《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》思路、成就與變化首都師范大學(xué)歷史學(xué)院葉小兵一、課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿的思路與特點(diǎn)二、新課程實(shí)驗(yàn)的過程與成就三、對(duì)課標(biāo)修訂的思路與做法一、課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿的思路與特點(diǎn)

1．進(jìn)一步明確課程的定位明確中學(xué)歷史課程是屬于基礎(chǔ)教育的范疇，突出中學(xué)歷史教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的性質(zhì)，將歷史課程定位在提升學(xué)生歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)性的課程。

2．全面地闡釋課程目標(biāo)明確提出歷史課程的“三維目標(biāo)”。更為明確地提出了能力目標(biāo)；首次提出了過程與方法的目標(biāo)要求；突破了以往單純政治教育的層面，注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會(huì)教育功能與人的發(fā)展教育功能結(jié)合起來，尤其是注重學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)在情感、態(tài)度方面的變化，以及樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；目標(biāo)的表述，是以學(xué)生為行為主語，并在行為動(dòng)詞方面提出了三個(gè)不同層次的要求。

3．強(qiáng)調(diào)適合初中學(xué)生的認(rèn)知水平在組織課程內(nèi)容時(shí)充分考慮初中學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，關(guān)注學(xué)生的需要，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基點(diǎn)，盡量避免課程的專業(yè)化、成人化傾向，使歷史課程的內(nèi)容貼近學(xué)生，貼近生活，貼近現(xiàn)代社會(huì)，既體現(xiàn)出課程的時(shí)代性，又符合學(xué)生的認(rèn)知能力。提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了多樣的教學(xué)活動(dòng)。

4．建構(gòu)新的歷史教學(xué)知識(shí)體系力圖將歷史課程的教學(xué)內(nèi)容編制成中學(xué)歷史學(xué)習(xí)體系，采用了主題式的模式進(jìn)行編排，突出歷史時(shí)代主題，每個(gè)教學(xué)單元都圍繞一個(gè)主要的時(shí)代主題進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以使學(xué)生在掌握歷史發(fā)展的基本線索的基礎(chǔ)上，對(duì)各歷史時(shí)期的重點(diǎn)問題進(jìn)行認(rèn)識(shí)。同時(shí)，精選課程內(nèi)容，較大幅度地減少了繁雜的知識(shí)點(diǎn)，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，降低課程的難度。

5．提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式新歷史課程在編制時(shí)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提倡學(xué)生參與教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和探究式的學(xué)習(xí)方法。尤其是通過教學(xué)活動(dòng)建議，提出了多種形式的學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行探究的活動(dòng)，設(shè)計(jì)了豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)教師為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)營(yíng)造興趣盎然的良好環(huán)境，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行多樣的組織與引導(dǎo)，使學(xué)生通過多種途徑探索、解決歷史問題。

6．提出了指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)建議要求運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法對(duì)歷史教學(xué)過程和教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)在歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，不僅要考查學(xué)生歷史知識(shí)、歷史技能的掌握，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化等方面是否達(dá)到要求，還要檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程與方法，避免將歷史知識(shí)的掌握程度作為唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

