人教版《小白兔和小灰兔》語文教學(xué)反思（通用6篇）《小白兔和小灰兔》是一篇好玩的童話故事。小白兔和小灰兔都是好孩子，他們都能主動(dòng)幫老山羊收白菜。可是，面對(duì)老山羊的答謝，小灰兔承受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白免不要白菜要菜子，自己種白菜，收了許多白菜，還給老山羊送去一擔(dān)。原來，小白兔懂得勞動(dòng)的意義——只有自己種，才有吃不完的菜。本課奇妙地寓喜愛勞動(dòng)的教育于生動(dòng)形象的故事之中。

識(shí)字、寫字是一年級(jí)的語文教學(xué)重點(diǎn)。在識(shí)字環(huán)節(jié)中，我使用不同的形式讓學(xué)生識(shí)記字形，理解字義，積存運(yùn)用。如熟字加偏旁（月+巴=肥、扌+旦=擔(dān)、饣+我=餓）；熟字換偏旁（逃——挑）等。寫好字是一項(xiàng)重要的語文教學(xué)任務(wù)，我給學(xué)生充分的書寫時(shí)間，讓學(xué)生把握左右構(gòu)造的字的字形特點(diǎn)，尤其是提手旁的兩個(gè)字放在一起講授，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺同構(gòu)造字的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生領(lǐng)讀筆順，再自己嘗試書寫，針對(duì)學(xué)生的書寫問題，進(jìn)展點(diǎn)撥和示范，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地把字寫好。

我充分發(fā)揮課文插圖的作用，學(xué)生觀看圖后，讓他們體會(huì)小白兔和小灰兔的表情、動(dòng)作、心情，并讓學(xué)生依據(jù)想象進(jìn)展編故事，這樣就拓展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生更好地理解全文，從而使學(xué)生的觀看與想象力量得到充分的提高。

朗讀時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合畫面進(jìn)展，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀看的好習(xí)慣。在課堂上利用插圖，賜予學(xué)生針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓他們感悟童話中的人物的內(nèi)心世界、情感世界。學(xué)生的學(xué)就在樂在其中，悟也在其中了。

教育學(xué)生做一個(gè)愛勞動(dòng)的孩子，明白只有通過自己的勞動(dòng)，才能有收獲，是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一，要使學(xué)生喜愛勞動(dòng)，并且付出實(shí)際行動(dòng)，還需要我們長(zhǎng)期的、潛移默化的教育。

《小白兔和小灰兔》語文教學(xué)反思篇2

在教學(xué)過程中，我初次告知學(xué)生什么是默讀。讓學(xué)生體會(huì)什么是默讀，以及默讀應(yīng)當(dāng)留意的問題，我發(fā)覺，在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，教師的作用是多么大！

當(dāng)我走下講臺(tái)，看學(xué)生悄悄的默讀的時(shí)候，他們那么仔細(xì)！我觀看著孩子們的讀書姿態(tài)和投入狀況，心里竟然也產(chǎn)生了一些勝利的愉悅。默讀之后，我呈現(xiàn)了三個(gè)問題讓學(xué)生答復(fù)小白兔和小灰兔分別對(duì)應(yīng)的做了哪三件事。我提示學(xué)生，每件事只用三個(gè)字，讓學(xué)生學(xué)會(huì)初步的歸納。然后讓學(xué)生同桌互讀，我現(xiàn)在常常用同桌互讀的形式，一個(gè)讀，另一個(gè)聽，學(xué)生的留意力相對(duì)集中，而且學(xué)生也很簡(jiǎn)單發(fā)覺自己和同桌哪一些詞語句子讀的不對(duì)！互讀完畢，學(xué)生已經(jīng)算讀了三遍了，我先檢查生字的了解，然后，小組內(nèi)答復(fù)我提出的問題，結(jié)果，答復(fù)狀況很好，根本上都能說好。

《小白兔和小灰兔》語文教學(xué)反思篇3

這是一篇富有教育意義的童話故事，表達(dá)了小白兔和小灰兔幫忙老山羊收白菜，面對(duì)老山羊的答謝，小灰兔承受了老山羊送的白菜，，而小白兔不要白菜要菜子，通過自己的辛勤勞動(dòng)，收了許多白菜，還給老山羊送去的故事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生懂得勞動(dòng)的意義，引導(dǎo)他們做一個(gè)愛勞動(dòng)的好孩子。

在本課的教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生從課文中質(zhì)疑，又在課文中查找答案，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì)，在讀中獲得讀的力量。我引導(dǎo)學(xué)生用比照的方法理解課文，通過反復(fù)讀文找出小白兔和小灰兔的一樣之處和不同之處，讀一讀，議一議。這樣一來，擯棄了繁瑣的說教和分析，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話和溝通。最終，“只有自己種才有吃不完的菜”的道理也在讀悟中很自然地被學(xué)生所理解。

