《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)亮點(diǎn)】“讀的雅致；譯的順暢；悟的透徹”是我在日常教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的文言文學(xué)習(xí)的三大要素，從最基本的朗讀、翻譯、感悟三方面著手，完成文言文學(xué)習(xí)的三個(gè)基本要?jiǎng)?wù)。這也將是本課教學(xué)的一大亮點(diǎn)?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)思路】在教學(xué)中，我將整個(gè)教學(xué)流程主要分為四步：讀一一譯一一析一一悟。以學(xué)生自學(xué)、思考貫穿始終。【教學(xué)方法】為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念,我制定了如下的教法。.朗讀法與自學(xué)輔導(dǎo)法相結(jié)合的教學(xué)方法，根據(jù)教材學(xué)習(xí)的需要，教師主動(dòng)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生自主、互助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)充分主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題給與分析和點(diǎn)撥。注重朗讀，以讀會(huì)意，通過(guò)讀來(lái)加強(qiáng)對(duì)文意的理解，進(jìn)而更好地解決本課的教學(xué)重點(diǎn)。.情境再現(xiàn)法，通過(guò)表演文中三人的說(shuō)話內(nèi)容、語(yǔ)氣，讓學(xué)生深入了解課文，激發(fā)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)真理。.比較閱讀法，與《傷仲永》進(jìn)行比較閱讀，加深對(duì)“學(xué)習(xí)是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵?！边@一主旨的認(rèn)知，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于文言文的相關(guān)要求以及七年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合本人的教學(xué)特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為以下幾個(gè)方面：知識(shí)與能力目標(biāo)：(1)掌握編年體通史《資治通鑒》和它的作者司馬光的相關(guān)文學(xué)常識(shí)。(2)學(xué)習(xí)本文一些文言詞語(yǔ)的古今義；體會(huì)人物語(yǔ)言的情味；學(xué)會(huì)“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語(yǔ)的用法；學(xué)生借助于課文注釋和工具書(shū)，自主、獨(dú)立思考、小組討論后，能正確翻譯、理解全文。過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)朗讀和個(gè)性化閱讀，理解文意，順暢翻譯，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和積累的習(xí)慣與方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：明確本文開(kāi)卷有益的主旨，理解終生學(xué)習(xí)、勤奮學(xué)習(xí)的對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。培養(yǎng)正確、積極健康的讀書(shū)學(xué)習(xí)觀，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶給人的樂(lè)趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】熟練朗讀課文，準(zhǔn)確流暢地翻譯，個(gè)性化地理解?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，分析人物性格。【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)【學(xué)習(xí)方法】第一步：在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助于課文注釋、工具書(shū)理自行、討論、指導(dǎo)來(lái)理解字詞句，教師是引而不發(fā)，把方法教給學(xué)生，真正提升學(xué)生的閱讀能力。第二步：自主、合作、小組討論文章的思想內(nèi)容和疑難問(wèn)題，并與《傷仲永》進(jìn)行比較閱讀，教師組織討論，引而不發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。第三步：感悟文章主旨：學(xué)習(xí)對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義，正面宣傳和建立積極健康的學(xué)習(xí)觀?！窘虒W(xué)過(guò)程】（一）故事導(dǎo)入，引入文本同學(xué)們，讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？天下大勢(shì)分久必合，和久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)?？伤筒粣?ài)讀書(shū)，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。以講故事的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇從而激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。（二）作品作者介紹（要學(xué)生在教材的課文注釋中用筆畫(huà)出來(lái)。）師：這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）師：這部書(shū)是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光（幻燈演示）。①司馬光，北宋的政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。②《資治通鑒》是有司馬光主持編寫(xiě)的中國(guó)最大的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代一共1362年的歷史，因其“鑒于往事，有資于治道?！彼匀∶麨椤顿Y治通鑒》。司馬光，北宋的政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。