二、新課程實(shí)驗(yàn)的過程與成就

1.新歷史課程實(shí)驗(yàn)的過程

2001年9月開始實(shí)驗(yàn)，首先是在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行；到2002年秋季，擴(kuò)展到530個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)；2003年時(shí)，全國(guó)已有1642個(gè)縣市的3500多萬學(xué)生在使用新課程的實(shí)驗(yàn)教材；2004年時(shí)發(fā)展到2576個(gè)縣區(qū)使用新教材，約占全國(guó)的90%。至2005年秋季，全國(guó)各地區(qū)基本上都加入了新課程的試驗(yàn)。2.新歷史課程實(shí)驗(yàn)的成就（1）進(jìn)一步確立歷史課程的地位新一輪基礎(chǔ)教育課程對(duì)中小學(xué)課程進(jìn)行了整體的規(guī)劃和編制，確保了歷史課程在學(xué)校教育中的應(yīng)有地位，將其作為一門基礎(chǔ)性的課程，規(guī)定了課程實(shí)施的計(jì)劃、學(xué)時(shí)等，使得歷史課程的地位與作用得到保證。歷史課程已被視為人文教育的核心課程，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義得到了認(rèn)可和重視。（2）歷史教師的教學(xué)理念得以更新在實(shí)驗(yàn)過程中，廣大歷史教師對(duì)新課改的理念逐步接受并不斷深入理解，將其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)指導(dǎo)思想，主動(dòng)地更新教學(xué)觀念，并嘗試將其運(yùn)用到歷史新課程的教學(xué)實(shí)踐之中，同時(shí)主動(dòng)、積極地開展教學(xué)研修，進(jìn)行校本教研。隨著新課改的不斷深入，各地都涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的歷史教師，他們善于思考，勇于實(shí)踐，在不斷的探索中踐行著新課改的理念，推進(jìn)著歷史教學(xué)的深入發(fā)展。（3）在實(shí)踐中探索新的歷史教學(xué)方式新課改的實(shí)驗(yàn)過程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)。在教學(xué)方式上，從以往的注重教師傳授歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的變化與提高。在教學(xué)的過程中，采用多種多樣的教學(xué)方式和教學(xué)方法，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面，特別是學(xué)生參與教學(xué)的程度大為提高。（4）歷史課程資源得到充分開發(fā)與利用改變了以往只重視教科書、只教教科書的觀念和做法，而是將課程資源和教學(xué)材料的視野大為擴(kuò)展，積極開發(fā)校內(nèi)校外的多種歷史課程資源，搜集、整理和運(yùn)用各種類型的教學(xué)材料。其中，鄉(xiāng)土歷史資源、視頻圖像資源、網(wǎng)絡(luò)資源，以及教師資源和學(xué)生資源得到了很好的開發(fā)，使得各種有教育意義的歷史信息資源得到適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，從而使得歷史課程資源在種類上、形式上、渠道上多種多樣，教學(xué)材料豐富多彩。（5）初步建立起新的歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系各地在新課程的實(shí)驗(yàn)過程中，不斷探索各種具有靈活性和有效性的評(píng)價(jià)方法，改變了以往只注重筆紙考試的單一方法。評(píng)價(jià)的類型也是呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，如自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合等，使評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)方面的功能得以更好的發(fā)揮?？傊抡n改十年來取得了豐碩的成就。實(shí)踐證明，課改的大方向是正確的，課改的精神已經(jīng)深入人心。十年來所取得的成就與經(jīng)驗(yàn)，是課程改革繼續(xù)深入發(fā)展的寶貴財(cái)富，為課改進(jìn)一步的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、對(duì)課標(biāo)修訂的思路與具體做法

教育部從2007年4月啟動(dòng)了對(duì)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿的修訂工作。首先進(jìn)行了半年多的調(diào)研，反映上來的問題主要是：

1.對(duì)以“學(xué)習(xí)主題”編排內(nèi)容的呈現(xiàn)方式提出意見，認(rèn)為主題編排使歷史的時(shí)序性、系統(tǒng)性受到影響，也不符合初中生的認(rèn)知能力。

2.對(duì)課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的容量和難度提出意見，認(rèn)為內(nèi)容較多，難度較大，未能根本解決“難、繁、偏、舊”問題。

3.對(duì)課標(biāo)中的“前言”和“課程目標(biāo)”提出意見，如：課程性質(zhì)不明確、目標(biāo)不具體、文字表達(dá)不清楚等。課標(biāo)修訂組對(duì)調(diào)研意見的分析

●歷史學(xué)科的基本特征是時(shí)序性和線索性，對(duì)于初學(xué)歷史的初中學(xué)生，應(yīng)該讓他們了解歷史學(xué)科的基本特征。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，要堅(jiān)持時(shí)序性，要突出歷史發(fā)展的主線。

●初中學(xué)生是13至15歲的青少年，對(duì)他們的要求應(yīng)以感知為主，應(yīng)根據(jù)歷史發(fā)展的時(shí)序，在了解歷史上重要的人和事的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加理性要求。

●一定要在解決“難、繁、偏、舊”的問題上繼續(xù)下功夫，減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這就要突出義務(wù)教育歷史課程的基礎(chǔ)性、通識(shí)性和發(fā)展性，精選教學(xué)內(nèi)容。

