教學(xué)變革:從深度融合到融合創(chuàng)新從深度融合到融合創(chuàng)新“十三五”教育信息化的核心思路是“深化應(yīng)用,融合創(chuàng)新”,劉延?xùn)|同志在第二次全國(guó)教育信息化工作電視電話(huà)會(huì)議上的講話(huà)對(duì)從深度融合到融合創(chuàng)新作了重要闡述:以信息化推動(dòng)教育體系的結(jié)構(gòu)重組、流程再造和思想變革，實(shí)現(xiàn)教育的創(chuàng)新發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為核心拓展課堂的外延，支持網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。把教改課改放在信息時(shí)代大背景下來(lái)設(shè)計(jì)和推進(jìn)。原則上，所有的教師都應(yīng)該利用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，全面形成課堂信息化教學(xué)應(yīng)用的新常態(tài)。未來(lái)的學(xué)習(xí)要從課堂集中學(xué)習(xí)拓展為以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支撐的泛在學(xué)習(xí)。要積極利用成熟技術(shù)和平臺(tái)統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)名制、組織化、可管可控的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)。集成教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理等功能，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為核心拓展課堂的外延，支持網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。教學(xué)變革:從深度融合到融合創(chuàng)新核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)構(gòu)建信息化背景下融合創(chuàng)新的教學(xué)模式技術(shù)支持下發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力技術(shù)支持下發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)和科學(xué)的理性思維如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)傳承中華文化構(gòu)建信息化背景下融合創(chuàng)新的教學(xué)模式面向新需求的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展核心素養(yǎng)的由來(lái)與發(fā)展21世紀(jì)的到來(lái)，每一個(gè)國(guó)家、國(guó)際組織都在思考“培養(yǎng)什么樣的人才能讓他順利地在21世紀(jì)生存、生活與發(fā)展”的問(wèn)題.經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）國(guó)家早在1997年，就提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并將其視為基礎(chǔ)教育的DNA、人才培養(yǎng)的指針。核心素養(yǎng)是個(gè)體在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代面對(duì)復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、思想、方法，解決真實(shí)的問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力與必備品格。2014年,教育部提出構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，就是希望在基礎(chǔ)教育階段把國(guó)家的教育方針具體化，系統(tǒng)地描述出小學(xué)生、初中生、高中生的畢業(yè)形象，為進(jìn)一步的課程設(shè)計(jì)提供方向或路徑。世界各國(guó)關(guān)于核心素養(yǎng)的關(guān)注熱點(diǎn)與表述核心素養(yǎng):課程改革3.0我們的傳統(tǒng)是比較重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，后來(lái)覺(jué)得“雙基”不完整，提出三維目標(biāo),但在實(shí)踐中,后二個(gè)維度往往是“虛化”和“弱化”,因?yàn)橹R(shí)與技能最可操作，就變成了核心。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識(shí)傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，意義深遠(yuǎn)。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是從教書(shū)走向育人這一過(guò)程的不同階段。用簡(jiǎn)單的比喻來(lái)說(shuō)，落實(shí)“雙基”是課程目標(biāo)1.0版，三維目標(biāo)是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)由北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”項(xiàng)目提出了6大素養(yǎng)、18個(gè)基本要點(diǎn)。