美國機(jī)能主義總傾向

—哥倫比亞學(xué)派一、美國心理學(xué)的成長和特征

1880年至1900年期間美國心理學(xué)飛速發(fā)展:1880年美國沒有心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室→1900年的41個(gè)；1880年美國沒有自己的心理學(xué)雜志→1895年3個(gè)；1880年美國人不得不到德國學(xué)習(xí)心理學(xué)→1900年大部分美國人選擇在國內(nèi)讀心理學(xué)研究生；1910年有超過50%的心理學(xué)論文使用的是德語，英語僅占30%→1933年有52%的使用英語，德語僅占14%；英國1913年出版的科學(xué)名人指出，美國在心理學(xué)方面占據(jù)優(yōu)勢地位，世界上主要的心理學(xué)家中，美國占了84位，比德、英、法的總和還要多?！霸谶^去的5年里，美國心理學(xué)的學(xué)術(shù)成長幾乎是史無前例的……在本科課程中，心理學(xué)是一門必修課……在大學(xué)的課程中，在吸引的學(xué)生的數(shù)量方面和出版的學(xué)術(shù)著作方面，心理學(xué)都可以與其它主要學(xué)科進(jìn)行競爭?！?/p>

—1895年卡特爾美國心理學(xué)會(huì)主席就職演說J.M.Cattell1860-1944作為一個(gè)正式的學(xué)派，機(jī)能主義是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國發(fā)展起來的。機(jī)能主義的芝加哥學(xué)派是直接與構(gòu)造主義相對立的學(xué)派，稱為狹義的機(jī)能主義。哥倫比亞學(xué)派從未明確樹立機(jī)能主義心理學(xué)的旗幟，研究自由而廣泛，但是他們在整體上具有機(jī)能心理學(xué)的共同特點(diǎn)，歸屬于機(jī)能主義的總傾向。哥倫比亞學(xué)派特征：研究目的：普遍規(guī)律→個(gè)別差異；研究對象：意識內(nèi)容→意識活動(dòng)；研究方法：內(nèi)省法→多樣的客觀法；研究任務(wù)：“是什么”→“為什么”；學(xué)科性質(zhì)：純科學(xué)→應(yīng)用科學(xué)“我們可是紐約市區(qū)最靚的地方，可我們的錄取率只有10％哦。萬一被我們拒絕了，你還可以去紐約大學(xué)，那里的人基本都是被我們拒絕的。”

——美國名校競爭語錄

“她的學(xué)生在聯(lián)合國學(xué)政治,在華爾街讀金融，在百老匯看戲劇，在林肯中心聽音樂。她是美國最古老的五所大學(xué)之一。歐元之父蒙代爾在這里留下光輝的足跡，基因?qū)W的奠基人摩爾根在這里掀起生物界最徹底的的革命！”“哥倫比亞的心理學(xué)是不易描繪的，它沒有支持任何一派的學(xué)說，講學(xué)卻有較嚴(yán)密組織的學(xué)派所具有的一貫性和宗派性…

一個(gè)心理學(xué)研究生在哥倫比亞度過了許多星期，就不能不在那個(gè)氣氛中感覺到分配曲線、個(gè)別差異、和人類其它能力的測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)手續(xù)、統(tǒng)計(jì)法、生理學(xué)思想暗流的無比重要性。他立即會(huì)發(fā)現(xiàn)心理學(xué)不會(huì)導(dǎo)致離群索居的生活，它和生物學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育、商業(yè)、工業(yè)以及世界事務(wù)都有密切的接觸…

他接觸到許多不同的思潮，常從不同的角度向相同的思潮提出要求。但是教學(xué)的各別線索不會(huì)為他結(jié)成一個(gè)穩(wěn)定模式的結(jié)構(gòu)，誰也不管他如何處理到手的線索;也一定沒有什么模式強(qiáng)迫他造樣描繪”