●課程改革要與時(shí)俱進(jìn)，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂要根據(jù)國(guó)家發(fā)展的需要，根據(jù)中國(guó)共產(chǎn)黨第十七次代表大會(huì)的精神，特別是根據(jù)2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求，參考各省市的意見，進(jìn)行必要的修改。

●六大學(xué)習(xí)板塊的設(shè)計(jì)合理，但每一個(gè)板塊下采用“學(xué)習(xí)主題”的設(shè)計(jì)，存在諸多問題：（1）限制了史事的選擇，容易疏漏重大的歷史事件。例如，中國(guó)近代史中的學(xué)習(xí)主題“列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯?，在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后接著就是“知道太平軍抗擊洋槍隊(duì)的事跡”。但在全部中國(guó)近代史板塊中，卻不講太平天國(guó)金田起義和定都南京等最基本的史實(shí)。缺失太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)，只講其抗擊洋槍隊(duì)，難以反映重大史事。

（2）主旨過大，有時(shí)出現(xiàn)生硬捏合現(xiàn)象，難以建立基于時(shí)序與地域之上的歷史因果關(guān)系。例如，在世界古代史部分，有一個(gè)學(xué)習(xí)主題是“中古亞歐文明”，其中第一目是“了解大化改新的基本內(nèi)容，講述穆罕默德的主要活動(dòng)”。但這二者之間其實(shí)毫無關(guān)系。

（3）容易割裂歷史，使學(xué)生難以把握歷史發(fā)展的基本線索。例如，中國(guó)古代史部分的第三個(gè)學(xué)習(xí)主題是“統(tǒng)一國(guó)家的建立”，其中講到“漢武帝大一統(tǒng)的主要史實(shí)”；第四個(gè)學(xué)習(xí)主題是“政權(quán)分立與民族融合”，其中講到“了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)”。中間只字未提東漢，這樣容易給學(xué)生造成西漢之后便是三國(guó)鼎立的錯(cuò)覺。

（4）主題式編排的理性偏強(qiáng)，初中學(xué)生在接受和理解上有一定困難。學(xué)生在初中階段若不能掌握最基本的史實(shí)，則根據(jù)課標(biāo)撰寫的教材中的那些抽象概念很快便會(huì)忘掉，到高中階段繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史便會(huì)發(fā)生很大的困難。實(shí)際情況的反映也證實(shí)了這一點(diǎn)。

對(duì)課標(biāo)修訂的具體做法1.對(duì)前言部分的修改

(1)課程性質(zhì)：做了較大修改，明確指出義務(wù)教育階段的歷史課程具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性四大特性。

(2)課程基本理念：更突出了通過歷史學(xué)科的教育功能達(dá)到“育人為本”、使全體學(xué)生都得到發(fā)展的教育理念；強(qiáng)調(diào)以普及歷史常識(shí)為基礎(chǔ)，注重將正確的價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述中；倡導(dǎo)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

(3)課程設(shè)計(jì)思路:進(jìn)行了較大調(diào)整。在保持六大板塊的基礎(chǔ)上，對(duì)每一個(gè)板塊中的學(xué)習(xí)主題做了弱化，而是依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每一個(gè)板塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！包c(diǎn)”是具體的歷史事實(shí)，“線”是歷史發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)歷史的發(fā)展線索循序漸進(jìn)地展開。在內(nèi)容的編制上，精選最基本的史事，展現(xiàn)歷史發(fā)展的基本進(jìn)程。同時(shí)，注意與高中歷史學(xué)習(xí)的銜接，為學(xué)生在高中的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。2.對(duì)課程目標(biāo)的修改保留課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿中“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的劃分，但對(duì)這三方面所要達(dá)到的目標(biāo)，進(jìn)行了新的表述，使之更為清晰、明確、完整。

如：實(shí)驗(yàn)稿中的“知識(shí)與能力”目標(biāo)

掌握基本的歷史知識(shí)，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。

在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，逐步形成正確的歷史時(shí)空概念，掌握正確計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達(dá)能力。

