂趣、培養(yǎng)出色的運動能力、積極向上的心態(tài)、健全的人格，。一、“學”為基:以問導學，從學會到會學如果將體育課堂比喻成一座游樂園，讓孩子能在里面享受其中，那么學就是最重要的基石。學生只有學得好和會“玩”，才能真正做到“學以致用”、“享受其中”，這才算是體育教師的成功。同時《省綱要》下的“學”是“學習單一的身體練習”可以是單個技術也可以是單個動作或2個或以上動作的組合練習，以單個技術為核心的更多練習，而這樣的教學讓目標更加明確，以學生真正掌握運動技術為核心目標。那么如何讓學生從“學會”到“會學”就是體育教師們精心設計過和對教材認真解讀與鉆研的體現(xiàn)，通過如何設疑，有效的以問導學，同時巧用器械，讓學生“因疑而學”，從而落實讓學生“從學會到會學”為目標。筆者在四年級《合作跳躍的練習方法》一課中，拋出問題:“如何用一根彈力帶進行合作跳躍”，以問導學，通過小組實踐與討論，在老師原有練習內(nèi)容基礎上:雙人前后/左右合作聽節(jié)奏合作跳躍，又想出4人小組合作開火車跳躍等手拉手合作跳躍多種方法進行練習，巧妙地利用彈力帶的優(yōu)勢學技術,把課堂還給學生,讓學生有充裕的時間去動手、探究、發(fā)現(xiàn)、歸納，真正成為“知識獲得過程的主動參與者”，成為學習的主人。積極調(diào)動學生學習的積極性，多給學生自由活動好展示的機會，使他們處于主動實踐，積極思考的探索狀態(tài)。整堂課以合作跳躍的練習方法為主線，彈力帶為教學道具，學生為主體，學生主動學習與探索興趣高，達到了預期設置的教學目標，把跳躍課上得更加生動有趣且有意義。讓學生“因疑而學”，為學面探究，“從學會到會學”這就是以學為“基”從學會到會學的探究性學習過程。二、“練”為本:借賽促練，從被動到主動“技精于練，荒于”在學得基石之上則是練，“學練”本就是一體，學得過程就是在練習，而練習呈現(xiàn)的結果就是學會?！妒【V要》提出“練”就是由“單一的身體練習中加入組合動作、游戲或比賽”構成的“教材三個一”教學標準，讓教學從簡到難，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，步步深入，以此來強化、規(guī)范、改進和提高學生對單一身體動作的掌握程度，是學的再延續(xù)和一個不斷進步和吸收的過程，是決定性要素。在《合作跳躍的練習方法》一課中，以賽促練:了解授課班級年齡特征的情況下，熟知四年級學生的學情，他們競爭意識強，學生在得知練習后將會進行比賽，往往學生主動練習的積極性會有很大的提高。教師利用彈力帶通過各種遞進式的形式安排各項練習讓學生進行練習。組合練習:“雙人前后/左右合作行進間單腳跳+合作跑”要求:節(jié)奏統(tǒng)一、步調(diào)一致、合作跳速度快。學生在練習中會做到主動引導、積極練習、努力配合，高效完成練習。潛移默化中更是起到鞏固提升合作跳躍的技術。這就是由比賽而加強的練習一一以賽促練。三、“賽”為輔:以賽促學，以賽促練，從會做到會用比賽永遠是學生最期待和喜愛的環(huán)節(jié)，通過比賽的形式來激發(fā)學生的學習興趣也是最有效的教學手段。同時“賽”也是學、練的有效補充、緩解和調(diào)節(jié)，比賽的目的是為了激勵、交流、進步、展示，通過設置真實或模擬情境，對運動技術的掌握情況進行檢驗的重要手段，也能讓學生體會到運動帶來的刺激與快樂，也能培養(yǎng)學生優(yōu)秀的體育品質(zhì)?！