---海特布雷德二、麥金·卡特爾卡特爾是哥倫比亞大學(xué)機(jī)能心理學(xué)的奠基人。在心理過程的研究方面倡導(dǎo)一種實(shí)用的、測驗(yàn)取向的方法——心理測驗(yàn)?？ㄌ貭柕男睦韺W(xué)關(guān)心的是人的能力，而不是意識的內(nèi)容——個(gè)體差異。J.M.Cattell1860-1944（一）卡特爾的生平在高爾頓的影響下，卡特爾成為強(qiáng)調(diào)數(shù)量化、等級法、評估方法的第一批美國心理學(xué)家。心理差異的測量是個(gè)值得努力的領(lǐng)域!心理學(xué)家們一直為提高科學(xué)研究的信度渴望著一種數(shù)量化的方法，1900年左右統(tǒng)計(jì)學(xué)的飛速發(fā)展為心理學(xué)們提供了這樣一種精確的工具。這樣一來，在心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)之間就建立了一種協(xié)同關(guān)系:新的統(tǒng)計(jì)技術(shù)為心理學(xué)開辟了新的研究領(lǐng)域，而心理學(xué)家高度膨脹的野心也刺激了新的統(tǒng)計(jì)技術(shù)的發(fā)展。這些新的統(tǒng)計(jì)技術(shù)適合于心理學(xué)家承擔(dān)的新任務(wù)。

一位歷史學(xué)家指出:除了統(tǒng)計(jì)學(xué)，卡特爾對高爾頓的優(yōu)生學(xué)表示了同樣的興趣，他認(rèn)為如果健康和聰明的人相互通婚的話，應(yīng)該受到鼓勵(lì)。1894年與馬克·鮑德溫一起創(chuàng)辦了《心理學(xué)評論》；接手了《科學(xué)》周刊，這份雜志后來成為了美國科學(xué)發(fā)展學(xué)會(huì)(AAAS)的官方雜志。

1921年，卡特爾開始推進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)成為一種商業(yè)。他組建了心理學(xué)公司，旨在為工業(yè)、心理學(xué)群體和公眾提供心理學(xué)服務(wù)。唉，虧了，不該賣呀!（二）心理測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展

盡管卡特爾創(chuàng)造了“心理測驗(yàn)”這個(gè)術(shù)語，但是第一個(gè)真正的心理能力測驗(yàn)卻是由比納發(fā)明的，他為人類認(rèn)知能力的測量提供了一種有效方法，標(biāo)志著現(xiàn)代智力測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的開始。AlfredBinet1857-1911比納不同意高爾頓用感覺運(yùn)動(dòng)過程來測量智力的方法。比納認(rèn)為，對記憶、注意、想象和理解等認(rèn)知機(jī)能的評價(jià)可以更為有效地測量智力。為篩選學(xué)習(xí)困難的兒童，1904年比納和西蒙研究了不同年齡階段兒童能完成的智慧工作，并據(jù)此設(shè)計(jì)了一個(gè)智力測驗(yàn)——由易而難的30道題。這一測驗(yàn)重在考察三種認(rèn)知機(jī)能，即判斷、理解和推理。后來，這個(gè)測驗(yàn)引入了心理年齡的概念，指的是中等能力兒童可以完成某項(xiàng)特殊任務(wù)的所屬年齡。

比納逝世后，智力測驗(yàn)的重心轉(zhuǎn)到了美國。1908年，美國心理學(xué)家戈達(dá)德把比納的智力測驗(yàn)翻譯并引入美國，將其稱為“比納—西蒙智力量表”。他同樣引入了“輕度低能”(moron)這個(gè)詞，意思是“遲鈍”(slow)。HenryGoddard