形成豐富的歷史想像力和知識(shí)遷移能力，逐步了解一定的歸納。分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力；初步了解人類社會(huì)是從低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的、歷史發(fā)展是有規(guī)律的等科學(xué)的歷史觀，學(xué)習(xí)客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。新修訂課標(biāo)中的“知識(shí)與能力”目標(biāo)1．知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索。2．了解歷史的時(shí)序，初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用。3．了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻(xiàn)材料、圖片、圖表、實(shí)物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學(xué)作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時(shí)歷史條件的一定的歷史情景想象。4．初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力，初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問題。5．學(xué)會(huì)用口頭、書面等方式陳述歷史，提高表達(dá)與交流的能力。如：實(shí)驗(yàn)稿中的“過程與方法”目標(biāo)歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過程。通過課堂學(xué)習(xí)和課后活動(dòng)，逐步感知人類在文明演進(jìn)中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實(shí)的歷史知識(shí)；通過收集資料、構(gòu)建論據(jù)和獨(dú)立思考，能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納。比較和概括，產(chǎn)生對(duì)人類歷史的認(rèn)同感，加深對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)程的理解，并做出自己的解釋。

注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力。新修訂課標(biāo)中的“過程與方法”目標(biāo)1．通過多種途徑感知?dú)v史，學(xué)會(huì)從當(dāng)時(shí)的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的時(shí)代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)。2．在學(xué)習(xí)歷史的過程中，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)序與地域、原因與結(jié)果、動(dòng)機(jī)與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷。3．在了解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價(jià)值和意義，并嘗試體驗(yàn)探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，初步學(xué)會(huì)對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并在探究歷史的過程中嘗試反思?xì)v史，汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。4．逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的一些基本方法，包括計(jì)算歷史年代的方法、閱讀教科書及有關(guān)歷史讀物的方法、識(shí)別和運(yùn)用歷史地圖和圖表的方法、查找和收集歷史信息的途徑和方法、運(yùn)用材料具體分析歷史問題的方法等。5．初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達(dá)自己的見解時(shí)能夠言而有據(jù)，推論得當(dāng)；學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)共同對(duì)歷史問題進(jìn)行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)。3.對(duì)課程內(nèi)容的修改(1)根據(jù)課程設(shè)計(jì)思路，弱化學(xué)習(xí)主題，依照歷史發(fā)展時(shí)序的原則，重新編寫每一個(gè)學(xué)習(xí)板塊中的導(dǎo)言。導(dǎo)言將該學(xué)習(xí)板塊所涉及的歷史發(fā)展基本線索、主要特征和重大史事進(jìn)行了概述，揭示出歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)和階段特征，使教師能夠了解該學(xué)習(xí)板塊教學(xué)內(nèi)容的總體框架和結(jié)構(gòu)。(2)在課程內(nèi)容的選擇上，精選最基本、最重要的史事，刪除實(shí)驗(yàn)稿中過難、過偏的內(nèi)容，降低難度。同時(shí)，根據(jù)歷史課程的時(shí)序要求和時(shí)代的發(fā)展，適當(dāng)增加一些內(nèi)容。與實(shí)驗(yàn)稿的知識(shí)點(diǎn)相比，新訂課標(biāo)減少了56個(gè)知識(shí)點(diǎn)，增補(bǔ)了25個(gè)必要的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際減少了31個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使內(nèi)容總量有所下降，進(jìn)一步減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也使內(nèi)容更加集約，重點(diǎn)更加突出，更適于教師的教和學(xué)生的學(xué)。如中國(guó)現(xiàn)代史部分：增：雷鋒。（1處）減：西藏和平解放、《土地改革法》、1954年憲法、國(guó)企改革、《民法通則》、《刑法》、萬隆會(huì)議、“亞太經(jīng)合組織”、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、“863計(jì)劃”、雜交水稻、教育、文藝、體育、就業(yè)制度、醫(yī)療保險(xiǎn)。（16處）如世界古代史部分：增：法蘭克王國(guó)、西歐莊園、早期大學(xué)、《查士丁尼法典》、基輔羅斯。（5處）減：南方古猿、三大人種、該亞與厄瑞斯忒的傳說、母系社會(huì)和父系社會(huì)、布匿戰(zhàn)爭(zhēng)、丕平獻(xiàn)土、瑯城起義、希波戰(zhàn)爭(zhēng)、馬可·波羅、阿拉伯?dāng)?shù)字、象形文字、楔形文字、《荷馬史詩》等古典文學(xué)、阿基米德、麥加清真寺、巴黎圣母院。（16處）(3)吸收新的歷史研究成果,體現(xiàn)新的觀念。

