中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)研究摘要:語(yǔ)言藝術(shù)，是人類在思想溝通、學(xué)問(wèn)傳承、心靈溝通、情感輸出過(guò)程中所形成的一系列語(yǔ)言運(yùn)用技巧與方式的綜合。作為一名老師，如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，不僅是老師的基本力量要求，更是教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容之一。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用中，學(xué)問(wèn)性是中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的內(nèi)容核心;生動(dòng)性是中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的形象表達(dá);情感性是中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的教學(xué)共鳴;精練性是中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的取舍體悟;規(guī)范性是中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的正確表達(dá)。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)言藝術(shù);語(yǔ)文課堂教學(xué);學(xué)問(wèn)性;生動(dòng)性;情感性;精練性;規(guī)范性

語(yǔ)言作為一種人類思想溝通的工具，是人與人之間溝通的最便捷的一種方式，是人們豐富情感的輸出方式之一，是人類心靈溝通的外在表現(xiàn)形式，更是人類學(xué)問(wèn)信息承載和傳承的重要載體，是人類溝通藝術(shù)的重要體現(xiàn)。語(yǔ)言藝術(shù)，是人類在思想溝通、學(xué)問(wèn)傳承、心靈溝通、情感輸出過(guò)程中所形成的一系列語(yǔ)言運(yùn)用技巧與方式的綜合。作為一名老師，如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，不僅是老師的基本力量要求，更是教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容之一。老師的語(yǔ)言，好比一個(gè)溪流的源頭，從那里流淌出的水可以滋養(yǎng)人的心田，并且能綿延千里。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，我們或許會(huì)常常遇到這樣的狀況，老師的口頭表達(dá)力量欠缺，缺少感染力，無(wú)法調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，同學(xué)不能全身心地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。所以老師雖然傳授了學(xué)問(wèn)，但是同學(xué)接受的程度卻各異，也就是說(shuō)原本可以講得很生動(dòng)的課，結(jié)果卻講得平淡無(wú)奇。這樣的課堂效果說(shuō)明老師的語(yǔ)言在很大程度上影響著課堂教學(xué)中老師學(xué)問(wèn)的傳授，以及同學(xué)參加課堂的樂(lè)觀性。尤其是作為一名中學(xué)語(yǔ)文老師，在課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用要求更高。筆者結(jié)合十幾年來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)閱歷，重點(diǎn)論述一下中學(xué)課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。

一、學(xué)問(wèn)性:中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的內(nèi)容核心

語(yǔ)言是文化與學(xué)問(wèn)傳承和創(chuàng)新的重要工具。對(duì)于教學(xué)而言，同學(xué)學(xué)問(wèn)的獵取途徑主要來(lái)源于課堂教學(xué)中老師的語(yǔ)言，因此老師的課堂語(yǔ)言必需要具備很強(qiáng)的學(xué)問(wèn)性。尤其是對(duì)于縣級(jí)一般中學(xué)，由于教育綜合因素的影響，這里的大部分同學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，課堂就成為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要平臺(tái)，大部分同學(xué)把課堂當(dāng)作他們獵取學(xué)問(wèn)的主要途徑，老師課堂教學(xué)中傳授的學(xué)問(wèn)就成了同學(xué)們學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備的全部。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)問(wèn)性的要求，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師講課不要泛泛談?wù)?，而?yīng)當(dāng)做有針對(duì)性的談?wù)摚欣碛袚?jù)，博采眾長(zhǎng)。老師所講授的每一節(jié)課，都能讓同學(xué)學(xué)有所得，要讓同學(xué)真實(shí)地感受到，學(xué)問(wèn)在一每天地累積，由此激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)觀性。老師的課堂語(yǔ)言要具備很強(qiáng)的學(xué)問(wèn)性，老師既要鉆研專業(yè)學(xué)問(wèn)，又要將教材分析透徹，精確?????把握所傳授的學(xué)問(wèn)，采納恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，循序漸進(jìn)地將每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)傳授給同學(xué)。在語(yǔ)言學(xué)問(wèn)性的運(yùn)用過(guò)程中，老師要依據(jù)同學(xué)的心理特點(diǎn)，找好學(xué)問(wèn)的切入點(diǎn)，將學(xué)問(wèn)以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式傳授給同學(xué)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，同學(xué)的視野也在不斷地拓寬，老師僅將書本的學(xué)問(wèn)傳授給同學(xué)，已不能滿意同學(xué)對(duì)于學(xué)問(wèn)的渴求，因此，老師要具有廣博的學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及內(nèi)容的廣度比其他學(xué)科更大一些。所以，老師不僅要把握書本學(xué)問(wèn)和專業(yè)學(xué)問(wèn)，更要把握除語(yǔ)文外其他學(xué)科的學(xué)問(wèn)。老師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)力量，而且要擴(kuò)大學(xué)問(wèn)面，豐富自己，這樣才能在課堂教學(xué)中游刃有余。