百悺笔菄@課的單一身體練習為核心的一場比賽或游戲。比賽的設置有一定的規(guī)則，有目的的，要緊扣本課的“單一的身體練習”同時也要結合項目特征進行比賽。有效的比賽一定是具有一定的趣味性和競技性，教師常常會創(chuàng)設真實的情境引導學生來“賽”。如在《合作跳躍的練習方法》一課中的比賽環(huán)節(jié)，“默契組合合作接力賽”:雙人前后/左右合作行進間單腳跳+合作跑+四人合作跳，在比賽過程中哪里松開了，從哪里重新開始合作跳，而且還要加時5秒。這就在比賽中解決問題，在解決問題中進行比賽的教學模式，同時這也不僅是各小組之間時間與速度的比拼，更是小組之間體能與堅持不懈精神的比拼,潛移默化之間，不僅提高了學生的體能還增強了團隊之間的相互協(xié)作﹑團結配合的精神。以賽促學，以賽促練，不僅緩解、調(diào)節(jié)了學練的疲勞狀態(tài)，而且進一步激發(fā)了學生比、趕、超的學習熱情，極大地提高了學習效率，學生從會傲到會用，從學會了比賽也就體現(xiàn)了學會“運用”的一種能力的提升,也是學會一項運動的最終表現(xiàn)效果。四、“評”為導:以評促學，教學相長,落實“真評價”有效的評價能激發(fā)學生積極練習,讓學習目標更明確。在我看來“評”應該要貫穿整個教學環(huán)節(jié)，在學習時，學生需要教師的正面評價，來激發(fā)他們的學習動力;在練習時，學生需要教師的評價反饋，來提升自我的技能水平和認知:在比賽時，學生需要教師更為直接的評價，如跳躍跳了多遠，多遠為優(yōu)秀，如何才能達到優(yōu)秀。注重過程性評價具有正面導向作用，往往可以讓學生在練習中不斷改進、不斷進步。過程性評價能讓學生感受到自己的改變和成長，同時結果式評價雖然簡單明了、模式統(tǒng)一，同時也能讓學生一針見血，了解自己處于哪個層次水平，與接下來要努力的方向與目標?！皩W、練、賽、評”—體化教學模式探索——以“立定跳遠”為例（七）摘要:―體育學科的教學模式應多樣化，這對于調(diào)動學生體育學習積極性具有重要作用，而通過“學、練、賽.評”一體化的教學優(yōu)化，最終可實現(xiàn)體育課堂教學模式的創(chuàng)新、協(xié)同及聯(lián)動發(fā)展。基于此，文章以案例分析法，選取“立定跳遠”項目，明確“學、練、賽、評”一體化訓練途徑，讓學生通過分解化細學、加強化勤練、多樣化常賽、多元化精評過程中熟練掌握立定跳遠相關理論知識和技術動作，發(fā)展學生立定跳遠專項身體素質(zhì)，激發(fā)學生.不斷挑戰(zhàn)自我的內(nèi)驅(qū)力，從而進一步提高學生跳躍能力。關鍵詞:“學、練、賽、評”;一體化;立定跳遠;教學模式一、立定跳遠體育項目教學現(xiàn)狀分析(一）學練不一致。學跳遠，練跳繩初中階段體質(zhì)測試及中考體育的需求立定跳遠地位逐步提升，在課堂學習了立定跳遠技術，但學校大課間為了豐富學生活動內(nèi)容增加趣味學生練習跳繩，學生家庭作業(yè)也是易于操作和監(jiān)控的1分鐘跳繩。學立定跳遠，大量時間卻在練1分鐘跳繩，學練不一致。(二)練賽相背離:練歸練，賽歸賽除了體質(zhì)測試，初中大小型賽事幾乎沒有任何與立定跳遠相關的內(nèi)容，學生花了大把的時間練習立定跳遠技術，做大量與之相關的身體素質(zhì)練習，卻英雄無用武之地。練歸練，賽歸賽，練賽相背離。