如將第一次世界大戰(zhàn)放在世界現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)板塊之中。這是根據(jù)國(guó)內(nèi)外近幾十年來的研究成果，將19世紀(jì)末20世紀(jì)初作為世界現(xiàn)代史的開端，已經(jīng)基本得到公認(rèn)。

實(shí)際上，毛澤東早在《新民主主義論》中就已經(jīng)指出：“第一次帝國(guó)主義世界大戰(zhàn)和第一次勝利的社會(huì)主義十月革命，改變了整個(gè)世界歷史的方向，劃分了整個(gè)世界歷史的時(shí)代?！?/p>

如將中國(guó)古代史上的“民族融合”的提法，改為“民族交往、交流、交融

”。因?yàn)閺母拍钌现v，“融合”是合成為一體，容易產(chǎn)生誤解；而“交融”則是相互融合，更符合歷史上各民族之間相互交流的情況，也體現(xiàn)了“各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展

”的民族工作主題。

再如將七七事變后全面抗戰(zhàn)開始，改為全國(guó)性抗戰(zhàn)開始。因?yàn)椤叭婵箲?zhàn)”是與“片面抗戰(zhàn)”相對(duì)應(yīng)，而“全國(guó)性抗戰(zhàn)”則與“局部抗戰(zhàn)”相對(duì)應(yīng)。

（4）在編排形式上，將課程內(nèi)容要求和教學(xué)活動(dòng)建議以雙欄表格的形式，列表對(duì)應(yīng)顯示出來，使之更為直觀，更易于教師的教學(xué)。

如：課程內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)建議●知道北京人的特征，了解北京人發(fā)現(xiàn)的意義。知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)。●了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生。知道考古發(fā)現(xiàn)是了解史前社會(huì)歷史的重要依據(jù)?！裼袟l件的地方，可以參觀我國(guó)境內(nèi)的古人類遺址?！窀鶕?jù)教學(xué)用圖，想象原始人的一天是怎樣度過的。4.對(duì)實(shí)施建議的修改概括提出七點(diǎn)教學(xué)建議:(1)堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷；(2)充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣；(3)注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述；(4)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考；(5)注意歷史知識(shí)多領(lǐng)域、多層次的聯(lián)系；(6)提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化；(7)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。為了更充分地發(fā)揮教師和學(xué)生的潛力，給教學(xué)活動(dòng)留有更大的空間，刪去實(shí)驗(yàn)稿中的教學(xué)活動(dòng)案例，將其放在課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀當(dāng)中。評(píng)價(jià)建議強(qiáng)調(diào)了注重目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性，運(yùn)用科學(xué)、可行和多樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)上，分別對(duì)“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)部分提出了要求。教材編寫建議具體說明了歷史教科書、教學(xué)圖冊(cè)、教師教學(xué)用書的功能，強(qiáng)調(diào)歷史教科書是學(xué)校歷史教育最主要、最基本的教學(xué)資源，并對(duì)教科書的編寫提出了一些原則性的建議。

課程資源開發(fā)與利用建議新提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則：

(1)目標(biāo)性原則；(2)思想性原則；

(3)精選性原則；(4)可行性原則。5.有關(guān)問題的說明（1）歷史觀的問題。

當(dāng)前史學(xué)界流行多種歷史觀，如文化史觀、現(xiàn)代化史觀、文明史觀、后現(xiàn)代歷史觀等。也有意見提出要用新的史觀編寫中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史教科書。此次修訂工作明確提出要堅(jiān)持以馬克思主義的唯物史觀為指導(dǎo)，對(duì)歷史進(jìn)行客觀、辯證、全面和實(shí)事求是的闡述。（2）加強(qiáng)社