基于情境任務(wù)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)——以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例摘要：隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出與部編教材的統(tǒng)一實(shí)施，大單元教學(xué)成為培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。大單元教學(xué)基于整體視角對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，并在情境任務(wù)中進(jìn)行適度拓展,是一種觸及師生心靈的、指向深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)。語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)可從單元內(nèi)容整合，構(gòu)建情境任務(wù)框架；單元任務(wù)創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造真實(shí)學(xué)習(xí)世界；單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，指向?qū)W生素養(yǎng)測(cè)評(píng)這三個(gè)方面著手。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)；情境任務(wù);教學(xué)設(shè)計(jì)隨著語(yǔ)文學(xué)科從“雙基”到“綜合素養(yǎng)”,再到“核心素養(yǎng)”的提出，語(yǔ)文教育的本質(zhì)也在不斷地變化與發(fā)展。基于此,統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材在內(nèi)容編排上進(jìn)行了新的探索，將學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。另外，統(tǒng)編本語(yǔ)文教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了課文閱讀、口語(yǔ)交際、話題寫作等不同板塊之間的橫縱聯(lián)系，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生能夠在尋找文本關(guān)聯(lián)的過(guò)程中主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、運(yùn)用知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程,這為轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂教學(xué)，推進(jìn)大單元內(nèi)容整合提供了有利條件。一、單元內(nèi)容整合，構(gòu)建情境主題框架大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以整體視角整合課程資源和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，突出教學(xué)內(nèi)容的主線以及知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)囚。一個(gè)單元就是一個(gè)指向核心素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過(guò)程的課程細(xì)胞。教師基于對(duì)課程目標(biāo)、教材、學(xué)情的分析，通過(guò)提煉適切的單元主題，發(fā)掘并整合教材“雙線”結(jié)構(gòu)及其他諸要素之間的聯(lián)系，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是在單篇課文中進(jìn)行文本內(nèi)容的反復(fù)“咀嚼”，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整且真實(shí)的教學(xué)情境，基于多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。五年級(jí)上冊(cè)第三單元安排了三篇長(zhǎng)文閱讀：《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》,其中，包含著兩個(gè)民間故事。本單元口語(yǔ)交際的話題是“創(chuàng)造性地講故事”，習(xí)作要求是“提取主要信息，縮寫故事”，要求學(xué)生能把較長(zhǎng)的故事縮寫成簡(jiǎn)短的故事，在掌握基本的縮寫方法基礎(chǔ)之上提升學(xué)生的理解與概括能力。經(jīng)分析，本單元除了“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這一教學(xué)目標(biāo)外，還要引領(lǐng)學(xué)生感悟思辨、拓展延伸，能夠通過(guò)一個(gè)故事總結(jié)出主要人物的個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)民間故事的閱讀興趣以及對(duì)人物性格的探究興趣$同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的字詞掌握情況,通過(guò)多詞造句、詞語(yǔ)聯(lián)想編創(chuàng)等途徑,提升學(xué)生發(fā)散式的表達(dá)能力$如何將上述提到的目標(biāo)、內(nèi)容整合成一個(gè)完整的單元學(xué)習(xí)框架？這便要求教師能夠在明晰單元主題的基礎(chǔ)上構(gòu)建課堂情境任務(wù)框架。在這個(gè)單元中，單元主題較為清晰，兩篇長(zhǎng)文閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地、快樂(lè)讀書吧這五個(gè)板塊緊緊圍繞著“民間故事”這一人文主題組織課程內(nèi)容與資源$基于學(xué)情分析,多數(shù)學(xué)生雖然對(duì)民間故事并不陌生，但是對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其感悟到的內(nèi)容層次與情感深度是有差異的，如何引導(dǎo)每一位學(xué)生深刻地了解、鑒賞、探究、享受民間故事，在閱讀民間故事的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力載體,讓學(xué)生在了解中國(guó)傳統(tǒng)民間故事的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)造性地復(fù)述，借助口口相傳的方式將其繼承下去,