6大素養(yǎng)是人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。教育部組建專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，在確定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上提出高中各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，再將這些學(xué)科核心素養(yǎng)要求具體化為學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程。高中學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)的探索，對(duì)于義務(wù)教育階段的教育教學(xué)，起到了示范和引領(lǐng)的作用。無(wú)論是從理念的更新，還是從內(nèi)容的銜接來(lái)說(shuō)，義務(wù)教育階段的學(xué)科核心素養(yǎng)，都不可能拋開(kāi)高中階段學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)“另起爐灶”。深度學(xué)習(xí)以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)并能將其所學(xué)付諸應(yīng)用。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)和其它相似的方法有助于學(xué)生在校內(nèi)外獲得更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)（NRC）概括出深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即“個(gè)體（變得）能夠?qū)⑵湓谝粋€(gè)情境中的所學(xué)運(yùn)用于新情境的過(guò)程（即‘遷移’）”。核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)NRC將深度學(xué)習(xí)過(guò)程跟“21世紀(jì)素養(yǎng)”的特定要求加以比照和識(shí)別，提出“深度學(xué)習(xí)”所對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)劃分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和自我領(lǐng)域。美國(guó)、法國(guó)的新教育法案均強(qiáng)調(diào)常規(guī)地訓(xùn)練學(xué)生使用科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流和科學(xué)論證的能力、合作性地解決問(wèn)題的能力以及反思能力。人際能力和自我能力的訓(xùn)練應(yīng)作為課堂教學(xué)的常態(tài)。由美國(guó)威廉和弗洛拉·休利特基金會(huì)發(fā)起，美國(guó)研究院組織實(shí)施的一個(gè)深度學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目。休利特基金會(huì)于2010年宣布發(fā)起深度學(xué)習(xí)研究，在理論上對(duì)深度學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵進(jìn)行了界定和解讀；在實(shí)踐上，在美國(guó)的不同地區(qū)分別建立了深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，參與深度學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校已達(dá)500余所，形成了深度學(xué)習(xí)共同體網(wǎng)絡(luò)。核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)SDL項(xiàng)目對(duì)深度學(xué)習(xí)能力框架進(jìn)行了細(xì)化分析，對(duì)每個(gè)維度的能力分兩個(gè)級(jí)別作具體闡釋?zhuān)旱谝粋€(gè)級(jí)別是能力概述，即對(duì)某一項(xiàng)具體的深度學(xué)習(xí)能力的基本解釋?zhuān)坏诙€(gè)是具體表征，在能力概述的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)者的具體表現(xiàn)進(jìn)行更為具體的闡述。技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新要探索的問(wèn)題在教育目標(biāo)上,如何從重視知識(shí)的傳承轉(zhuǎn)向更加重視培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在信息化背景下突破課改難點(diǎn),在課堂上滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?如何以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為核心拓展課堂的外延，在信息化背景下設(shè)計(jì)面對(duì)面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)混合的教學(xué)新模式重構(gòu)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)體系和實(shí)施途徑學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有中華文化底蘊(yùn)、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、國(guó)際視野

