班主任培訓(xùn)筆記摘錄按教材定制/ 提高備課效率/內(nèi)容可編輯任教學(xué)科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________班主任培訓(xùn)筆記摘錄在不同的場合，聽過北京教育學(xué)院張紅教授的關(guān)于加強班級建設(shè)等方面的講座，每次都很震撼，為她娓娓到來、深入淺出、既實在又富有哲理的話，為她親切隨和的臺風(fēng)等折服。以下文字來自張紅教授給班主任培訓(xùn)時的記錄，再次閱讀，心中仍......愿我們，尤其是班主任朋友們成為學(xué)生成長道路上的培育者，幸福人生的奠基者，擔(dān)當(dāng)起人生路上導(dǎo)師這個使命。1、高接納低控制是德育管理的基本之道。2、做老師的一定要相信一代要比一代好。3、老師的價值觀經(jīng)常的會和學(xué)生起沖突， 老師認(rèn)為很重要的，學(xué)生往往認(rèn)為不重要。做老師的要了解學(xué)生，要去接納學(xué)生的觀點，不要老是想著去控制學(xué)生。4、今天的教育從來不缺少理念， 缺少的只是用心的實踐。5、任何的一種經(jīng)驗或理論都有其推廣運用的價值， 但也會有其局限性。第2頁/總7頁6、想用一種辦法解法教育所有的問題顯然是不現(xiàn)實的。好的教育就是用五十種方法解決一個問題，不好的教育就是用一個方法一個老得不行的方法去解決五十個問題。7、在任何有人群的地方都會有后進， 怎樣把后進的不好的東西控制在合理的范圍內(nèi)，不讓他成為主導(dǎo)的力量，才是班級工作的重點。你班級的主流是什么，如果后進不能成為主導(dǎo)的力量，你還有必要把大部分的精力放在幾個后進生身上嗎？8、大部分的班主任都會認(rèn)為自己很大一部分的精力都花在極個別學(xué)生的身上，而忽視了班級工作的主流。對后進生的科學(xué)管理，確實是一個值得探討的問題。如果能形成一個好的班級文化，那么后進的學(xué)生定然會被這種文化所感化。9、現(xiàn)在的學(xué)生哄也哄不住， 嚇也嚇不倒。你知道的事他都知道，你不想讓他知道的事他基本上也知道。10、我們傳統(tǒng)中教育學(xué)生的哄與嚇肯定是行不通的。11、老師也應(yīng)該與時俱進。如果老是拿自己讀書的經(jīng)驗去教育學(xué)生，只能讓學(xué)生感到老師的無用與無能。12、貼吧文化如果不構(gòu)成道德層面的，讓學(xué)生發(fā)發(fā)牢騷第3頁/總7頁甚至是泄憤應(yīng)該是可以的。壓抑永遠不是解決問題的辦法。13、現(xiàn)在的學(xué)生承受著太多的壓力，讓他們以某種形式來發(fā)泄自己的情感，這對他們形成良好的健康心理也有幫助。但一定要引導(dǎo)學(xué)生不庸俗不低俗。14、老師的話空話太多，告訴一年級學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)這是“正確的廢話”，因為你不能進一步往下說， 到底什么是認(rèn)真。我們不能把教育看成讓學(xué)生去“悟”的過程。不能以自己的經(jīng)驗看成是他的經(jīng)驗。15、教師是一項技術(shù)活，要求專業(yè)、理性、智慧。如果以感性的狀態(tài)，發(fā)揚不怕苦、不怕累、不怕死的精神從事教學(xué)工作，累死也做不來好老師。16、教師批評孩子的時候要理性，不能質(zhì)詢孩子“你怎么能犯這樣的錯誤呢？”，就像醫(yī)生不能問病人“你怎么能得這樣的病呢？”一樣，做無謂的傷害。17、常說“教育無小事”，實際上教育者所做的都是些日常小事，我們不可能在教育上作出多么大的事情來。18、韓愈說“師者，傳道、授業(yè)、解惑也” ，這代表著不同群體的要求。家長希望教師傳道，社會（政府）希望教師第4頁/總7頁授業(yè)，學(xué)生多需要的往往只是解惑。這一點老師要清楚。19、任何老師都不要希望用一種教育手段來解決所有的教育問題，那樣教師永遠處在被動的地位。20、我們通常對孩子一無所知，而孩子們對教師卻是了如指掌，這就是為什么用簡單的方法處理學(xué)生問題時往往被動的關(guān)鍵。進而“我就不信”成了教師的口頭禪，這恰恰證明教師過分的迷信自己了。迷信自己的權(quán)威、學(xué)識、經(jīng)驗。21、“我怎么這么倒霉啊，遇見了你！ ”這是某些老師常說的。如果大夫這樣對病人說，會是什么樣的效果？22、班級管理要立法，立法的前提是你愿意、他愿意、他能夠。有些制度雖然大家都愿意，但是孩子們卻是有心無力的，他不能夠，這樣的制度往往會出現(xiàn)執(zhí)行難的問題。學(xué)生不清楚他能不能夠，但是教師清楚。23、立法要清楚，不能含糊其辭。比如請假制度，要說明白什么情況下以什么形式向什么人請假。24、對學(xué)生的要求要分底限、基準(zhǔn)、高標(biāo)三個層次。底限是紅線，任何人不得觸；基準(zhǔn)是基本要求，大家基本都能達到；高標(biāo)示一種期望，是大部分都達不到的。不能用高標(biāo)第5頁/總7頁來要求整體，那樣大家都看不到希望。25、危機管理：當(dāng)班集體出現(xiàn)問題時， 教師要冷靜處理，不能大包大攬。處理的目的是亡羊補牢，不讓事態(tài)擴大。26、對孩子的教育，教師往往是以應(yīng)該為邏輯前提，孩子的邏輯則是無所謂。這樣便產(chǎn)生了矛盾，教師覺得你應(yīng)該這樣做，學(xué)生則認(rèn)為無所謂。教師思想合理不合情，孩子的思想則是合情不合理。27、管理是即時性的，立竿見影，馬上生效；教育則是慢性的，需要一遍又一遍地長期的耳提面命。我們不能期望一次的提醒就把孩子的問題改掉，這顯然是不合情理的。28、教師批評學(xué)生常常是用兩個不需要回答、一個無法回答的問題進行的：你是不是不想學(xué)了？你是不是想混下去??？那你問什么犯錯誤？這樣的問話往往就偏離了教育的初衷。批評學(xué)生是讓學(xué)生從錯誤的事件中獲得生命成長的經(jīng)驗。偏離了這個根本，一味的教訓(xùn)學(xué)生的結(jié)果往往是不歡而散。29、良好的師生關(guān)系是班級管理的重要前提，但是教師要明白幾個問題： 1、沖突（矛盾）無處不在，教師要正確面第6頁/總7頁對，這不僅僅是在學(xué)校里面， 社會亦然；2、別人跟我們不一樣，因此與自己不同并不代表了不對； 3、學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)與教師不同，因為環(huán)境和立場不一樣。30、沖突無非兩個走向： 1、接納--妥協(xié)--合作--