新課標(biāo)背景下：任務(wù)群視域中的單元語文要素變身總?cè)蝿?wù)任務(wù)群教學(xué)的核心是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。其教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)。成就動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動力系統(tǒng)。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身．更進(jìn)一步說是學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”就是通過“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動機(jī)驅(qū)動”的過程。在閱讀教學(xué)中，教師可以將語文要素的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此作為驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和抓手。教師利用單元教學(xué)的教材內(nèi)容，巧妙地將單元語文要素作為總的任務(wù)分解成一個個細(xì)小的進(jìn)階式的子任務(wù)，并開展系列教學(xué)活動，帶著學(xué)生分步落實(shí)。這樣的方式更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如三上第三單元可以以設(shè)計(jì)如下的進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生內(nèi)化單元語文要素。申宣成教授認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)有六大要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、真實(shí)情境、活動過程、學(xué)習(xí)支架、評價(jià)工具、實(shí)踐反思。以此來整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，就改變了“教師講、學(xué)生聽”實(shí)現(xiàn)以教定學(xué)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不僅學(xué)到了知識、提高了技能，還培養(yǎng)動手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。任務(wù)群教學(xué)的核心是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。其教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)。成就動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動力系統(tǒng)。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說是學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”就是通過“任務(wù)內(nèi)驅(qū)”走向“動機(jī)驅(qū)動”的過程。在閱讀教學(xué)中，教師可以將語文要素的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此作為驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和抓手。教師利用單元教學(xué)的教材內(nèi)容，巧妙地將單元語文要素作為總的任務(wù)分解成一個個細(xì)小的進(jìn)階式的子任務(wù)，并開展系列教學(xué)活動，帶著學(xué)生分步落實(shí)。這樣的方式更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如三上第三單元可以以設(shè)計(jì)如下的進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生內(nèi)化單元語文要素。語文要素轉(zhuǎn)化為單元總?cè)蝿?wù)，應(yīng)注意些什么呢？一、注重任務(wù)群的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化申宣成教授認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)有六大要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、真實(shí)情境、活動過程、學(xué)習(xí)支架、評價(jià)工具、實(shí)踐反思。以此來整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文素與單元任務(wù)的有效轉(zhuǎn)化，就改變了“教師講、學(xué)生聽”實(shí)現(xiàn)以教定學(xué)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不僅學(xué)到了知識、提高了技能，還培養(yǎng)動手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。二、注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)整，明確教學(xué)方向制訂任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要深入研究語文核心素養(yǎng)，又要從課標(biāo)的學(xué)段要求出發(fā)，凸顯單元教學(xué)的核心價(jià)值，關(guān)注單元語文要素的縱向關(guān)聯(lián)，同時關(guān)注單篇的個性目標(biāo)。如，統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元圍繞“觀察”主題編排了《搭船的鳥》《金色的草地》和習(xí)作例文及習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》，為了使教學(xué)目標(biāo)更加清晰明了，結(jié)合單元語文要素與其它冊次相關(guān)語文要素的聯(lián)系，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的梳理：冊

次閱

讀

要

素三下第一單元◎試著一邊讀一邊想象畫面?！蝮w會優(yōu)美生動的語句?！蛟囍延^察到的事物寫清楚。（我的植物朋友）三下第四單元◎借助關(guān)鍵詞句概括一段話的意思。◎觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)的過程寫清楚。（我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)）四上第三單元◎體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察?！蜻M(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記。（寫觀察日記）五上第七單元◎初步體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫?！?qū)W習(xí)描寫景物的變化。（

即景）這樣的教學(xué)目標(biāo)在單元“人文主題”與“語文要素”的基礎(chǔ)上整合生成，更體現(xiàn)語文教材的編寫意圖，也更具全面性和綜合性。三、注重情境創(chuàng)設(shè)，推動教學(xué)深入在任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然、和諧的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語文要素這一總?cè)蝿?wù)的落實(shí)。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材三年級上冊第五單元中的“淘氣的小狗”“故鄉(xiāng)的楊梅”“散發(fā)果香的芒果”等都包含著一個個生動鮮活的場景，這些場景組合起來就形成了學(xué)生“眼中的繽紛世界”。本單元的課文均在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，從兒童視角記錄觀察印象最深的場景或事物。整個單元的選文內(nèi)容主要指向留心觀察并發(fā)現(xiàn)生活中的美。為此，我們提煉出“留心觀察，感受生活之美”這一教學(xué)目標(biāo)，通過情境轉(zhuǎn)換把單篇課文的內(nèi)容串聯(lián)起來，將單元學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為一場發(fā)現(xiàn)之旅，故設(shè)置情境如下：同學(xué)們，這個單元的篇章頁上有一句名言是法國著名雕塑藝術(shù)家羅丹的：生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓我?guī)е浑p慧眼跟隨作家一起觀察繽紛世界，舉辦一次“繽紛世界嘉年華”活動，介紹自己印象深的一種事物或場景。四、注重任務(wù)的設(shè)計(jì)，層層訓(xùn)練要素為了落實(shí)任務(wù)群教學(xué)，先厘清選文和語文要求組的關(guān)系，確定文本的具體功能，進(jìn)而為每篇文章設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)是有關(guān)聯(lián)、有層次的，體現(xiàn)連續(xù)性、遞進(jìn)性和多樣性，是貫穿整個單元的線索。因此，依據(jù)本單元語文要素，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，我們設(shè)計(jì)了三大相關(guān)任務(wù)在（如下圖）。這三大任務(wù)層層遞進(jìn)，在主題“繽紛世界嘉年華”的引領(lǐng)下，最終回到目標(biāo)，形成教學(xué)閉環(huán)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。五、注重活動的開展，扎實(shí)訓(xùn)練要素任務(wù)群教學(xué)強(qiáng)調(diào)在單元任務(wù)情境的驅(qū)動下，設(shè)計(jì)開放的、有創(chuàng)意的真實(shí)活動。學(xué)生在參與整個活動的過程中，不僅能盡情學(xué)習(xí)語文知識，還可以嘗試應(yīng)用語文知識解決遇到的困難，同時進(jìn)行自我反思與思維建構(gòu)。六、注重評價(jià)的跟進(jìn)，扎實(shí)訓(xùn)練要素對于任務(wù)群來說，更重要的是學(xué)生在單元學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)性評價(jià)，而不僅是終結(jié)性評價(jià)。教師在進(jìn)行評價(jià)時要根據(jù)語文要素落實(shí)的進(jìn)程，開發(fā)評分規(guī)則