自主發(fā)展能力合作參與能力創(chuàng)新實(shí)踐能力各學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)途徑與方式學(xué)生在技術(shù)支持的豐富的環(huán)境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí),讓學(xué)生感悟“基本思想”，積累“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，形成和發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科為例,數(shù)學(xué)抽象

,邏輯推理

,數(shù)學(xué)建模

,直觀想象

,數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析等6個(gè)素養(yǎng)如何推進(jìn)融合創(chuàng)新進(jìn)一步思考應(yīng)用與提高質(zhì)量的關(guān)系問(wèn)題，重點(diǎn)思考和研究用什么樣的融合方式才能更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。要注意，這里說(shuō)的是用什么樣的“融合方式”，而不是用什么樣的“技術(shù)”融合創(chuàng)新不是盲目的，也不是簡(jiǎn)單的，希望電教系統(tǒng)加強(qiáng)對(duì)融合創(chuàng)新的研究工作。一方面要在實(shí)踐中創(chuàng)新，同時(shí)，要通過(guò)有組織的研究、前瞻性的思考去推動(dòng)-杜占元同志在“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)暨2016年全國(guó)電化教育館館長(zhǎng)會(huì)議上的講話(huà)

技術(shù)支持下發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。閱讀是對(duì)作者構(gòu)思過(guò)程的再創(chuàng)造和讀者解讀形成結(jié)構(gòu)的再創(chuàng)造，只有經(jīng)歷形成文本結(jié)構(gòu)的閱讀活動(dòng)才能回答閱讀的兩個(gè)基本問(wèn)題:作者想表達(dá)什么?作者又是怎樣在文本中表達(dá)的?每個(gè)學(xué)生的閱讀都是個(gè)性化的、獨(dú)特的，不能以教師解讀替代學(xué)生自主閱讀.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生基于自身的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成自已的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀方式等。2016年開(kāi)學(xué)初，全國(guó)數(shù)百萬(wàn)小學(xué)生和初中生正式開(kāi)始使用“部編本”語(yǔ)文教材。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的兩多一少：“精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書(shū)太少”,教材設(shè)計(jì)了“教讀”、“自讀”，加上“課外導(dǎo)讀”，構(gòu)成“三位一體”的教學(xué)體系。閱讀教學(xué)與技術(shù)融合創(chuàng)新的方向長(zhǎng)期以來(lái)我們的閱讀教學(xué)與技術(shù)融合是服務(wù)于精讀精講的,示范課、資源、課件無(wú)一例外,技術(shù)如何支持“教讀”、“自讀”，“課外導(dǎo)讀”的“三位一體”的教學(xué)體系是一個(gè)全新的課題技術(shù)支持下的拓展閱讀和交互寫(xiě)作,能幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)梳理和整合，將言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為富有個(gè)性的具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法和策略,并能在語(yǔ)言實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用。技術(shù)支持的主題閱讀和交互寫(xiě)作模式閱讀資源工具軟件閱讀與寫(xiě)作策略課堂案例1生命的舞蹈

“生命的舞蹈”是由上海市洛川中學(xué)馬曉珉老師在“1對(duì)1”學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)班執(zhí)教的7年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課,本課閱讀的文本是有關(guān)生命的3篇現(xiàn)代散文,文字很美,又具有很強(qiáng)的社會(huì)意義。要求學(xué)生了解“生命的舞蹈”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。能夠自主進(jìn)行拓展閱讀，理解林清玄《生命的化妝》和趙麗宏《生命》文章中作者對(duì)于生命意義的理解。教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

教師在教學(xué)中嘗試應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式,在課前根據(jù)教師的學(xué)習(xí)導(dǎo)引自主閱讀課文,獲得個(gè)性閱讀體驗(yàn),在課內(nèi)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),互相評(píng)價(jià)課前閱讀體驗(yàn),歸納總結(jié)本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。然后應(yīng)用總結(jié)的閱讀方法開(kāi)展拓展閱讀。本課中教師應(yīng)用維基百科閱讀工作區(qū)在網(wǎng)上完成自主閱讀和課堂交互。/學(xué)生表現(xiàn):課前自主閱讀的閱讀體驗(yàn)閱讀課文后您認(rèn)為“生命的本質(zhì)是什么?您認(rèn)為生命還可以像什么?為什么說(shuō)“只有用火的午蹈”來(lái)形容這群殘疾人的生活才能恰如其份?課堂視頻學(xué)生表現(xiàn):第二學(xué)生小組的討論和評(píng)論課堂視頻學(xué)生表現(xiàn):用概念圖表達(dá)閱讀的方法和流程技術(shù)支持下發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)和科學(xué)的理性思維理性思維是數(shù)學(xué)和科學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)屬性,崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣；能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討科學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證科學(xué)社會(huì)議題。從“讀科學(xué)”到“做科學(xué)”

,再到科學(xué)抽象,是發(fā)展學(xué)生理性思維的必由之路。技術(shù)的應(yīng)用不能局限于支持基本知識(shí)學(xué)習(xí)和解題,如何應(yīng)用數(shù)字工具和資源構(gòu)建高度交互的體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)新方式,是深化應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂(2007):線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)融合學(xué)習(xí)模式翻轉(zhuǎn)，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是學(xué)習(xí)個(gè)性化和知識(shí)內(nèi)化的交互性,對(duì)變革教學(xué)結(jié)構(gòu)具有普適意義。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始者的觀點(diǎn)JonBergmann:是美國(guó)森林中學(xué)化學(xué)教師,翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始人之一,