(三）學評不合拍:學技術，評遠度立定跳遠的教學，教師分解教授了學生預擺一起跳一騰空一落地動作，反復強調(diào)學生把動作做出來，有明顯的收腹提膝，但最終的評價僅以一次測試的遠度給出終結性評價。教師教及學生學的側重點在于動作技術的呈現(xiàn)、但評價分數(shù)卻僅僅是一次測試的遠度，學評極度不合拍。二、現(xiàn)有的“立定跳遠”教學模式之弊端(一)學生基礎薄弱，立定跳遠成績不理想由于中小學體質(zhì)測試跳躍類項目不同(小學1分鐘跳繩，初中立定跳遠)，小學生基本練習1分鐘跳繩為主，立定跳遠雖然為小學階段的必學教材，教學僅僅按照大綱要求進行課程教授，只是為了教而教，導致中小學跳躍類項目出現(xiàn)了斷裂，初中生“立定跳遠”技術、體能基礎薄弱。另外，體育教學項目繁多，使得體育教師難以均衡每個運動項目的教學時間，雖然做了大量的下肢力量練習(如蛙跳、跳墊子、蹲起等），卻經(jīng)常忽略了立定跳遠技術上的針對性指導。學生雖然做了大量練習，但在測試中卻還是因為能力不足或者技術體驗不夠等多種原因，立定跳遠項目評價總是不夠理想。如下圖所示，立定跳遠成績提升也不夠大給了學生極大的“挫敗感”。(二）教學模式單調(diào)，學生興趣不足，課堂教學氛圍欠佳如右圖表所示，筆者對學校2019級學生進行立定跳遠興趣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對于立定跳遠學習的興趣不足，僅有29%的學生對立定跳遠感興趣。追究原因，除了學生本身基礎薄弱的原因外，很多立定跳遠課堂教學中，教師往往關注于教學目標是否完成，而對學生的參與積極性、參與度關注相對較少。教師沒有著力于教學策略及課堂教學模式的創(chuàng)新，始終采取傳統(tǒng)的教學和訓練方法，導致學生缺乏興趣，參與練習積極性不高，課堂氛圍欠佳，立定跳遠項目教學陷入了一個“死循環(huán)”?；谝陨稀傲⒍ㄌh”教學模式的現(xiàn)狀分析，筆者提出在課堂中分解化細學、在校內(nèi)外加強化勤練、在校園里多樣化常賽、在學習評價里實行多元化精評的“學、練、賽、評”—體化教學變革。三、理性思考“學、練、賽、評”一體化教學模式(—)“學、練、賽、評”—體化教學模式在體育教學改革的逐步深入化背景下，為全面提升體育學科教學質(zhì)量，通過強化課堂教學指導反饋，加強學生的體驗與學習緊密結合，構建了以體育基礎技術習得與如何運用為導向的課堂教學思路，并由“技術理論、體能訓練、運用實踐、教學評價”的教學單元與“學練三個一”的流程處理充分融合，按照體育教學大綱的基本要求，逐步形成了以學生發(fā)展為中心的“學、練、賽、評”一體化的教學模式。根據(jù)《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》的要求，“學、練、賽、評”一體化教學從課程的層級，指的是從課堂教學中“學”，在課外活動中“練”，在校園賽事中“賽”，從學生的學習評價來“評”。(二）立定跳遠項目“學、練、賽、評”一體化教學模式構建的價值1．有助于學生對體育課程的全面理解，遏制教學變性在體育與健康課程教學改革的大環(huán)境和大背景下，課堂學習、日常訓練、校園比賽與學習評價成為體育課程教學的主要組成部分，其中課堂學習以基礎運動理論為基礎、日常訓練以鞏固提高為前提、校園比賽以檢驗學習成果為依托、學習評價以診斷反饋為核心，四者之間緊密結合，相互聯(lián)動，為學生全面、充分地理解體育課程教學內(nèi)容提供更多助力。