1916年，斯坦福大學(xué)的推孟推出了一種測驗(yàn)——斯坦?！燃{智力測驗(yàn)（個(gè)體測驗(yàn)）。他使用了“智商”(IQ)的概念。

心理年齡智商＝100×—————

實(shí)際年齡1917年美國加入第一次世界大戰(zhàn)，心理學(xué)會(huì)主席羅伯特·耶基斯承接評估大量新兵智力水平的問題。測驗(yàn)需要團(tuán)體施測、簡便易行——斯坦?！燃{（個(gè)體）智力測驗(yàn)無法勝任。耶基斯帶領(lǐng)心理學(xué)家編制了“軍隊(duì)α”和“軍隊(duì)β”測驗(yàn)。軍隊(duì)β測驗(yàn)是為不懂英語的人和文盲準(zhǔn)備的，它不使用口頭指示語，而是使用圖示或動(dòng)作表情進(jìn)行說明。盡管這一計(jì)劃對于戰(zhàn)爭沒有產(chǎn)生任何直接的影響，但是它對心理學(xué)的影響卻是巨大的。RobertYerkes戰(zhàn)爭中的工作激起了人們對人格特征團(tuán)體測量的興趣。個(gè)體的人格測驗(yàn)：19世紀(jì)末克里佩林的“自由聯(lián)想測驗(yàn)”；1910年，卡爾·榮格的“字詞聯(lián)想測驗(yàn)”。為篩選新兵中的神經(jīng)癥患者，吳偉士編制了個(gè)人數(shù)據(jù)表，表中列舉了神經(jīng)癥的癥狀，要求填寫表格的人指出哪些癥狀與自己相符，促進(jìn)了團(tuán)體測驗(yàn)的進(jìn)一步發(fā)展。心理測驗(yàn)贏得了公眾的接受。心理測驗(yàn)被用于雇員、學(xué)齡兒童和大學(xué)入學(xué)申請者等。智商成為衡量學(xué)生的最重要標(biāo)準(zhǔn)。許多心理學(xué)家從心理測驗(yàn)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用中找到了就業(yè)機(jī)會(huì)。在匆忙回應(yīng)商業(yè)和教育的需求時(shí)，某些粗制濫造的測驗(yàn)必然導(dǎo)致令人失望的結(jié)果。1921年托馬斯·艾迪生發(fā)表的智力測驗(yàn)最為典型。他僅僅搜羅了一系列他認(rèn)為簡單的問題。其測驗(yàn)結(jié)果導(dǎo)致公眾對測驗(yàn)失去了信心，損害了心理學(xué)的科學(xué)形象。智力測驗(yàn)的發(fā)展在社會(huì)上引起了劇烈爭論——普適性問題戈達(dá)德相信，測驗(yàn)是一個(gè)有用的篩選工具，可以防止那些“有智力缺陷”的人進(jìn)入美國。事實(shí)上測驗(yàn)對于非英語國家的人和不熟悉美國文化的人是不公平的（艾麗絲島上的測驗(yàn)）。1921年，當(dāng)來自于參加第一次世界大戰(zhàn)新兵的智力測驗(yàn)結(jié)果公開以后，智力種族差異的觀念得到了更多的支持。數(shù)據(jù)顯示只有那些來自北歐國家的移民與美國白人的智商比較高，而黑人和來自地中海國家、拉丁美洲國家的移民智商更低。疑問：如果公民都如此弱智，那么通過民主選舉選出的政府怎么能生存下去呢？該不該允許低智商的人參加選舉？政府該不該允許來自低智商國家的人移民美國？人天生平等這一觀念還有沒有意義？“除非建立在實(shí)驗(yàn)和測量的基礎(chǔ)上，否則心理學(xué)就無法達(dá)到物理科學(xué)那樣的精確性和確定性。朝向這一方向發(fā)展的步驟之一是把一系列心理測驗(yàn)和測量應(yīng)用于大量的個(gè)體?！?/p>

在1890年發(fā)表的一篇文章中，卡特爾使用了“心理測驗(yàn)”這個(gè)術(shù)語。卡特爾寫道:（三）卡特爾的心理測驗(yàn)工作卡特爾的測驗(yàn)主要是基本的感覺運(yùn)動(dòng)能力的測量，包括握力、運(yùn)動(dòng)速度、皮膚兩點(diǎn)閾限、前額耐痛力、重量的最小可覺差、對聲音的反應(yīng)時(shí)、色彩命名反應(yīng)時(shí)等?？ㄌ貭?902年首創(chuàng)了次序評量法。根據(jù)對每個(gè)刺激項(xiàng)目評定的平均數(shù)列的最后次序，定出刺激的等級。后來，他將這種方法用于評價(jià)美國科學(xué)家的卓越程度。哥倫比亞大學(xué)在卡特爾的領(lǐng)導(dǎo)下成為機(jī)能心理學(xué)的重要堡壘，其影響甚至一度超過芝加哥學(xué)派。美國心理學(xué)史家希爾加德的統(tǒng)計(jì)表明，1929年美國心理學(xué)會(huì)的704個(gè)博士會(huì)員中，155人畢業(yè)于哥倫比亞大學(xué)，99人畢業(yè)于芝加哥大學(xué)。（四）卡特爾的貢獻(xiàn)卡特爾突出個(gè)別差異的研究，完善了心理測驗(yàn)的方法，從應(yīng)用心理學(xué)的層面上推進(jìn)了美國機(jī)能心理學(xué)的發(fā)展，并培養(yǎng)了一批著名的心理學(xué)家，為機(jī)能主義心理學(xué)的哥倫比亞學(xué)派奠定了基礎(chǔ)。三、桑代克首先用實(shí)驗(yàn)法代替自然觀察法研究動(dòng)物心理；學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后成功的過程;提出了三大學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律（獎(jiǎng)勵(lì)）；學(xué)習(xí)遷移——共同要素說；認(rèn)為學(xué)習(xí)無需意識的參與（一）主要觀點(diǎn)