2016年,Jon在上海接受了專(zhuān)訪(fǎng):這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教學(xué)視頻只是起導(dǎo)入和介紹的作用，并不是要求學(xué)生掌握所有的知識(shí)；通過(guò)課前觀看教學(xué)視頻，學(xué)生有了基本的知識(shí)架構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，教師可以利用寶貴的課堂時(shí)間，著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析和應(yīng)用能力。

教師是否認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂的理念，是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中最大的障礙，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂不是單純地科技應(yīng)用，慕課（MOOC）不等于翻轉(zhuǎn)課堂，其中的關(guān)鍵要素還在于師生間的交流與互動(dòng)。JonBergmann`三層次翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式基本知識(shí)和技能把基本知識(shí)和技能學(xué)習(xí)前置到課前,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)微課和完成進(jìn)階練習(xí),初步理解并掌握基本知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題

數(shù)學(xué)的問(wèn)題解決課中通過(guò)交流討論+自主學(xué)習(xí)進(jìn)一步開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)引的概念理解和問(wèn)題解決學(xué)習(xí),并體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性課后的拓展與探究梳理已學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)復(fù)雜問(wèn)題的數(shù)學(xué)解決課堂案例2地震這是一節(jié)基于交互式電子白板環(huán)境的高中地理課，教師把電子交互白板從教授的道具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、交流和表達(dá)的平臺(tái)。教師應(yīng)用基于問(wèn)題學(xué)習(xí)(PBL)模式,設(shè)計(jì)了地震能量傳遞、地震分布與發(fā)生機(jī)制、地震預(yù)防等三個(gè)問(wèn)題，圍繞問(wèn)題解決層層推進(jìn),學(xué)生在獨(dú)立思考和小組討論后用電子白板進(jìn)行全班交流。摒棄“碎片式”的問(wèn)題和淺層次的技術(shù)應(yīng)用，從而發(fā)展了學(xué)生的系統(tǒng)的思維。《地震》山東省煙臺(tái)市第三中學(xué)賈明鵬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思精心設(shè)計(jì)少而精的課程資源,起到引導(dǎo)問(wèn)題,激發(fā)思考和活躍討論的作用設(shè)計(jì)多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在白板上對(duì)課件進(jìn)行批注，直接將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生的參與會(huì)產(chǎn)生“課堂生成”。很多教學(xué)亮點(diǎn)并不在于“預(yù)設(shè)”，而在于“課堂生成”之中。教會(huì)學(xué)生的不是我們，而是他們自己帶來(lái)的“課堂生成”，而“課堂生成”則蘊(yùn)含在學(xué)生的參與之中。插入課堂錄像1插入課堂錄像2課堂案例3:圖形變換和轉(zhuǎn)化成都市泡桐樹(shù)小學(xué)譚威

這是一節(jié)充滿(mǎn)“數(shù)學(xué)味”小學(xué)復(fù)習(xí)課,教師并沒(méi)有採(cǎi)用常規(guī)的知識(shí)歸納+操練的教學(xué)方法,而是圍繞圖形變換和轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)思想,應(yīng)用基于問(wèn)題學(xué)習(xí)(PBL)模式,

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈,圍繞問(wèn)題解決層層推進(jìn),開(kāi)展數(shù)學(xué)討論并進(jìn)一步拓展,讓學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“變與不變”。交互技術(shù)(白板技術(shù)、即時(shí)反饋技術(shù))融入到數(shù)學(xué)討論過(guò)程中,而不是簡(jiǎn)單地用于檢查反饋操練的"對(duì)和錯(cuò)”