二、生動(dòng)性:中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的形象表達(dá)

作為一名中學(xué)語(yǔ)文老師，課堂語(yǔ)言僅具有學(xué)問(wèn)性是不夠的，雖然一節(jié)課的學(xué)問(wèn)容量很大，但是日復(fù)一日，對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，也會(huì)有一個(gè)倦怠期。假如老師不懂得豐富自己的語(yǔ)言，那么長(zhǎng)此以往，同學(xué)在課堂上的聽課狀態(tài)肯定會(huì)受到影響。針對(duì)這種狀況，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)言的表達(dá)方式，以課堂生動(dòng)形象、幽默的語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。語(yǔ)文老師的課堂語(yǔ)言生動(dòng)性體現(xiàn)在老師在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要擅長(zhǎng)生動(dòng)地描繪，利用肢體語(yǔ)言，給同學(xué)一種極強(qiáng)的直觀感受，將抽象的事物詳細(xì)化。語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)參加課堂的樂(lè)觀性，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，增加課堂教學(xué)的有效性。老師課堂語(yǔ)言的生動(dòng)性是老師才智的一種體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中生動(dòng)的語(yǔ)言是語(yǔ)文老師個(gè)人素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。生動(dòng)形象的語(yǔ)言在帶動(dòng)整個(gè)課堂節(jié)奏的同時(shí)，也會(huì)讓同學(xué)領(lǐng)悟到深層的含義。老師的生動(dòng)性語(yǔ)言不僅讓同學(xué)對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生愛好，而且能夠加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的記憶。尤其對(duì)于沉悶的課堂氣氛，有很好的調(diào)動(dòng)效果。如一位語(yǔ)文老師到外校去講一節(jié)公開課，這位老師與同學(xué)課前從未見過(guò)面，當(dāng)聽課老師和同學(xué)們坐好后，她的開場(chǎng)白中有這樣一句話:“同學(xué)們，假如我有哪個(gè)學(xué)問(wèn)沒(méi)有講明白，大家可以假裝聽懂了，并且面帶笑容地來(lái)協(xié)作我。”這位老師說(shuō)此話時(shí)，表情很嚴(yán)厲?，可話音剛落，聽課的老師和同學(xué)們都笑出了聲。這幾句生動(dòng)幽默的話，讓師生間少了很多生疏的尷尬，同時(shí)也拉近了師生之間的距離，這位老師用她的生動(dòng)幽默語(yǔ)言化解了沉悶的課堂氛圍?？上攵腥绱瞬胖堑睦蠋?，她的這一節(jié)課也肯定會(huì)上得精彩。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō):“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”可見生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言是老師走近同學(xué)的一個(gè)捷徑，隨著社會(huì)的進(jìn)步，老師與同學(xué)的關(guān)系不再像以往那樣，一方是嚴(yán)峻的，另一方是畢恭畢敬的。語(yǔ)言生動(dòng)、幽默的老師越來(lái)越受到同學(xué)的歡迎。老師在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)皿w的一句幽默的話，不僅可以吸引同學(xué)的留意力，將他的留意力引回到課堂，還可以使課堂變得輕松起來(lái)，同學(xué)的留意力也會(huì)自然集中到授課老師的身上，那么課堂效果就顯而易見了。但是老師也要留意幽默的尺度，任何時(shí)候都要把握好，否則，會(huì)適得其反，會(huì)造成課堂的混亂，甚至?xí)y以掌握。所以，老師要把握好幽默這個(gè)度，這樣會(huì)使我們的課堂別開生面。