在本課的教學(xué)中，我努力表達(dá)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生制造寬松的對(duì)話環(huán)境，鼓舞學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。在課文拓展局部我讓學(xué)生綻開想象：小灰兔聽了小白兔的話后會(huì)怎么說怎么做？孩子們有的說：小灰兔也會(huì)要一包菜子自己種菜。有的說：小灰兔會(huì)虛心向小白兔請(qǐng)教種菜的`方法。孩子們懷著一顆純真和善的心猜測(cè)著小灰兔今后的生活。

這堂課，我和孩子們一同收獲了歡樂！

《小白兔和小灰兔》語文教學(xué)反思篇4

《小白兔和小灰兔》是一篇童話，表達(dá)了小白兔和小灰兔幫忙老山羊收白菜，面對(duì)老山羊的答謝，小灰兔承受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己種白菜，收了許多白菜，還送給老山羊一擔(dān)白菜的故事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生懂得勞動(dòng)的意義，引導(dǎo)他們做一個(gè)愛勞動(dòng)的好孩子。

我設(shè)定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉“翻、澆”等生字8個(gè)。會(huì)寫“拉、把”2個(gè)生字。

2、正確、流利有感情地朗讀課文的前半局部，了解小白兔和小灰兔的前兩局部的不同做法。

3、培育學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

針對(duì)本堂課我做了以下反思：

一、猜謎揭題激趣。

猜謎語這是低年級(jí)小朋友最喜愛的嬉戲之一，所以在上課之前，我預(yù)備了一個(gè)謎語：長(zhǎng)耳朵，短尾巴，紅眼睛，三瓣嘴，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真得意。這時(shí)候，學(xué)生興趣高漲，舉手積極，整個(gè)課堂特別活潑。當(dāng)學(xué)生答復(fù)是小白兔時(shí)，我馬上出示圖片，板書“小白兔”，并說：“小白兔還帶來了他的好伙伴?！保ǔ鍪緢D，板書“小灰兔”），帶讀課題后，我說“教師知道我們班的小朋友很喜愛聽童話故事。所以，今日教師就給你們聽聽《小白兔和小灰兔》的故事。請(qǐng)同學(xué)們豎起你們的小耳朵認(rèn)真聽?！?/p>

二、集中識(shí)字，由易到難

識(shí)字教學(xué)是一年級(jí)學(xué)生的重點(diǎn)，為了落實(shí)重點(diǎn)，我從字、詞、句動(dòng)身，由易到難，層層遞進(jìn)，采納多種形式的讀，讓學(xué)生把握本課的生字詞和難讀的句子。

三、圖文結(jié)合，比照小白兔和小灰兔的不同做法

結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生觀看，并找出相應(yīng)段落，讓學(xué)生初步了解小白兔和小灰兔的不同做法，為下節(jié)課體會(huì)小白兔的愛勞動(dòng)做鋪墊。

固然本課教學(xué)還存在許多問題，很多環(huán)節(jié)安排得不夠妥當(dāng)，尤其是聽了很多教師的評(píng)課更是感覺到還有很多的設(shè)計(jì)需要改良。識(shí)字教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，導(dǎo)致后面內(nèi)容顯得有些倉促等。設(shè)計(jì)內(nèi)容過多，需要簡(jiǎn)練。重難點(diǎn)還不夠突出，過渡語和評(píng)價(jià)語的設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)！

總之，我今后應(yīng)更努力地學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)力量。

《小白兔和小灰兔》語文教學(xué)反思篇5

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的教師”，心理學(xué)家討論也說明：人們對(duì)自己感興趣的事物總是力求探究它，熟悉它；興趣是一個(gè)人力求熟悉并趨向某種事物特有的意向，是個(gè)體主觀能動(dòng)性的一種表達(dá)。

新課標(biāo)要求確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。我認(rèn)為要想讓學(xué)生真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人，就必需保持他們的學(xué)習(xí)熱忱，激發(fā)他們深厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己去思索、去想象、去制造。我在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課時(shí)，努力在課堂中激發(fā)學(xué)生的興趣，下面就我自己的一些感受做簡(jiǎn)潔介紹：

一、猜謎揭題激趣。

猜謎語這是低段小朋友最喜愛的嬉戲之一，所以在上課之前我預(yù)備了兩個(gè)謎語，看誰是猜謎高手？謎語一、有種動(dòng)物真得意，耳朵長(zhǎng)，尾巴短。紅紅的眼睛三瓣嘴，愛吃蘿卜和青菜。跑起路來特殊快。謎語二、前腿短來后腿長(zhǎng)，兩眼通紅耳朵長(zhǎng)。三瓣小嘴不吃肉，白菜蘿卜吃不夠。這時(shí)候，學(xué)生興趣高漲，舉手積極，整個(gè)課堂特別活潑。當(dāng)學(xué)生答復(fù)是小白兔時(shí)，我就趁機(jī)導(dǎo)入“教師知道我們班的小朋友很喜愛童話故事，所以，今日教師就給你們講一個(gè)關(guān)于小兔子的故事，請(qǐng)小朋友豎起你們的小耳朵認(rèn)真聽。”

