新課標背景下：任務群視域中的單元語文要素變身總?cè)蝿杖蝿杖航虒W的核心是實施任務驅(qū)動式教學。其教學本質(zhì)上應是通過“任務”來誘發(fā)、加強和維持學習者的成就動機。成就動機是學生學習和完成任務的真正動力系統(tǒng)。任務作為學習的橋梁，“驅(qū)動”學生完成任務的不是老師也不是“任務”，而是學習者本身．更進一步說是學習者的成就動機?！叭蝿镇?qū)動”就是通過“任務內(nèi)驅(qū)”走向“動機驅(qū)動”的過程。在閱讀教學中，教師可以將語文要素的學習轉(zhuǎn)化為一種學習任務，并以此作為驅(qū)動學生學習的目標和抓手。教師利用單元教學的教材內(nèi)容，巧妙地將單元語文要素作為總的任務分解成一個個細小的進階式的子任務，并開展系列教學活動，帶著學生分步落實。這樣的方式更有利于調(diào)動學生的學習積極性。如三上第三單元可以以設(shè)計如下的進階式學習任務，幫助學生內(nèi)化單元語文要素。申宣成教授認為，語文學習任務群的設(shè)計有六大要素：學習目標、真實情境、活動過程、學習支架、評價工具、實踐反思。以此來整體設(shè)計單元教學，就改變了“教師講、學生聽”實現(xiàn)以教定學的學習方式。學生不僅學到了知識、提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神。任務群教學的核心是實施任務驅(qū)動式教學。其教學本質(zhì)上應是通過“任務”來誘發(fā)、加強和維持學習者的成就動機。成就動機是學生學習和完成任務的真正動力系統(tǒng)。任務作為學習的橋梁，“驅(qū)動”學生完成任務的不是老師也不是“任務”，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機。“任務驅(qū)動”就是通過“任務內(nèi)驅(qū)”走向“動機驅(qū)動”的過程。在閱讀教學中，教師可以將語文要素的學習轉(zhuǎn)化為一種學習任務，并以此作為驅(qū)動學生學習的目標和抓手。教師利用單元教學的教材內(nèi)容，巧妙地將單元語文要素作為總的任務分解成一個個細小的進階式的子任務，并開展系列教學活動，帶著學生分步落實。這樣的方式更有利于調(diào)動學生的學習積極性。如三上第三單元可以以設(shè)計如下的進階式學習任務，幫助學生內(nèi)化單元語文要素。語文要素轉(zhuǎn)化為單元總?cè)蝿眨瑧⒁庑┦裁茨?？一、注重任務群的設(shè)計，實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化申宣成教授認為，語文學習任務群的設(shè)計有六大要素：學習目標、真實情境、活動過程、學習支架、評價工具、實踐反思。以此來整體設(shè)計單元教學，實現(xiàn)語文素與單元任務的有效轉(zhuǎn)化，就改變了“教師講、學生聽”實現(xiàn)以教定學的學習方式。學生不僅學到了知識、提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神。二、注重學習目標的統(tǒng)整，明確教學方向制訂任務群的學習目標，既要深入研究語文核心素養(yǎng)，又要從課標的學段要求出發(fā)，凸顯單元教學的核心價值，關(guān)注單元語文要素的縱向關(guān)聯(lián)，同時關(guān)注單篇的個性目標。如，統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元圍繞“觀察”主題編排了《搭船的鳥》《金色的草地》和習作例文及習作《我們眼中的繽紛世界》，為了使教學目標更加清晰明了，結(jié)合單元語文要素與其它冊次相關(guān)語文要素的聯(lián)系，進行教學目標的梳理：冊

次閱

讀

要

素三下第一單元◎試著一邊讀一邊想象畫面。◎體會優(yōu)美生動的語句。◎試著把觀察到的事物寫清楚。（我的植物朋友）三下第四單元◎借助關(guān)鍵詞句概括一段話的意思?！蛴^察事物的變化，把實驗的過程寫清楚。（我做了一項小實驗）四上第三單元◎體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察?！蜻M行連續(xù)觀察，學寫觀察日記。（寫觀察日記）五上第七單元◎初步體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫?！?qū)W習描寫景物的變化。（

即景）這樣的教學目標在單元“人文主題”與“語文要素”的基礎(chǔ)上整合生成，更體現(xiàn)語文教材的編寫意圖，也更具全面性和綜合性。三、注重情境創(chuàng)設(shè)，推動教學深入在任務群教學中，教師應努力為學生創(chuàng)設(shè)真實、自然、和諧的學習情境，以激發(fā)學生的情感體驗，實現(xiàn)語文要素這一總?cè)蝿盏穆鋵?。例如，學習統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元中的“淘氣的小狗”“故鄉(xiāng)的楊梅”“散發(fā)果香的芒果”等都包含著一個個生動鮮活的場景，這些場景組合起來就形成了學生“眼中的繽紛世界”。本單元的課文均在引導學生學會觀察，從兒童視角記錄觀察印象最深的場景或事物。整個單元的選文內(nèi)容主要指向留心觀察并發(fā)現(xiàn)生活中的美。為此，我們提煉出“留心觀察，感受生活之美”這一教學目標，通過情境轉(zhuǎn)換把單篇課文的內(nèi)容串聯(lián)起來，將單元學習轉(zhuǎn)換為一場發(fā)現(xiàn)之旅，故設(shè)置情境如下：同學們，這個單元的篇章頁上有一句名言是法國著名雕塑藝術(shù)家羅丹的：生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓我?guī)е浑p慧眼跟隨作家一起觀察繽紛世界，舉辦一次“繽紛世界嘉年華”活動，介紹自己印象深的一種事物或場景。四、注重任務的設(shè)計，層層訓練要素為了落實任務群教學，先厘清選文和語文要求組的關(guān)系，確定文本的具體功能，進而為每篇文章設(shè)定不同的學習任務。這些任務是有關(guān)聯(lián)、有層次的，體現(xiàn)連續(xù)性、遞進性和多樣性，是貫穿整個單元的線索。因此，依據(jù)本單元語文要素，從學生已有的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，我們設(shè)計了三大相關(guān)任務在（如下圖）。這三大任務層層遞進，在主題“繽紛世界嘉年華”的引領(lǐng)下，最終回到目標，形成教學閉環(huán)，提升學生語文核心素養(yǎng)。五、注重活動的開展，扎實訓練要素任務群教學強調(diào)在單元任務情境的驅(qū)動下，設(shè)計開放的、有創(chuàng)意的真實活動。學生在參與整個活動的過程中，不僅能盡情學習語文知識，還可以嘗試應用語文知識解決遇到的困難，同時進行自我反思與思維建構(gòu)。六、注重評價的跟進，扎實訓練要素對于任務群來說，更重要的是學生在單元學習活動過程中的表現(xiàn)性評價，而不僅是終結(jié)性評價。教師在進行評價時要根據(jù)語文要素落實的進程，開發(fā)評分規(guī)則