設(shè)計(jì)意圖學(xué)會(huì)積累相關(guān)歷史人物知識(shí)。掌握《資治通鑒》的相關(guān)知識(shí)。（三）整體感知，走進(jìn)文本.多重朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。我這樣引領(lǐng)學(xué)生：“你知道文言文閱讀的三大要素嗎？”第一大要素，是朗讀。文言文的朗讀要在準(zhǔn)確朗讀字音、斷句、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)上，讀的雅致，讀出韻味，讀出一點(diǎn)文言的味道。也就是說(shuō)，文言文的朗讀，節(jié)奏要舒緩，速度要放慢，不僅要讀的準(zhǔn)確，還要讀出文言味。”在這一環(huán)節(jié)，我采用范讀、自由讀、指導(dǎo)讀、分角色讀、齊讀課文等多種形式朗讀。①教師范讀全文，要學(xué)生注意文言詞語(yǔ)的讀音和斷句。②學(xué)生自由讀。③指名學(xué)生讀，我這樣提示學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)他哪里處理的很巧妙，也看看他哪里讀的是否還欠缺點(diǎn)什么？”學(xué)生讀過(guò)之后，要讓其他同學(xué)對(duì)他的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后，教師要對(duì)學(xué)生的“聽(tīng)讀”給予贊賞性評(píng)價(jià)和更高的要求，強(qiáng)化并夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀的基本意識(shí)和基礎(chǔ)能力。④指導(dǎo)學(xué)生一讀準(zhǔn)字音，二讀出停頓。（提示：生僻字多音字通假字）⑤學(xué)生齊讀課文，要求邊讀邊思考，初步了解文意。讓學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)用聲音對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。.順暢翻譯，合作學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被激發(fā)以后，我將引導(dǎo)學(xué)生了解文言文學(xué)習(xí)的第二大要素——“譯的順暢”。(1)學(xué)生結(jié)合書(shū)中注釋與手中的資料書(shū)自己疏通文意。(2)分小組質(zhì)疑交流，疑難提交全班探討。(友情提示：文言文翻譯五字法：留替補(bǔ)調(diào)冊(cè)！J)(3)請(qǐng)同學(xué)同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)，理清文章的寫(xiě)作思路。明確：(思路：孫權(quán)勸學(xué)一一呂蒙就學(xué)一一魯肅贊學(xué))設(shè)計(jì)意圖小組合作的形式，既降低了一個(gè)人獨(dú)立翻譯的壓力，也給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式下輕松學(xué)習(xí)，輕松掌握。培養(yǎng)學(xué)生以讀會(huì)意的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用課文注釋、工具書(shū)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)積累知識(shí)。提升學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(四)分析人物，解讀文本在學(xué)生能雅致朗讀、順暢翻譯的基礎(chǔ)上，我提出文言文閱讀的第三個(gè)要素一一分析得透徹”。問(wèn)題：課文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請(qǐng)仔細(xì)揣摩文章中人物對(duì)話的語(yǔ)氣來(lái)談。采用“學(xué)生交流朗讀體會(huì)一一學(xué)生試讀，師生共品共評(píng)，學(xué)生再讀一一全班齊讀”的方式對(duì)文章加以揣摩，讀出感情。.找出孫權(quán)的語(yǔ)言“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?！薄肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳！”“孤常讀書(shū)，自以為大有益處。”找出魯肅與呂蒙的對(duì)話大驚日：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙日：土別三日，即更刮目相待。大兄何見(jiàn)事之晚乎！學(xué)生先試讀，體味語(yǔ)氣。（“不可不學(xué)”雙重否定句，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不容推辭，語(yǔ)氣應(yīng)加重；“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”隱隱可見(jiàn)不悅的神情和責(zé)備的意味；“孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！睂O權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法，循循善誘，言辭懇切，應(yīng)讀的得語(yǔ)重心長(zhǎng)。）（魯肅是十分驚異，情不自禁地發(fā)出贊嘆；呂蒙為自己的進(jìn)步深感自得自豪，更有一種書(shū)中多閱歷，胸中有丘壑的自信。）.學(xué)生分角色朗讀課文，力求聲情并茂，讀出人物不同的個(gè)性。.從語(yǔ)言中分析人物性格特點(diǎn)。.全班齊讀。（孫權(quán)：關(guān)愛(ài)部下、好學(xué)、善勸；呂蒙：能聽(tīng)取意見(jiàn)；魯肅：愛(ài)才、敬才。）設(shè)計(jì)意圖以小組形式，通過(guò)討論，體會(huì)文中人物的語(yǔ)氣，分析人物形象，加深學(xué)生對(duì)文章的印象。（五）情景再現(xiàn)，拓展文本。這篇文章故事性強(qiáng)，人物語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明，比較適合表演法進(jìn)行學(xué)習(xí)和再造，中學(xué)生也喜歡表演這種學(xué)習(xí)形式，收效一定會(huì)很好。先劃分每個(gè)人物說(shuō)話的內(nèi)容，然后分角色表演，請(qǐng)學(xué)生分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，用自由的方式再現(xiàn)他們談話的情形，可以展開(kāi)想象，適當(dāng)補(bǔ)充情節(jié)。注意說(shuō)話人的內(nèi)容、語(yǔ)氣，還可以增加手勢(shì)等動(dòng)作。