小說(shuō)教學(xué)多角度感受人物形象的策略摘要統(tǒng)編教材中的小說(shuō)單元語(yǔ)文要素為：讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。教學(xué)中，需要聚焦短句、抓住人物沖突、品讀細(xì)節(jié)描寫，才能有效利用課堂40分鐘精準(zhǔn)落實(shí)語(yǔ)文要素，讓情節(jié)、環(huán)境、人物成為相互交織的整體，多角度感受人物形象，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。關(guān)鍵詞小說(shuō)教學(xué)語(yǔ)文要素人物形象統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元是以文體分［到了極致。文章開(kāi)篇就營(yíng)造了山洪爆發(fā)、村民危急的類組織的單元，也是統(tǒng)編語(yǔ)文教材唯一一次以單元的;緊張氛圍，只有一百多字，卻分成了五個(gè)自然段。之方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說(shuō)。作為小說(shuō)單元，其語(yǔ)文要素，后，繼續(xù)以雨、橋和洪水為敘述對(duì)象，不斷渲染環(huán)境的為:讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。這里，“關(guān)，惡劣與危急，“村黨支部書記”“兒子”“村民”的救援注”是路徑，“感受”是目的，因?yàn)槿宋锸切≌f(shuō)的靈魂所，行動(dòng)也在不斷產(chǎn)生新的沖突。環(huán)境描寫短句多，自然在。對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了初步通過(guò)語(yǔ)言、、段也極為短促，有的自然段只有一句話，卻營(yíng)造了層動(dòng)作、心理來(lái)理解人物形象的基礎(chǔ)，本單元旨在引導(dǎo);次分明的情景，讓人在朗讀中產(chǎn)生無(wú)形的壓抑、緊迫學(xué)生理解小說(shuō)的情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形［之感，為后面的情節(jié)發(fā)展和人物命運(yùn)埋下伏筆。象的作用。 ［【環(huán)境描寫的教學(xué)片段】《橋》是本單元第一篇精讀課文，只有短短五百多， 師：這篇小說(shuō)的環(huán)境描寫很特別，找一找，讀一字，成功塑造了一位臨危不懼、忠于職守、沉穩(wěn)果決、、讀，你有什么感覺(jué)？舍己為人的村黨支部書記形象，其用共產(chǎn)黨員的信念］ 生：環(huán)境讓人感覺(jué)很可怕，洪水即將來(lái)臨，所有和一位父親的愛(ài)筑起了一座不巧的豐碑。教學(xué)時(shí)，除;人危在旦夕。了要關(guān)注小說(shuō)的人文性之外，還要關(guān)注文章的工具［ 生：我覺(jué)得讀起來(lái)很緊張，多耽擱一秒，就離死性，引導(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境、情節(jié)、人物，了解小說(shuō)特點(diǎn)，品［亡近一步。味小說(shuō)語(yǔ)言。筆者以《橋》為例,探究小說(shuō)教學(xué)如何基［ 師：再來(lái)讀一讀，哪些詞句讓你覺(jué)得心都提起來(lái)于內(nèi)容落實(shí)單元要素，感受小說(shuō)鮮活的人物形象。，了？一、抓短句，以環(huán)境推動(dòng)情節(jié)，烘托人物 ； 生：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里環(huán)境是故事發(fā)生的背景。小說(shuō)中的典型人物、典;狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！蔽覐摹芭叵薄笆荏@的野馬”感型事件常常發(fā)生在特定的、典型的環(huán)境中，它是構(gòu)成，覺(jué)洪水的來(lái)勢(shì)兇猛，足以摧毀一切。小說(shuō)不可或缺的重要因素。環(huán)境描寫不僅能渲染氣，生：我從“木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟”中“發(fā)氛，也能以情節(jié)為依據(jù)，推動(dòng)小說(shuō)的情節(jié)不斷向前發(fā)，抖”“痛苦地呻吟”感覺(jué)唯一的木橋要斷了，橋斷了，展。