是本單元在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要思考的重點(diǎn)內(nèi)容,也是本單元需要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的語(yǔ)文要素。因此，本單元在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)“聊民間故事”“講民間故事”“我是小編劇”這三個(gè)大的任務(wù)情境,把零散的內(nèi)容、割裂的板塊有機(jī)地整合成一個(gè)大的單元主題一“走進(jìn)民間故事”。二、單元任務(wù)創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造真實(shí)學(xué)習(xí)世界學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生就越能深度體驗(yàn),越能將新觀點(diǎn)、新概念與自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，整合建構(gòu),并在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中遷移運(yùn)用。&2'在本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過(guò)三個(gè)情境中具體可操作的實(shí)踐任務(wù)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，以情境推動(dòng)任務(wù),以任務(wù)帶動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)踐升華情感。因此，本文可以在不同情境主題下設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),具體情況如圖#所示。任務(wù)一：什么是民間故事］壬務(wù)二，你讀過(guò)的民間故事）任務(wù)三*識(shí)記故事中的成晤）走進(jìn)民間故事情境二：講民間故事情境三，我是小編劇——任務(wù)一：講講故事的任務(wù)一：什么是民間故事］壬務(wù)二，你讀過(guò)的民間故事）任務(wù)三*識(shí)記故事中的成晤）走進(jìn)民間故事情境二：講民間故事情境三，我是小編劇——圖1五年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)情境任務(wù)設(shè)計(jì)框架首先，“聊民間故事$是激活學(xué)生對(duì)民間故事深度學(xué)習(xí)的首要關(guān)鍵。在這一情境中，教師與學(xué)生主要以聊天式的交流以激發(fā)學(xué)生閱讀民間故事的興趣"例如，交流民間故事的讀本以及通過(guò)其他媒體看到的或從長(zhǎng)輩口中聽(tīng)到的有關(guān)于民間故事的作品,并談?wù)撟钌鷦?dòng)有趣的或者最驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生的心靈歸屬感。同時(shí)，教師要充分利用“語(yǔ)文園地”及“快樂(lè)讀書吧”中的資源，通過(guò)分享中、外其他民間故事拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，借助學(xué)生提出的問(wèn)題，梳理本單元的思辨點(diǎn),如民間故事為什么能流傳至今或者民間故事的魅力在哪里。最后，按照新課標(biāo)要求學(xué)生需會(huì)讀25個(gè)、會(huì)）24個(gè)生字詞，教師可以結(jié)合語(yǔ)文園地中“詞句段運(yùn)用”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究俗語(yǔ)與成語(yǔ)之間的聯(lián)系與區(qū)別，并進(jìn)一步思考課文中成語(yǔ)的由來(lái)是否與民間故事有關(guān)，通過(guò)多詞造句、詞語(yǔ)聯(lián)想編創(chuàng)等途徑，提升學(xué)生發(fā)散式表達(dá)能力，為創(chuàng)造性講故事、縮寫故事做前提準(zhǔn)備。其次，“講民間故事”這一情境下設(shè)置的三個(gè)任務(wù),使學(xué)生深度構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容成為可能。為了讓學(xué)生了解并掌握民間故事的寫作特點(diǎn)，把握課文中的主要人物故事情節(jié)，教師需幫助學(xué)生掌握回憶復(fù)述故事的方法,如為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)支架，（如圖2所示）并根據(jù)方法選擇一篇感興趣的文章，利用列小標(biāo)題的方式進(jìn)行復(fù)述。同時(shí)，教師可借此了解學(xué)生收;、分析、表達(dá)信息的能力，為接下來(lái)創(chuàng)造性講故事做好鋪墊。據(jù)了解，多數(shù)學(xué)生在閱讀民間故事時(shí)只是浮光掠影,并沒(méi)有真正用心去體味、去發(fā)現(xiàn)故事中的情節(jié)美與人物美。這時(shí)，教師帶著學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)編者筆下所描述的一段段離奇的民間故事中，通過(guò)小組分角色朗讀或以故事中人物的口吻講故事,豐富故事的情節(jié),把簡(jiǎn)單的地方講具體,如《牛郎織女（一）》中的課后練習(xí)題“牛郎常常把看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的事情告訴老牛”,牛郎會(huì)告訴老牛什么呢？學(xué)生通過(guò)與文本的深層對(duì)話，逐漸沉浸到故事的情境中，建立起有聯(lián)系的知識(shí)框架,不斷提升理解文本的感悟力。復(fù)述故事，我知道復(fù)述故事首先要 課文，探入理解它的 ,抓住它的 ,掌握它的__,同時(shí)，要根據(jù)所采用的復(fù)述方式

面'妻求，認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備，即列出 ,確定 或提出 ,然后進(jìn)行復(fù)述.圖2復(fù)述課文學(xué)習(xí)支架最后，“我是小編劇”顛覆了以往課堂的模式,教師用生動(dòng)有效的活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的言語(yǔ)實(shí)踐，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)整合為一個(gè)不可分割的整體。“縮寫民間故事”是對(duì)單元寫作的具體實(shí)踐，也是對(duì)上一情境任務(wù)中“講故事$環(huán)節(jié)的進(jìn)一步考察，這一過(guò)程主要鍛煉了學(xué)生的思維理解與概括、提取信息的能力。