另外，“學、練、賽、評”提議畫的課堂教學模式能夠有效地遏制因為課程教學內(nèi)容相對確實導致的變性，最大程度地思考“考什么就學什么”的教學思想，有利于幫助教師建立教學大局觀，成分發(fā)揮體育課程各個環(huán)節(jié)的主體功能性。2.豐富體育學科教學單元內(nèi)容，提升教學深度和寬度構建體育學科教學單元，不僅能夠串聯(lián)各個體育運動項目教學內(nèi)容，同時能夠合理的劃分課時內(nèi)容，為優(yōu)化課堂訓練教學方法，提升學生對體育運動項目的認知奠定堅實基礎。例如，體育運動技術單元更側重于挖掘課程教學體系中技術或者動作方法的訓練流程，并集中要點進行學習，為改進和創(chuàng)建專項體能訓練思路，提升教學深度提供教學鋪墊。然而借助“學、練、賽、評”一體化的課堂教學模式，側重于學生體能、基礎理論知識和體育技能的教學評價，充分映射了體育教學技術單元、理論單元、訓練比賽及評價單元的教學內(nèi)容，為拓展體育學科教學單元寬度提供思路。立定跳遠項目是小學的必學內(nèi)容，如圖所示，其動作分成“預擺一起跳一騰空一落地”四個環(huán)節(jié)，如果設計過小的教學容量，僅從技能上評價，很容易導致學生產(chǎn)生學習自滿感，而如果增加課時或者增加課時難度，又容易導致學生產(chǎn)生厭倦心理，因此充分地借助“學、練、賽、評”一體化課程教學模式，能夠擴大課時教學容量，促進學生立定跳遠技能水平的提高。3.有利于優(yōu)化體育教學氛圍，避免教學過于單調(diào)以“立定跳遠”體育課程教學為例，在課程教學深化改革中，提出了以“單一身體練習向綜合技能水平和素質(zhì)水平提高的過渡”，要積極構架“教材三個一”教學標準，優(yōu)化組合學習教學方式。由此提出了“學、練、賽、評”一體化體育課程教學模式，此模式是一個不斷遞進的教學流程，充分全面地展現(xiàn)出“三個一”教學模式中的單一練習的學、組合練習的練、游戲中賽、學習過程評。因此，在體育課堂教學中，有助于豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學氛圍，避免課堂教學的單調(diào)化。四、立定跳遠“學、練、賽、評”一體化教學模式實踐探索本研究以立定跳遠為核心內(nèi)容進行設計與創(chuàng)新，通過分層性、階段化、趣味化的內(nèi)容的進行精準課堂教學﹔設計操作性強、便于監(jiān)督的練習滲透在課堂課課練、大課間練、線上打卡練來促進學生勤加練習﹔利用豐富的校園賽事來激發(fā)學生練習興趣和積極性﹔最后通過分層性、過程性、終結性等多元化評價，使得“立定跳遠”項目的教學效果得到提高。(—)課堂教學分解化細學當前，大部分學生對立定跳遠興趣度不高，主要是由于本身能力不夠加之課堂教學策略的創(chuàng)新度不夠，常規(guī)的立定跳遠課通常都被上成“大強度、大密度、大負荷”的訓練課。為提高學生立定跳遠成績，要根據(jù)學生實際情況出發(fā)，設計趣味性課堂，落實實效性素質(zhì)練習，解決核心技術問題刻不容緩。1.細致分析學情，精準找出立定跳遠體能、技術薄弱點筆者通過一年來對2019級學生的實踐教學發(fā)現(xiàn)，學生立定跳遠成績不佳的最主要體能原因在于下肢力量不足，缺乏腿部爆發(fā)力;技術不足之處突出點在于做不出收腹舉腿的技術動作。