道具：象棋、茶杯（一組同學(xué)上臺(tái)表演）學(xué)生表演結(jié)束后，我會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)剛才扮演呂蒙的同學(xué)留下，并且創(chuàng)設(shè)一個(gè)記者采訪的情境，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和展示后的收獲。我設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：“尊敬的呂蒙先生：請(qǐng)問(wèn)：作為一個(gè)成功人士，你認(rèn)為學(xué)習(xí)上取得成功的關(guān)鍵是什么？”學(xué)生一定會(huì)說(shuō)到努力、勤奮等態(tài)度方面內(nèi)容，再讓其他學(xué)生補(bǔ)充，問(wèn)題的答案就會(huì)豐富和完整，教師再及時(shí)小結(jié)，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)和思考相結(jié)合，積累與運(yùn)用的結(jié)合，幫助學(xué)生形成意識(shí)，養(yǎng)成習(xí)慣。加深對(duì)文意、人物的理解，對(duì)文本的主旨理解更深一步，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。（六）比較閱讀，感悟深化文本。比較一下方仲永和呂蒙，聯(lián)系生活體驗(yàn)，你又有哪些啟示？讓學(xué)生先回憶《傷仲永》，與本文比較，獨(dú)立思考、小組討論后作答。學(xué)生自由起來(lái)發(fā)言，教師只做引導(dǎo)和總結(jié)，同時(shí)又可以參加學(xué)生們的討論:同：以學(xué)習(xí)為話題，告訴我們學(xué)校對(duì)人成才的重要性，肯學(xué)，就有進(jìn)步；不學(xué)，就只有倒退；異：少不學(xué)，一無(wú)所成；年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成。設(shè)計(jì)意圖拓展學(xué)生的思維能力和聯(lián)想能力，讓學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)人成長(zhǎng)的積極意義，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。（七）布置作業(yè)我設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：這節(jié)課，你在對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度上和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣上,都收獲了什么？在學(xué)生回答之后，我會(huì)用進(jìn)行一個(gè)全面的總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出鼓勵(lì)和希望，然后布置作業(yè)。“知識(shí)改變命運(yùn)，態(tài)度決定成敗。學(xué)無(wú)止境，開(kāi)卷有益。只要勤奮學(xué)習(xí)，定能成功。希望同學(xué)們擁有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，多讀書(shū)，讀好書(shū)?！闭?qǐng)以“由《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開(kāi)想像，寫(xiě)篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限,只要你覺(jué)得表達(dá)出了你的意思就行。設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生理性地回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)，從課文內(nèi)容的把握上，從寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)上，從語(yǔ)言素材的積累和運(yùn)用上，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣上，多角度地進(jìn)行總結(jié)和歸納?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】本節(jié)課板書(shū)以文章中三個(gè)主要人物和故事脈絡(luò)”孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，魯肅贊賞呂蒙學(xué)習(xí)”為主線，三個(gè)人物中間用箭頭以相對(duì)方向連接，兼以標(biāo)注人物不同的特點(diǎn)，以及故事給人帶來(lái)的“學(xué)無(wú)止境、開(kāi)卷有益”的啟示。整個(gè)板書(shū)內(nèi)容簡(jiǎn)練，內(nèi)涵豐富。孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》勸贊（開(kāi)卷有益）孫權(quán)-一-＞呂蒙＜魯肅關(guān)愛(ài)部下能聽(tīng)取意見(jiàn)愛(ài)才循循善誘虛心好學(xué)敬才設(shè)計(jì)意圖板書(shū)就是一份微型教案設(shè)計(jì)，此版書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明地將教學(xué)重難點(diǎn)傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章的脈絡(luò)?！窘虒W(xué)反思】《孫權(quán)勸學(xué)》一課，語(yǔ)言精練，意蘊(yùn)豐富。短短119字，通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象，揭示人物性格，展現(xiàn)出人物變化過(guò)程。因此，在教學(xué)處理中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)板塊。第一環(huán)節(jié)我充分考慮到文言文教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練通過(guò)反復(fù)的閱讀。第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容把握人物形象在處理課文的翻譯和對(duì)詞語(yǔ)的理解這一環(huán)節(jié)上，我采取了小組合作的方式學(xué)生在初一上學(xué)期學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)上，形成了一定的閱讀分析能力結(jié)合書(shū)下注釋和同學(xué)的討論研究，完全能夠疏通文意