二、創(chuàng)設(shè)情景激趣。

上課時(shí)借助電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)短的講完童話故事后我就播放了動(dòng)畫，把學(xué)生帶入了童話中，給學(xué)生以身臨其境之感，學(xué)生對(duì)課文有了形象直觀的感知，就有了情感與態(tài)度的投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣油然而生。

三、圖文結(jié)合激趣。

在分析課文時(shí)，我主要通過圖文結(jié)合來上。課件出示文中第一幅圖（畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說說從圖中你看到了什么，課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內(nèi)容，然后再來指導(dǎo)朗讀。再出示文中第四幅圖（畫的是小灰兔又來向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來了白菜），請(qǐng)小朋友說說從圖中看到了什么，哪幾段寫的是這幅圖的內(nèi)容。最終一起出示兩幅圖，說說有什么不一樣，為什么會(huì)不一樣呢？由于小灰兔只吃不干活，小白兔卻自己種來吃。通過圖文結(jié)合激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生發(fā)覺問題的興趣。

四、表演朗讀激趣。

這篇課文是一篇童話故事，故事中有詳細(xì)的對(duì)話，總是讓學(xué)生自己讀也會(huì)缺少樂趣，所以讓學(xué)生表演朗讀也是很好的激趣方法。在上其次課時(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有肯定的了解，我就叫他們來當(dāng)當(dāng)小白兔和小灰兔，教師讀白，學(xué)生對(duì)于當(dāng)小白兔的興趣特殊高，朗讀的時(shí)候表情也特別豐富，取得了不錯(cuò)的效果。

五、結(jié)尾懸念激趣。

童話故事生動(dòng)好玩，結(jié)尾處經(jīng)常留下余味，教師如能處理好課文的結(jié)尾，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生綻開聯(lián)想，對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣有很大的作用。在課文上完時(shí)，我又問學(xué)生，假如你們是小白兔或小灰兔，你們想想接下來會(huì)發(fā)生什么事呢？這時(shí)候?qū)W生興趣大增，“我會(huì)向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學(xué)生的口中講出來，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。固然，依據(jù)課文體裁、題材的不同，還可敏捷多樣的實(shí)行多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，以此為契機(jī)，翻開學(xué)生的才智之門，引領(lǐng)他們步入自主學(xué)習(xí)的天地。

總之，我在教學(xué)《小白兔和小灰兔》時(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用以上方法激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思索，學(xué)生不僅在輕松開心的氣氛中理解了課文內(nèi)容，而且受到了深刻的思想教育。但在教學(xué)時(shí)也存在一些問題，如由于這個(gè)班的學(xué)生原來就很活潑，而我的教學(xué)設(shè)計(jì)就是想讓他們產(chǎn)生興趣，活潑起來，導(dǎo)致課堂上有點(diǎn)亂。

《小白兔和小灰兔》語文教學(xué)反思篇6

能夠做到把對(duì)孩子的指導(dǎo)落到實(shí)處。

讀錯(cuò)了字，肯定要請(qǐng)她讀對(duì)；沒注意停頓的地方，就肯定教他學(xué)會(huì)停頓；聲音小的就肯定鼓舞她大聲讀出來。

真心實(shí)意地夸獎(jiǎng)，真心實(shí)意地鼓舞。

當(dāng)有的小女孩的朗讀像蚊子一樣時(shí)，我急躁地教她張大嘴巴、翻開緊閉的牙齒。和她自己相比，她讀得有進(jìn)步，當(dāng)我請(qǐng)她坐下時(shí)，我看到她臉上顯現(xiàn)出一絲不易發(fā)覺的喜悅。

努力做到把朗讀和識(shí)字作為重點(diǎn)。

對(duì)一年級(jí)的孩子，細(xì)碎的啃嚼文章意思是沒有必要的。能編排在一年級(jí)課本里的文章，大多淺顯易懂，孩子們?cè)诜磸?fù)朗讀后就已經(jīng)讀懂意思了。所以實(shí)在不必要翻來覆去“分析課文”。這一課，對(duì)課文意思的理解我只設(shè)計(jì)了一個(gè)帶著問題讀課文并在課文中找到問題答案的環(huán)節(jié)。匯報(bào)時(shí)，孩子們順勢(shì)就給兩只小兔的做法梳理出了簡(jiǎn)潔精煉的主線，我的板書也在此時(shí)形成。

提問的方法有講究。

需要感悟道理時(shí)，我沒有常規(guī)性地問“小白兔和小灰兔誰做得對(duì)”，而是向孩子們請(qǐng)教：“小白兔和小灰兔的做法完全不一樣，他們是怎么想的？”這時(shí)，孩子們就主動(dòng)鉆進(jìn)了小白兔和小灰兔的肚子當(dāng)起了蛔蟲——進(jìn)入情境了。有的說：“有現(xiàn)成的白菜吃，那還不好，越多