2.教授實效性練習動作，提高專項體能和技術(1）體能維度――增進下肢力量,提高腿部爆發(fā)力筆者選取“單腿深蹲”這項可操作性強、監(jiān)督機制簡單、實效性高的動作作為立定跳遠的專項素質(zhì)練習，通過各種遞進式的組合運動訓練形式，讓學生集中注意參與練習，及時轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新練習方式，反復練習，以實現(xiàn)立行跳遠核心下肢力量的不斷提高。具體練習如下:1初級階段做“單腿輔助深蹲”——雙手扶器械、同伴單腿蹲起②中級練習做“單腿輔助深蹲”——單手扶器械、同伴單腿蹲起③高級練習做“單腿深蹲”——徒手練習4進階練習做“連續(xù)交換腿單腿深蹲”(2)技術維度―—加強收腹舉腿動作，提升跳躍遠度筆者選取體操動作“跪跳起”，銜生為“跪跳高”、“跪跳遠”，這實際上是立定跳遠的收腹舉腿核心動作，練習該動作能讓學生深刻體驗收腹舉腿的技術動作，提高立定跳遠的騰空高度及跳躍遠度。①跪跳起，收腹提膝往高跳。―在體操技術“跪跳起”的基礎上通過折疊小體操墊的高度設置，逐步提高小體操墊的高度，來解決牧腹提膝的技術重點。跪跳高跪跳遠②跪跳遠，收腹舉腿往遠躍。―在跪跳起過一定高度的基礎上，利用小體操設置不同遠度目標，躍過半個小體操墊,能讓學生充分體會收腹舉腿技術動作。(二）課內(nèi)外練習加強化勤練“單腿深蹲”是一項可操作性強、監(jiān)督機制簡單、實效性高的動作，其動作簡單，易于監(jiān)督，動作幅度小，不受場地限制，室內(nèi)外均可進行的練習內(nèi)容。所以筆者將該項練習融入到課堂課課練環(huán)節(jié)，設置為大課間練習內(nèi)容之一，定為線上打卡作業(yè)。這樣的操作能夠?qū)⒄n堂、課后、居家鍛煉有效結合，學生腿部力量以肉眼可見的速度得到提高。如圖所示，按照練習難易程度筆者將一學期的立定跳遠規(guī)劃為體能維度的專項素質(zhì)練習“單腿深蹲”練習(9月一12月)和技術維度的“跪跳遠”練習(1月一2月)。“單腿深蹲”階段通過堆積身體素質(zhì)，增強下肢力量，為后續(xù)的技術提升提供體能基礎;“跪跳遠”階段通過練習跪跳遠體會收腹舉腿技術，提高立定跳遠技能及遠度。具體操作如下:1.體育課堂課課練體育課是學生學習運動技能的主戰(zhàn)場，教師通過“三個一”的巧妙的課堂設計將“輔助單腿蹲起”、“單腿蹲起”、“跪跳遠”等練習細致教授給學生，以保證學生學會動作，樂于參與練習。在學生學會的基礎上，將相應的練習設置為每堂體育課的課課練內(nèi)容。按照計劃從易至難階段性調(diào)整課課練內(nèi)容，以固化動作，提升下肢力量。學生則根據(jù)自身的能力來調(diào)整練習內(nèi)容及練習次數(shù)，力量強的學生做高難度多數(shù)量的練習﹔力量薄弱的學生做低難度少數(shù)量的練習。2.巧用課間自覺練大課間是學生參與度極高的集體性活動，利用好大課間活動的時間設計好練習內(nèi)容，進行切實有效的運動鍛煉，能夠有效促進學生身體素質(zhì)的提高。筆者通過階段性地更改大課間練習內(nèi)容，一步一步提高練習難度，能夠有效激發(fā)學生參與鍛煉的積極性，成功激起學生挑戰(zhàn)欲望。另外因“單腿深蹲”練習不受場地限制，室內(nèi)外大課間均可做到同步同質(zhì)量練習，保證了學生的練習頻率和質(zhì)量。3.