可以說(shuō)，小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展與環(huán)境描寫往往是相互，所有人都活不了。很恐怖。依存、緊密聯(lián)系的，共同為塑造人物形象服務(wù)。 ； 師：你關(guān)注到了擬人化的詞語(yǔ)和兩個(gè)“開(kāi)始”，讓《橋》是一篇微型小說(shuō)，在環(huán)境描寫方面雖著墨不:我們真切地感受到了當(dāng)時(shí)環(huán)境的危急。多，卻像一根線串聯(lián)起整個(gè)故事，把緊張的氣氛渲染， 生：洪水在“咆哮”“跳舞”，這都是擬人化手法，讓人感覺(jué)洪水很猙獰。 j 教學(xué)時(shí)，教師可以分為三步走。第一步：先引導(dǎo)生：“躥、獰笑、放肆地舔、爬”,這幾個(gè)都是擬人化;學(xué)生按照開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，梳理出故事的情節(jié)的動(dòng)詞，表現(xiàn)了洪水的肆虐、狂妄、無(wú)情。 ，線，感受小說(shuō)情節(jié)的起伏。第二步：將情節(jié)和環(huán)境緊師：再讀一讀文中環(huán)境描寫的句子，你有什么新，緊聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)魚骨圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：隨著環(huán)境的發(fā)現(xiàn)？ ，的變化，村民、小伙子、老漢之間發(fā)生了什么？關(guān)注人生：我覺(jué)得情況越來(lái)越危急。 的之間的四次矛盾沖突，感受本篇小說(shuō)情節(jié)的一波三生：我發(fā)現(xiàn)隨著洪水的變化，故事也在不斷往前;折。第三步：聯(lián)系本冊(cè)書第一單元的語(yǔ)文要素“閱讀發(fā)展。 ［時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”,引發(fā)思考：除了情節(jié)中的師：是啊，小說(shuō)中的環(huán)境和故事情節(jié)是相關(guān)聯(lián)的」沖突，這篇小說(shuō)還有哪些矛盾沖突的地方？人們做出環(huán)境在變，情節(jié)也在隨之變化。再讀讀環(huán)境描寫的句，了怎樣的選擇？學(xué)生的思維迅速打開(kāi)：災(zāi)難面前，所子,在句子表達(dá)上，你還有什么發(fā)現(xiàn)？ ［有人求生的欲望和逼近的死亡之間有沖突；危在旦生：我覺(jué)得這里有很多短句。開(kāi)頭的“像潑。像;夕時(shí)，老漢的雙重身份有沖突——身為黨支部書記,倒?！本秃芴貏e。 1以群眾為一切;身為父親，兒子生命則勝于一切……生：我覺(jué)得短句更能表現(xiàn)雨大、雨急。雨越大越，在自己和兒子同時(shí)面臨危險(xiǎn)時(shí)，老漢毫不猶豫地把生急，村民就越危險(xiǎn)。 ，的希望留給兒子，而當(dāng)兒子和群眾的生命擺在面前師：微型小說(shuō)妙在“微”，在“精”，如果刪去環(huán)境，時(shí)，老漢毫不猶豫地選擇了群眾。這才是全文最大的描寫，會(huì)怎樣呢？ ;沖突，也是人物身上最光輝的人性美。生：不可以刪除，這些環(huán)境描寫交代了故事發(fā)生! 三、抓細(xì)節(jié)，以言行蘊(yùn)含主題，理解人物的地點(diǎn)和背景。 1 微型小說(shuō)的人物刻畫意在反映現(xiàn)實(shí)生活，以虛構(gòu)生：環(huán)境描寫不僅推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，也為人物，的故事揭示社會(huì)現(xiàn)象和矛盾，是為作者想表達(dá)的主題做鋪墊。環(huán)境越緊急、危險(xiǎn)，后面“老漢”的行為就越，思想服務(wù)。閱讀時(shí),教師要把注意力放在言語(yǔ)表達(dá)上，高尚。 ;善于抓文中的關(guān)鍵詞句，透過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，這個(gè)教學(xué)片段中，教師緊扣文中環(huán)境描寫的句;引導(dǎo)學(xué)生品讀文字，感悟人物形象，從而體會(huì)人物言子，從內(nèi)容和形式兩方面引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟、品味」行蘊(yùn)含的主題。