另外，“表演民間故事”與“繪制連環(huán)畫”這兩個(gè)任務(wù)將文本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，是學(xué)生基于真實(shí)情境的表達(dá)與交流活動(dòng)，有利于學(xué)生進(jìn)行深層次的思考和聯(lián)想，對(duì)民間故事產(chǎn)生獨(dú)特的體悟，如在“表演民間故事”環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)小組合作，自主準(zhǔn)備表演中所需的道具，設(shè)計(jì)人物表情、動(dòng)作，真正體驗(yàn)了一次從'讀者”到“編劇”，再到“演員”的完整過(guò)程。這種改變不僅僅是形式的改變，而是語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的根本性改變,它改變了過(guò)去偏重文本理解、賞析的靜態(tài)學(xué)習(xí)方式,將過(guò)去一向視為課外活動(dòng)、可做可不做的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，變身為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地選擇與文本進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候，才能真正地走進(jìn)編者筆下所描述的世界,走進(jìn)編者的內(nèi)心世界，體悟編者文字運(yùn)用之妙，共享編者情感表達(dá)之意。三、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，）向?qū)W生素養(yǎng)測(cè)評(píng)大單元設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“教、學(xué)、評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)理念尸考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。因?yàn)椤罢鎸?shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體在本單元“走進(jìn)民間故事”這一大的情境任務(wù)下，其評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)要求主要依托于真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)內(nèi)容的選擇，重點(diǎn)考查了學(xué)生的高層次思維能力以及語(yǔ)言知識(shí)遷移能力。因此，根據(jù)新課標(biāo)相關(guān)要求與對(duì)教材內(nèi)容及具體學(xué)情的分析，“走進(jìn)民間故事”單元的評(píng)價(jià)內(nèi)容如表1所示。在這三個(gè)大的任務(wù)活動(dòng)中，“聊民間故事”通過(guò)讓學(xué)生分享自己已了解到的民間故事,考查學(xué)生的語(yǔ)言積累與文字運(yùn)用能力。另外，讓學(xué)生;中識(shí)字，通過(guò)字詞造句、聯(lián)想編創(chuàng)掌握詞語(yǔ)意義的形式考查學(xué)生的詞語(yǔ)掌握情況?！爸v民間故事”中,學(xué)生通過(guò)閱讀《獵人海力布》《牛郎織女》,在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)故事中的豐富情感,并遷移運(yùn)用不同的閱讀方法在文中至少）到2-3處描寫刻畫人物形象特點(diǎn)的句子進(jìn)行分享交流,重點(diǎn)考查了學(xué)生整合與交流、欣賞與評(píng)價(jià)、體驗(yàn)與感悟的能力?！拔沂切【巹　敝?，給予學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)，將“編劇工作室話劇舞臺(tái)美術(shù)工作臺(tái)”置于真實(shí)的課堂情境中，在生活場(chǎng)景中開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式等,綜合考查了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢钥闯?，大單元教學(xué)尤為注重學(xué)生的綜合性、過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師需要用課程的思維來(lái)思考教、學(xué)、評(píng)之間的問(wèn)題,不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生認(rèn)知的評(píng)價(jià),也要關(guān)注學(xué)生的情感、心理以及技能等維度的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)者,也是受評(píng)者,如在小組合作表演民間故事的過(guò)程中，小組內(nèi)部成員可以先互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，推薦組內(nèi)的表1“走進(jìn)民間故事”評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)境任務(wù)主題評(píng)價(jià)內(nèi)容要求走進(jìn)民間故事聊民間故事口語(yǔ)交際，分享讀過(guò)的民間故事；識(shí)讀單元生字詞語(yǔ)交流類；能主動(dòng)分享有關(guān)民間故事的內(nèi)容，并向大家講述自己喜歡的民間故事；基礎(chǔ)類：集中識(shí)字，準(zhǔn)確讀寫,發(fā)現(xiàn)單元詞語(yǔ)群間的關(guān)聯(lián)，并能夠通過(guò)字詞造句、聯(lián)想編創(chuàng)來(lái)掌握詞語(yǔ)意義；感悟類：體會(huì)故事的豐富情節(jié)，領(lǐng)略人物的優(yōu)秀品質(zhì)，并能夠談一談自己的心得體會(huì)；概括類：能準(zhǔn)確把握故事的主要內(nèi)容，能摘錄、提取故事中的重要信息并進(jìn)行整合；實(shí)踐類：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成故事的編排、演出，并能根據(jù)自己對(duì)故事的理解繪制出民間故事連環(huán)畫講民間故事長(zhǎng)文章閱讀，領(lǐng)略《獵人海力布》《牛郎織女》故事情節(jié)，感T吾人物品質(zhì)；回顧復(fù)述方法，創(chuàng)造性地講故事我是小編劇語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)：縮寫民間故事、表演民間故事、繪制民間故事連環(huán)畫進(jìn)步之星與表演之星，將評(píng)價(jià)過(guò)程真正整合到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與基于情境任務(wù)的智慧評(píng)價(jià)過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”#四、（語(yǔ)基于情境任務(wù)的大單元語(yǔ)文教學(xué)立足于核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，是指向?qū)W生