釘釘打卡天天練借助釘釘，為學生布置立定跳遠專項素質(zhì)練習的課后作業(yè)、假期作業(yè)等。讓學生將鍛煉實況進行拍攝，并上傳視頻打卡。保證線上作業(yè)天天有，“單腿深蹲”天天見，立定跳遠專項練習天天練。教師對線上作業(yè)進行及時性評價，利用體育課一周一反饋，對打卡積極、作業(yè)質(zhì)量高的同學及時給與表揚與激勵，以提高學生線上天天練的積極性。(三)校園賽事多樣化常賽校園體育賽事是學生最為期待的校園活動，創(chuàng)新比賽活動，能夠提升學生運動積極性，激發(fā)學生相互競爭、自我挑戰(zhàn)的欲望。為了進一步豐富立定跳遠教學內(nèi)容和教學模式，筆者在一學期的規(guī)劃中設置了與立定跳遠相關的三個賽事，貫穿學期始末。1.年級特色一—校園吉尼斯挑戰(zhàn)賽在校園體育節(jié)―一吉尼斯挑戰(zhàn)賽中將八年級特色項目設置為“單腿深蹲”。比賽規(guī)則:按照男女，參賽選手選擇一條優(yōu)勢腿，進行獨立連續(xù)“單腿深蹲”練習(嚴格按照標準動作要求)，按照所做的個數(shù)進行排名。獲得年級前三名的選手參加校級挑戰(zhàn)賽，校級挑戰(zhàn)勝利的選手，可上榜該項目的校園吉尼斯記錄。獎項設置為:年級取前8名頒發(fā)年級獎狀，第一名頒發(fā)吉尼斯獎杯。學生參與積極性極高，為了獲獎，甚至會給自己加量練習，達到了以賽促練的效果。2.團隊作戰(zhàn)——素質(zhì)達標運動會素質(zhì)運動會是為了響應國家體質(zhì)測試所舉辦的測試性賽事，以全員參與的形式，往年以來我校的獎項設置均按照《國家體質(zhì)健康標準》給出的綜合評價來設置綜合團體獎及個人獎。為激發(fā)學生的比賽熱情，本學期設立了立定跳遠單項獎勵機制，并以年級組為單位頒發(fā)獎狀。素質(zhì)運動會比賽中，學生的積極性非常高漲，為了班級榮譽，班級立定跳遠小能手主動擔任起了小教練，對班級同學進行技術指導，對提高立定跳遠成績起到了良好的促進作用。3.釘釘輔助―—線上達人賽.，，利用釘釘線上打卡機制，在十一中秋小長假期間進行了線上“單腿蹲起”運動小達人挑戰(zhàn)賽。學生上傳比賽視頻，教師與小組長作為裁判進行評判，選出線上達人，并在班級群公示。線上比賽能夠反向激勵學生參與線上作業(yè)打卡，大大提升了學生線上作業(yè)的效果。(四)學習評價多元化精評教學評價往往具有“畫龍點睛”之筆，不僅能夠提高學生學習積極性，同時還能讓學生正確及時了解自身不足之處，為提升學習能力和鞏固技術動作具有積極意義。為此，筆者設計了以下多元化的學習評價方式:1.課上、線上即時評——即時性評價課上對學生的課堂表現(xiàn)給與及時性表揚與鼓勵，對學生展現(xiàn)出來的技術動作進行及時糾錯及評價，能夠助力學生技術動作的改進與提升，激發(fā)學生練習積極性。借助釘釘視頻打卡，能夠直觀性看到學生的動作是否有問題，有利于教師給學生進行即實客觀的指導和評價。教師通過一周一統(tǒng)計，細致分析線上打卡的視頻，找出共性問題，利用體育課進行統(tǒng)一糾錯，這能夠有效提升學生對動作的認知與實踐能力。2.分值注重過程評―—過程性評價力量素質(zhì)的提高是一個日積月累的過程，通過一個學期的學練，學生雖然有一定的進步，但是還是達不到質(zhì)大的飛躍。傳統(tǒng)的“一刀切”式評價（期末測試)，極大程度打擊了學生的積極性。