語文高效課堂構(gòu)建途徑【摘要】語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。高效課堂教學(xué)模式的啟用，是對語文教育科學(xué)化的追求，也是提高、增加同學(xué)“語文素養(yǎng)”的重要途徑之一。

【關(guān)健詞】語文;教學(xué);問題;途徑

語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學(xué)理念。特殊是在課堂教學(xué)方面，提倡目標的多元性、方法的敏捷性和形式的多樣性，強調(diào)課堂應(yīng)當是開放的、生成性的課堂。新型教學(xué)模式的啟用，是對語文教育科學(xué)化的追求，也是提高、增加同學(xué)“語文素養(yǎng)”的重要途徑之一。

一、目前語文教學(xué)中存在的問題

1.同學(xué)自主學(xué)習(xí)不夠主動。

長期以來，同學(xué)所習(xí)慣的學(xué)習(xí)過程就是老師把“已有”的學(xué)問進行傳授，跟著老師設(shè)定的模式一步步接近現(xiàn)成的答案。所以，同學(xué)習(xí)慣了這種被動性的學(xué)習(xí)方式，一時間讓同學(xué)自主探究，同學(xué)表現(xiàn)出來的不是樂觀主動，而是一臉茫然。

2.不能專心去朗讀。

部分老師認為，只要掃清字詞障礙，就算完成教學(xué)任務(wù)，無暇顧及同學(xué)如何用朗讀的方式表達出文章隱藏的情感。正是由于著眼于狹隘的語言因素和學(xué)問因素，忽視了思維因素、情感因素和審美因素。沒有反復(fù)的朗讀，唯恐同學(xué)難以理解句子中的味道。

3.同學(xué)的共性體驗不夠。

在自主探究閱讀課文的過程中，有的同學(xué)缺乏自信，認為自己的想法不對，錯過展現(xiàn)自我的機會；有的則大腦一片空白，絲毫沒有頭緒；有的則想法浮于表面，不能感悟其中隱藏的深意。老師在以往的教學(xué)中忽視了同學(xué)的共性進展，往往根據(jù)傳統(tǒng)的師道尊嚴，扮演肯定權(quán)威的角色，以牽牛鼻子走的形式，百般駕空、抑制同學(xué)的思維，阻礙了同學(xué)的共性進展。

4.口語交際力量弱。

語文園地這一環(huán)節(jié)在以往的教學(xué)中是老師最頭疼的了，話題一出，全班鴉雀無聲。老師單純的認為這是由于農(nóng)村孩子視野窄，見識少造成的，對此環(huán)節(jié)幾乎是匆忙而過，也造成同學(xué)表達力量差，與平日的口語表達形成惡性循環(huán)。

5.同學(xué)寫作水平缺乏有效指導(dǎo)。

平常積累的素材不足，寫作文時感覺無從下筆；語言呆板，不能敏捷自如的用詞語裝飾句子；構(gòu)思平凡，布局謀篇手法笨拙。老師忽視了對同學(xué)寫作方法的指導(dǎo)，缺乏鼓舞讓同學(xué)多角度的觀看生活，沒有準時激發(fā)同學(xué)的寫作愛好。

二、構(gòu)建語文高效課堂的途徑

1.調(diào)動同學(xué)的閱讀愛好。

主動學(xué)習(xí)從調(diào)動同學(xué)的閱讀愛好開頭。語文課閱讀的愛好尤為重要，只有激發(fā)同學(xué)的閱讀愛好，這樣才能讓同學(xué)全身心的投入到課本內(nèi)容，是進展聽說讀寫力量的一個重要起點。首先，創(chuàng)設(shè)情境吸引同學(xué)，并將情境設(shè)置的情感貫穿于整個教學(xué)過程中，提高同學(xué)的閱讀愛好，從而轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)語文的態(tài)度；其次，自探提示問題要充分敬重同學(xué)的質(zhì)疑，設(shè)計要好玩，分層推動、逐層深化地去探究文本，讓同學(xué)方向明確，步步解疑、把握要點、理解難點，從而提高語文素養(yǎng)。

2.注意同學(xué)的朗讀。

首先，以自己精彩的朗讀打動同學(xué)的心，喚起他們朗讀的欲望。好的范讀，能引起同學(xué)的想象，與課文中的仆人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)同學(xué)的欲望。特殊是低班級同學(xué)朗讀力量差，領(lǐng)悟力量低，但仿照力量強，范讀尤為重要；其次，注意同學(xué)的有情感朗讀，在朗讀中實現(xiàn)情感體驗。朗讀要求“正確、流利、有感情”。但是，在正確、流利的朗讀上，加以情感，這就使得同學(xué)在朗讀上有了很大難度。由于同學(xué)對課文的理解程度和讀后自身的感悟的不同，直接會影響同學(xué)朗讀時的情感顏色。因此，在朗讀教學(xué)中老師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)深化理解課文內(nèi)容，切實把握每一個環(huán)節(jié)不憐憫感的體現(xiàn)，進一步讓同學(xué)通過課文進行情感體驗之后進行朗讀就會有更好的閱讀效果。

3.張揚共性。

引導(dǎo)同學(xué)共性化閱讀、敬重同學(xué)的觀點。由于同學(xué)個人經(jīng)受、認知水平和心理素養(yǎng)方面存在著較大的差異，同學(xué)閱讀同一文章的感受也會消失差異，這就是閱讀的共性化。因此，在教學(xué)中，老師要敬重這種差異，引導(dǎo)同學(xué)在自由的心境中感受語文的美，張揚人性的善。如與文本消失較大偏差，老師要通過細心、急躁、不露痕跡的引導(dǎo)將其拉回正軌，讓他們各自獨特的共性得到最大限度的釋放。

4.提高同學(xué)的口語交際力量。

首先要為同學(xué)奇妙創(chuàng)設(shè)形式多樣、新奇活潑、符合生活實際的交際情境，如：生動的語言描述創(chuàng)設(shè)情境、通過插圖或課件演示生活片段，讓同學(xué)“走進畫面”進行想象、扮演詳細角色，表演生活中的詳細情境。同學(xué)入情入境，克服心理障礙，心情也會變得高漲，帶著豐富的情感和深厚的愛好，樂觀主動的參加交際活動，使之產(chǎn)生“骨鯁在喉，不吐不快”的沖動，從而“情動而辭發(fā)”，滔滔不絕。其次，利用豐富多樣的語文教學(xué)活動，在潛移默化中不斷提高同學(xué)的口語交際力量。

5.提高同學(xué)寫作水平。

首先，巧用范文，激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新精神。范文的主題可以與同學(xué)作文要求相類似，也可以把同學(xué)作文當做范文，也可以從作文選挖掘。選用具有特點鮮亮、反映當代同學(xué)寫作水平的作品。這不僅能使同學(xué)把握習(xí)作技巧，而且能培育同學(xué)的寫作愛好，在此基礎(chǔ)上鼓舞同學(xué)嘗試新題材、新手法、新構(gòu)思；其次，分析病文，訓(xùn)練同學(xué)的評改力量。假如說范文起到示范作用，那么典型病文能起到教導(dǎo)迷津的作用。引導(dǎo)同學(xué)大膽的找出文章的毛病所在，對字詞句進行共性化點評并寫出批語。最終要求同學(xué)根據(jù)自己想法，對病文做全面的修改。然后，鑒賞優(yōu)秀的文章。在班內(nèi)展現(xiàn)優(yōu)秀作品，同學(xué)共同鑒賞，讓同學(xué)努力的發(fā)