三、情感性:中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的教學(xué)共鳴

老師在傳授給同學(xué)學(xué)問(wèn)時(shí)，要融入老師對(duì)同學(xué)的責(zé)任與情感，重點(diǎn)是要引起教與學(xué)、師與生的情感共鳴。這就需要努力做到激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)地去學(xué)。在同學(xué)的心中，老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)是很重要的。在課堂教學(xué)中，老師的一句評(píng)價(jià)，就會(huì)影響同學(xué)的心理，甚至關(guān)乎同學(xué)將來(lái)的人生命運(yùn)。所以，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)運(yùn)用鼓舞性的語(yǔ)言。1.老師課堂情感性語(yǔ)言的鼓舞性特點(diǎn)。老師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的狀況，當(dāng)問(wèn)題提出后，沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)來(lái)回答，場(chǎng)面很尷尬，這時(shí)老師的語(yǔ)言就顯得尤為珍貴和重要了，老師接下來(lái)的話打算著課堂教學(xué)能否順當(dāng)進(jìn)行。同樣的問(wèn)題在筆者的課堂教學(xué)中也遇到過(guò)，筆者處理的方式是對(duì)同學(xué)說(shuō)，“不要擔(dān)憂回答得不精確?????，我給你補(bǔ)充”，“你可以把你的答案靜靜地說(shuō)給我聽?！蓖瑢W(xué)聽到這樣鼓舞的話之后，開頭有人舉起了手，接下來(lái)發(fā)言的人越來(lái)越多，課堂氣氛開頭活躍起來(lái)。2.老師課堂情感語(yǔ)言的差異性特點(diǎn)。老師情感性語(yǔ)言不要流于形式，更不能泛泛，如“很好!好!對(duì)!”之類的評(píng)價(jià)，毫無(wú)區(qū)分性，久而久之，會(huì)對(duì)不同層次的同學(xué)產(chǎn)生很大的影響。學(xué)習(xí)較突出的同學(xué)會(huì)認(rèn)為自己的回答與一些成果稍差的同學(xué)回答后的評(píng)價(jià)沒(méi)有任何差異，在老師的心中認(rèn)可程度一樣，這樣會(huì)打擊成果較突出同學(xué)的自信念。所以，老師評(píng)價(jià)同學(xué)的語(yǔ)言要具有差異性，如“語(yǔ)言表達(dá)流暢!思路清楚!想法獨(dú)特!”等等，不同層次的同學(xué)采納不同評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，可以激發(fā)同學(xué)樂(lè)觀、主動(dòng)地參加課堂教學(xué)。3.老師情感性語(yǔ)言的書面性特點(diǎn)。老師鼓舞性語(yǔ)言除了口頭之外，還有書面形式的，這在教學(xué)中同樣不行小覷。比如說(shuō)，在筆者所教的班級(jí)中，每周都要上交作業(yè)，每次在批閱完作業(yè)之后，筆者都會(huì)依據(jù)作業(yè)的完成狀況，相應(yīng)地寫一些評(píng)價(jià)性和鼓舞性語(yǔ)言，在作業(yè)分發(fā)下去后，同學(xué)們都搶著互看老師給的評(píng)語(yǔ)，許多同學(xué)特殊珍視老師的評(píng)語(yǔ)，就像得到了珍寶一樣，愛不釋手，因此，特殊期盼下次交作業(yè)，而且作業(yè)完成的質(zhì)量比上一次還高，目的是盼望得到老師更高的評(píng)價(jià)。老師鼓舞性的語(yǔ)言如一劑良方，藥到病除，盼望老師能恰當(dāng)使用鼓舞性語(yǔ)言，由于幾句鼓舞的話，能讓同學(xué)有無(wú)窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、精練性:中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的取舍體悟

語(yǔ)文老師的課堂語(yǔ)言要精練，就是老師在課堂上不要說(shuō)套話，不要說(shuō)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)聯(lián)的話，更不要說(shuō)無(wú)憑無(wú)據(jù)的話。老師的課堂語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)細(xì)致加工、反復(fù)斟酌、有取有舍，用精確?????、簡(jiǎn)約的話表達(dá)豐富的內(nèi)容，這才是語(yǔ)言精練的要義。如講《寡人之于國(guó)也》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩套方案，其中一套方案是，從行文脈絡(luò)角度分析，從“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”這個(gè)綱目入手，將課文清楚地理順出來(lái)，這樣同學(xué)可以很快地把握課文的內(nèi)容，關(guān)心同學(xué)去整體把握課文。另一套方案是從概括語(yǔ)段內(nèi)容入手，在分析內(nèi)容時(shí)，插入人物形象的分析，這一套方案在實(shí)施時(shí)，耗時(shí)比較長(zhǎng)，而且依據(jù)課時(shí)支配，一節(jié)課不能完成，需要三課時(shí)，所以弊端是學(xué)了后邊的內(nèi)容，前邊的內(nèi)容簡(jiǎn)單遺忘，而且整體效果不好。經(jīng)過(guò)這樣的考量，筆者堅(jiān)決地選取第一套設(shè)計(jì)的方案，課堂效果很好，同學(xué)很快地抓住了課文的結(jié)構(gòu)，本篇課文能夠達(dá)到如此效果，與授課設(shè)計(jì)思路的精練分不開。老師課堂語(yǔ)言做到精練，就能重點(diǎn)突出，條目清楚，反之，就會(huì)拖泥帶水，變淺易為簡(jiǎn)單難懂。尤其那些多次重復(fù)性的語(yǔ)言，更會(huì)讓同學(xué)聽得不耐煩，有的同學(xué)會(huì)理解成老師太啰唆，會(huì)在課堂上開小差，影響聽課效果。老師語(yǔ)言的表達(dá)力量和水平，在潛移默化中會(huì)影響到同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。因此，作為一名語(yǔ)文老師，傳授給同學(xué)的不僅僅是學(xué)問(wèn)，還有來(lái)自方方面面的影響，無(wú)論何時(shí)何地都不能忽視。