筆者在研究過程中采用了“制定目標―—相互競賽一一月月考核―—累計打卡”的方法，對學生的立定跳遠學習進行過程性評價。(1)開學測驗，制定目標，為自評根據(jù)開學測驗，將學生按能力進行分組，并制定學期目標。按照課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、目標達成程度進行自我評價，該項為10分。(2)小組監(jiān)督,相互競賽,為互評筆者以班級為單位，將學生的按照能力水平的個體差異進行組合分組，分成平均成績旗鼓相當?shù)腁、B、C、D小組，由能力強、立定跳遠水平高的學生擔任小組長。小組之間相互監(jiān)督練習，相互競賽成績﹔小組組員相互之間進行互助互評，該項分值為10分。(3)階段測驗，月月考核，為通關按照時間軸的規(guī)劃設置每月對練習的內(nèi)容進行一月一考核，九月份考核雙手輔助單腿深蹲（男生15個，女生12個)﹔10月份考核單手輔助單腿深蹲（男生20個，女生18個)﹔11月份考核徒手單腿蹲起（男生15個，女生10個)﹔12月份考核連續(xù)交換腿單腿深蹲（男生15個，女生12個)﹔1月份考核跪跳遠。每月考核通關即可得2分，累計分數(shù)10分。(4)線上練習,累計打卡，為增分對學生的線上打卡進行記錄，并進行一周一反饋，根據(jù)學期累計打卡的數(shù)量給出分數(shù)，該項分值為10，根據(jù)打卡獲得教師小紅花的累計數(shù)量給出分數(shù)，該項分值為10分。3.情感態(tài)度客觀評―一情感態(tài)度評價常規(guī)的情感態(tài)度評價通常僅為課堂表現(xiàn)的態(tài)度評價，為監(jiān)督學生大課間練習的參與度及自覺性，保證高效的練習質(zhì)量，筆者在態(tài)度評價上增加了大課間的評價。(1)―課堂常規(guī)、課課練參與度評價從學生服從課堂常規(guī)、參與練習積極性的角度對學生體育課課練“單腿深蹲”的態(tài)度給與客觀性評價。該項評價共占10分。(2)大課間練習自覺性評價從學生在課間練.習的自覺性及紀律性上對學生的態(tài)度及表現(xiàn)給出客觀性評價，該項評價共10分，若大課間被點名批評則扣除1-5分不等。4.技術、能力終結評―—終結性評價從立定跳遠的技術展現(xiàn)和遠度呈現(xiàn)上對學生的立定跳遠水平進行終結性評價。(1）技能評價從立定跳遠技術“預擺一起跳一騰空一落地”的角度，對動作呈現(xiàn)的完整性及優(yōu)美程度進行技能評價，突出“騰空一落地”階段收腹舉腿動作展現(xiàn)完整與否技術的分值。該項評分占10分。(2)遠度評價立定跳遠能力的展現(xiàn)，最主要體現(xiàn)在立定跳遠遠度的呈現(xiàn)上。經(jīng)過一學期的“學、練、賽、評”教學模式，學生最終提升效果如何，最終的測試成績也是不可或缺的一項指標。教師按照《國家體質(zhì)測試標準》中立定跳遠的分值給出分數(shù),該項評分占10分。五、實踐收獲根據(jù)筆者對學生三個學期的追蹤，八年級上冊實施了立定跳遠“學、練、賽、評”一體化教學模式，實踐結果證明,八年級的立定跳遠成績提升明顯，學生均能達成自我設定的目標。所以“學、練、賽、評”一體化教學模式的構建有利于優(yōu)化立定跳遠教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，以賽代練、以評促學的模式對于提高學