在文字中穿梭沉浸，學(xué)生在一次又一次的發(fā)現(xiàn)中，走入1《橋》富有時(shí)代感，文中的“村黨支部書記”“黨員”文字背后的情境,為后面的深度學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。，等詞,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許有些抽象，教師要善于抓住二、抓沖突，以情節(jié)塑造人物，突顯品質(zhì) ;細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生浸入情境，在詞句的品析中將人物形小說(shuō)中的人物會(huì)有行動(dòng)，會(huì)以人物為中心發(fā)生一j象立起來(lái)。系列事件和矛盾沖突，這就構(gòu)成了小說(shuō)的情節(jié)。這些；【品讀老漢語(yǔ)言的教學(xué)片段】具體的事件或展示人物性格，或揭示人物關(guān)系，或揭，師：讀一讀老漢說(shuō)的四處語(yǔ)言，特別是提示語(yǔ)，示環(huán)境特點(diǎn),事件之間會(huì)存在一定的邏輯關(guān)系。 ，你讀出了什么？《橋》篇幅雖短，但情節(jié)跌宕起伏，沖突不斷。文，生：老漢的嗓子已經(jīng)沙啞，說(shuō)明之前他一直在喊中一共有四次矛盾沖突：山洪暴發(fā)，村民們驚慌逃生，，話。作為黨支部書記，他心里時(shí)刻裝著村民。而老支書如山般站在橋前，此時(shí)形成第一次沖突；老; 生：老漢“冷冷地說(shuō)”“可以退黨”，是為了威懾亂支書下令大家排隊(duì)過(guò)橋，黨員最后，引發(fā)其他黨員認(rèn);哄哄的村民，讓他們聽(tīng)從指揮。為“黨員也是人”的抱怨，與老支書“一切為了群眾” （出示《船長(zhǎng)》片斷）的黨性產(chǎn)生第二次沖突；第三次沖突將情節(jié)推向高， 師：比一比，船長(zhǎng)和老漢都能在危急關(guān)頭震懾住潮，洪水已經(jīng)舔到人們的腰部,眾人排隊(duì)過(guò)橋，老漢怒;人們,他們的方法一樣嗎？揪小伙子出隊(duì)，讓其排到最后；第四次沖突是在橋搖! 生：不一樣，船長(zhǎng)以“誰(shuí)沖前面，就用槍打死他”搖欲墜的時(shí)候，生死一線間，老支書與小伙子互推對(duì)，來(lái)威脅大家；老漢是用“退黨”來(lái)威懾大家的。方過(guò)橋，但都不幸遇難，在一片悲鳴中再次引發(fā)沖突。。 師：老漢沒(méi)有用槍，就能威懾住驚慌逃生的人們，為什么？生：文中說(shuō)了，老漢是全村人都擁戴的黨支部書記。大家都愛(ài)戴他。生：老漢自己沒(méi)有走，讓人們先走，村民們從心里信服他。師：品讀人物語(yǔ)言，就能多角度地觸摸到人物的;精神世界。我們一起讀一讀。生：我發(fā)現(xiàn)老漢說(shuō)的話都是短句?！皹蛘敝挥袃蓚€(gè)字，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情況太危急，來(lái)不及再具體解釋。。生：短句還能表現(xiàn)老漢下達(dá)指令時(shí)果斷、冷靜。師：讀一讀老漢的第一處語(yǔ)言，這里連用了三個(gè)感嘆句。如果把句子調(diào)換一下順序，是否可以呢？對(duì)比讀一讀。生：句子順序不能調(diào)換。第一句，老漢把眼前的情況告訴亂哄哄的人們，橋窄，越擠越亂，越亂越過(guò)不了橋。這樣人們就會(huì)冷靜下來(lái)。第二句，老漢開(kāi)始下達(dá)指令，指揮大家要排隊(duì)。第三句，是老漢在安排過(guò)橋順序，是對(duì)第二句指令的補(bǔ)充。生：句子不能調(diào)換，這樣更能顯出：在那樣緊急而混亂的情況下，老漢還能沉著指揮，真的是一位睿智、鎮(zhèn)定、舍己為人的村支書。師：此時(shí)，每滯留一分鐘，就是少了一分生的希望，多了一分死的危險(xiǎn)。這樣冷靜睿智的老漢，難道不想逃生？不想救自己的兒子嗎？生：他當(dāng)然想逃生，但是身為黨支部書記和父親,他毅然決然地進(jìn)行了選擇：先群眾，后黨員；先他人,后兒子；先兒子，后自己。案例中，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生品讀老漢的語(yǔ)言：一;抓提示語(yǔ)讀，理解內(nèi)容；二是拓展對(duì)比讀，體味情感；三是配樂(lè)入境讀、調(diào)序?qū)Ρ茸x，分別從句式和句序引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的邏