,真正變革了課堂.技術(shù)支持的數(shù)學(xué)討論問(wèn)題引導(dǎo)圍繞發(fā)展圖形變換與轉(zhuǎn)化思想,精心設(shè)計(jì)了4個(gè)討論問(wèn)題:兩個(gè)等底等高的平行四邊形拼在一起，是否還是平行四邊形?把一個(gè)木條釘?shù)拈L(zhǎng)方形拉伸,什么不變，什么會(huì)變?把一根長(zhǎng)16厘米的繩子圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，為什么正方形面積最大?反饋器用于引發(fā)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論,而不是簡(jiǎn)單地判斷"對(duì)和錯(cuò)“學(xué)生應(yīng)用電子白板作為討論和表達(dá)的工具,使課堂交互更有深度課堂錄像片段:等底等高的平行四邊形拼接課堂錄像片段:木條釘?shù)拈L(zhǎng)方形拉伸課堂錄像片段:正方形面積最大如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)傳承中華文化我很不贊成把古代經(jīng)典詩(shī)詞和散文從課本中去掉，“去中國(guó)化”是很悲哀的。應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生腦子里，成為中華民族文化的基因。

習(xí)近平總書(shū)記2014年9月教師節(jié)視察北京師范大學(xué)的講話(huà)課堂案例4:戲曲人生這節(jié)六年級(jí)美術(shù)課是一節(jié)應(yīng)用技術(shù)把美術(shù)表現(xiàn)和中華優(yōu)秀文化傳承與理解相結(jié)合的課例。學(xué)生應(yīng)用終端聽(tīng)、查、看活動(dòng)感受昆曲的魅力;又通過(guò)示范、欣賞、實(shí)踐三個(gè)步驟，通過(guò)美術(shù)表現(xiàn)進(jìn)一步深化對(duì)中華文化的傳承與理解

,為如何接合學(xué)科特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供了成功范例。蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)張加良技術(shù)支持教學(xué)的設(shè)計(jì)思路學(xué)生應(yīng)用終端開(kāi)展聽(tīng)、查、看活動(dòng)感受昆曲的魅力聽(tīng)昆曲調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受昆曲的美。查昆曲通過(guò)平板電腦自主搜索，相互交流溝通?？蠢デㄟ^(guò)視覺(jué)感受昆曲的形象美，動(dòng)作美。(課堂錄像片段1)

通過(guò)示范、欣賞、實(shí)踐三個(gè)步驟，解決本課重點(diǎn)問(wèn)題-水墨昆曲人物

示范與欣賞通過(guò)camera360圖片軟件對(duì)圖片進(jìn)行處理更好的感受輪廓線(xiàn)的存在。(課堂錄像片段2)

實(shí)踐1動(dòng)手畫(huà)人物素描手稿(課堂錄像片段3)

實(shí)踐2進(jìn)一步把人物素描手稿手稿變成與幅完整的水墨作品(課堂錄像片段4)