五、規(guī)范性:中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的正確表達(dá)

身為老師，尤其是語(yǔ)文老師，課堂教學(xué)中的語(yǔ)言必需規(guī)范，這樣既可以避開教學(xué)語(yǔ)言的混雜，又可以使同學(xué)的語(yǔ)言得到正確的進(jìn)展。1.不要文白相雜。所謂文白相雜是指文言文與白話文的混用，有一些老師為了顯示自己擁有飽讀詩(shī)書的才華，在語(yǔ)文課堂上滿口“之乎者也”，有時(shí)又很隨便地用白話文講解，造成不倫不類的課堂效果。其實(shí)這樣的課堂教學(xué)語(yǔ)言貌似文縐縐，實(shí)際上會(huì)使同學(xué)覺得很淺顯而又難以理解，同學(xué)也就不再仔細(xì)聽講，那么這樣的語(yǔ)言導(dǎo)致的課堂效果也就可想而知了，沒(méi)有了課堂效果，那么學(xué)問(wèn)的傳授也就不能順當(dāng)進(jìn)行，我們的教育目標(biāo)也沒(méi)有達(dá)成。因此，作為老師肯定要留意自己在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言，要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況采納恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言來(lái)授課。2.切勿亂用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。隨著電腦、智能手機(jī)的應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)流行用語(yǔ)開頭活躍在人們之間，越來(lái)越多的青少年受到了網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的影響。而作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)同學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。一是要正確使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)是利用漢字或數(shù)字、外文的諧音、詞匯或拼音首字母的縮寫等方法造出的網(wǎng)絡(luò)新詞匯，有的詞語(yǔ)是人們?yōu)榱吮砬檫_(dá)意而自創(chuàng)的一些符號(hào)。語(yǔ)文老師要引導(dǎo)同學(xué)正確使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)實(shí)行“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度。老師要引導(dǎo)同學(xué)恰到好處地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的心情，更要引導(dǎo)同學(xué)讓其明白網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)應(yīng)用的場(chǎng)合和應(yīng)用的對(duì)象，但同時(shí)也要告知同學(xué)真正有魅力的是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的漢語(yǔ)，告誡同學(xué)不要顧此失彼。老師要讓同學(xué)清晰地熟悉到，不管是網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)還是中國(guó)的傳統(tǒng)漢語(yǔ)，只有發(fā)揮其真正的意義，才是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，不枉我泱泱大國(guó)的五千年文明，才不愧為炎黃子孫。二是杜絕亂用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)現(xiàn)象。全民參加的造詞造句狂潮，在社會(huì)上的影響力不行小看。很多流傳的詞與句可能都是曇花一現(xiàn)，經(jīng)不起時(shí)間的打磨。而且有一些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)粗鄙、低俗，由于這些詞的消失，使網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)泛濫成災(zāi)，使互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境缺少了以往的純潔。現(xiàn)在的中同學(xué)心智還未健全，長(zhǎng)期受到網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的影響，在同學(xué)中間溝通時(shí)，滿口的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，沒(méi)有人在意這些詞用得是否得體、恰當(dāng)，反而相互比的是誰(shuí)能說(shuō)出最新、最多的網(wǎng)絡(luò)新詞匯。長(zhǎng)此以往，同學(xué)們肯定會(huì)對(duì)真正的漢語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)問(wèn)淡化、模糊，甚至?xí)绊懰麄儗?duì)規(guī)范用語(yǔ)的使用力量。這種擔(dān)憂并不是多余的，同學(xué)在課堂教學(xué)中，口頭表達(dá)的許多詞匯都不規(guī)范，而且在平常的作業(yè)和考試中，同學(xué)在書寫漢字時(shí)，不是寫錯(cuò)字，就是寫出