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)—貓的迷箱實(shí)驗(yàn)在相應(yīng)的剌激與反應(yīng)之間形成了鞏固的聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了。準(zhǔn)備律（lawofreadiness

）：指刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，隨個(gè)體的身心準(zhǔn)備狀態(tài)而異。

a.“當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí)，傳導(dǎo)而不受任何干擾，就會(huì)引起滿意之感?！?/p>

b.“當(dāng)一傳導(dǎo)單位準(zhǔn)備好傳導(dǎo)時(shí)，不得傳導(dǎo)就會(huì)引起煩惱之感。”c.“當(dāng)一個(gè)傳導(dǎo)單位未準(zhǔn)備傳導(dǎo)時(shí)，強(qiáng)行傳導(dǎo)就會(huì)引起煩惱之感?！甭?lián)結(jié)的增強(qiáng)和削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備

練習(xí)律(lawofexercise)：指學(xué)習(xí)需要經(jīng)過重復(fù)才能完成。包括：應(yīng)用律和失用律：應(yīng)用律（lawofuse)指在特定情境下作出任何反應(yīng)就同此情境逐漸聯(lián)系起來，且反應(yīng)在情境中用得越多，它們之間聯(lián)系就越牢。失用律(lawofdisuse)指如長期不用這個(gè)反應(yīng)，聯(lián)系就會(huì)趨于減弱。效果律(lawofeffect)：指刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)受反應(yīng)結(jié)果的影響。當(dāng)建立了聯(lián)結(jié)時(shí)，導(dǎo)致滿意后果（獎(jiǎng)勵(lì)）的聯(lián)結(jié)會(huì)得到加強(qiáng)，而帶來煩惱效果（懲罰）的行為則會(huì)被削弱或淘汰。積極影響（1）首次用動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；（2）試誤學(xué)習(xí)是解決問題的方法；（3）效果律對學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教法產(chǎn)生重要的影響；（4）“學(xué)習(xí)無需意識參與”的觀點(diǎn)受到重大關(guān)注。不足（1）忽視了人類學(xué)習(xí)的認(rèn)知特性；（2）把人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)完全等同，忽視了人類學(xué)習(xí)的目的性與能動(dòng)性。（二）評價(jià)過河

三個(gè)傳教士與三個(gè)野人在一個(gè)渡口過河，他們找到了一條船，但船太小，一次最多只能容納兩個(gè)人過河。但是，假若岸上的野人數(shù)量或船上的野人數(shù)量比傳教士多，野人就會(huì)將傳教士吃掉。找出一個(gè)最簡單的過河方案，以保證所有的傳教士和野人都能平安過河。假定船上的乘客在下一步活動(dòng)之前都得先上岸，并且每次過河船上至少要有一個(gè)人。四、應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展在機(jī)能主義的影響下，應(yīng)用心理學(xué)獲得了飛速的發(fā)展。學(xué)術(shù)心理學(xué)同樣得益于戰(zhàn)爭中應(yīng)用心理學(xué)的成功。大多數(shù)學(xué)術(shù)心理學(xué)家仍然瞧不起應(yīng)用心理學(xué)。1919年，由學(xué)術(shù)分支控制的美國心理學(xué)會(huì)，修改了會(huì)員入會(huì)條件，規(guī)定申請者必須發(fā)表過實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告——排除大部分應(yīng)用心理學(xué)家入會(huì)的可能性。推孟曾回憶說，“許多老腦筋的心理學(xué)家