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)基于問(wèn)題學(xué)習(xí)(PBL)模式不再把問(wèn)題設(shè)計(jì)僅僅作為課堂導(dǎo)入,而是設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈,構(gòu)建問(wèn)題一工具(資源)一活動(dòng)的教學(xué)。課程資源也不再僅僅是改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,而是起到引導(dǎo)問(wèn)題,激發(fā)思考和活躍討論的作用。這里呈現(xiàn)的課例,例如,《生命的舞蹈》,《地震》,《圖形變換和轉(zhuǎn)化》,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),創(chuàng)造性地應(yīng)用了基于向題解決的教學(xué)模式。問(wèn)題-工具-活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)六類(lèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)基于數(shù)字資源的學(xué)習(xí)活動(dòng);基于筆記的學(xué)習(xí)活動(dòng);基于數(shù)字工具軟件的體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)活動(dòng);基于網(wǎng)絡(luò)搜索的學(xué)習(xí)活動(dòng)基于學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)活動(dòng);;在線(xiàn)練習(xí)與測(cè)試活動(dòng)。四類(lèi)工具基本學(xué)習(xí)工具(筆記、拍照、錄像、錄音等)網(wǎng)絡(luò)搜索工具;基于web2.0的學(xué)習(xí)交互工具;基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR)和增強(qiáng)況實(shí)技術(shù)(AR)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)探究工具。構(gòu)建信息化背景下融合創(chuàng)新的教學(xué)模式以技術(shù)為手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式融合創(chuàng)新的教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)局限于課堂和教材的知識(shí)學(xué)習(xí)和鞏固在基本知識(shí)和能力基礎(chǔ)上滲透學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)技術(shù)支持的教學(xué)模式局限于課堂教學(xué)內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)方式、學(xué)生習(xí)鞏固及知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用構(gòu)建課內(nèi)與課外,面對(duì)面與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),學(xué)科與綜合一體的教學(xué)新模式1.學(xué)習(xí)方式以接受性學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)方式工具與資源支持的、基于問(wèn)題的、交互、體驗(yàn)和探究模式2.教學(xué)流程再造課前課中課后的形式變化重點(diǎn)是基本知識(shí)學(xué)習(xí)前移后課堂改變,課堂轉(zhuǎn)向促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、遷移和應(yīng)用3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)局限于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí),課程評(píng)價(jià)主要是是課程完成率、化費(fèi)時(shí)間和練習(xí)正確率基于豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)(基于社區(qū)的學(xué)習(xí)、基于體驗(yàn)和探究的學(xué)習(xí)等等)4.交互方式圍繞交互式白板的全班交互基于學(xué)習(xí)社區(qū)的多點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)交互通過(guò)“板”和“端"的切轉(zhuǎn)整合自主字習(xí)和交互學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)分析和評(píng)價(jià)培訓(xùn)案例:成都故事2015年4月至12月,教育部一戴爾城鄉(xiāng)聯(lián)盟項(xiàng)目在上海、成都和浙江東陽(yáng)10所城鄉(xiāng)小學(xué)開(kāi)展了課堂創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),這是成都學(xué)員參加培訓(xùn)后制作的數(shù)碼故事教師信息技術(shù)能力新需求教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)能結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行教育技術(shù)應(yīng)用的研究。能針對(duì)學(xué)科教學(xué)中教育技術(shù)應(yīng)用的效果進(jìn)行研究。能充分利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，發(fā)展自身的業(yè)務(wù)能力。面向?qū)嵺`創(chuàng)新的能力新需求教師發(fā)展整合技術(shù)一教學(xué)法一學(xué)科內(nèi)容知識(shí)(TPACK)的能力如何用技術(shù)構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式的豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)如何構(gòu)建通過(guò)互動(dòng)、體驗(yàn)和探究方式促進(jìn)知識(shí)理解和應(yīng)用的課堂模式如何應(yīng)用數(shù)據(jù)開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)提升教師教學(xué)能力研究的發(fā)展歷程1986年,美國(guó)著名的教育家舒爾曼針對(duì)教師一般教學(xué)法培訓(xùn)中存在的“學(xué)科缺失”,提出學(xué)科教學(xué)法知識(shí)PCK（PedagogicalContentKnowledge),

PCK將之前具有廣泛適用性的教學(xué)法知識(shí)向具體學(xué)科知識(shí)的“教學(xué)轉(zhuǎn)化”，具體到每一個(gè)學(xué)科，選擇最適合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)法。2006年，針對(duì)技術(shù)整合過(guò)程中對(duì)教師應(yīng)該知道什么關(guān)注較多,而對(duì)如何整合關(guān)注較少的弊端,Mishra和Koehler采用基于設(shè)計(jì)的研究,在PCK的基礎(chǔ)上提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(TPACK)這一教師知識(shí)框架。LeeShulman

Mishra和Koehler數(shù)字化學(xué)習(xí)的TPACK內(nèi)容框架

教師培訓(xùn)要解決什么問(wèn)題?教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)對(duì)提