《孫權勸學》教學設計【教學亮點】“讀的雅致；譯的順暢；悟的透徹”是我在日常教學中總結出來的文言文學習的三大要素，從最基本的朗讀、翻譯、感悟三方面著手，完成文言文學習的三個基本要務。這也將是本課教學的一大亮點。【教學設計思路】在教學中，我將整個教學流程主要分為四步：讀一一譯一一析一一悟。以學生自學、思考貫穿始終?！窘虒W方法】為了調動學生的學習興趣，有效完成預設的教學目標，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生語文學習能力，體現(xiàn)新課標“自主、合作、探究”的學習理念,我制定了如下的教法。.朗讀法與自學輔導法相結合的教學方法，根據教材學習的需要，教師主動地給學生創(chuàng)設學習情境，使學生自主、互助學習，引導充分主動地學習，對學習中出現(xiàn)的問題給與分析和點撥。注重朗讀，以讀會意，通過讀來加強對文意的理解，進而更好地解決本課的教學重點。.情境再現(xiàn)法，通過表演文中三人的說話內容、語氣，讓學生深入了解課文，激發(fā)興趣，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)真理。.比較閱讀法，與《傷仲永》進行比較閱讀，加深對“學習是人成長的關鍵?！边@一主旨的認知，進而解決教學難點。【教學目標】根據課程標準對于文言文的相關要求以及七年級語文學習目標，結合本人的教學特色和學生的學習基礎及能力，我確定本課的教學目標為以下幾個方面：知識與能力目標：(1)掌握編年體通史《資治通鑒》和它的作者司馬光的相關文學常識。(2)學習本文一些文言詞語的古今義；體會人物語言的情味；學會“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語的用法；學生借助于課文注釋和工具書，自主、獨立思考、小組討論后，能正確翻譯、理解全文。過程與方法：通過反復朗讀和個性化閱讀，理解文意，順暢翻譯，體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，指導學生閱讀和積累的習慣與方法。情感態(tài)度與價值觀：明確本文開卷有益的主旨，理解終生學習、勤奮學習的對人成長的重要意義。培養(yǎng)正確、積極健康的讀書學習觀，體驗學習帶給人的樂趣?！窘虒W重點】熟練朗讀課文，準確流暢地翻譯，個性化地理解?！窘虒W難點】體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，分析人物性格。【教學時間】1課時【學習方法】第一步：在讀的基礎上，讓學生借助于課文注釋、工具書理自行、討論、指導來理解字詞句，教師是引而不發(fā)，把方法教給學生，真正提升學生的閱讀能力。第二步：自主、合作、小組討論文章的思想內容和疑難問題，并與《傷仲永》進行比較閱讀，教師組織討論，引而不發(fā)，培養(yǎng)學生的思辨能力。第三步：感悟文章主旨：學習對人成長的重要意義，正面宣傳和建立積極健康的學習觀。【教學過程】（一）故事導入，引入文本同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴?？伤筒粣圩x書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》。以講故事的方式來引發(fā)學生的好奇從而激發(fā)學生興趣，同時讓學生對文章中的人物有所了解。（二）作品作者介紹（要學生在教材的課文注釋中用筆畫出來。）師：這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關資料？（學生自由發(fā)言）師：這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（幻燈演示）。①司馬光，北宋的政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。②《資治通鑒》是有司馬光主持編寫的中國最大的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代一共1362年的歷史，因其“鑒于往事，有資于治道。”所以取名為《資治通鑒》。司馬光，北宋的政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。設計意圖學會積累相關歷史人物知識。掌握《資治通鑒》的相關知識。（三）整體感知，走進文本.多重朗讀，培養(yǎng)語感。我這樣引領學生：“你知道文言文閱讀的三大要素嗎？”第一大要素，是朗讀。文言文的朗讀要在準確朗讀字音、斷句、語調的基礎上，讀的雅致，讀出韻味，讀出一點文言的味道。也就是說，文言文的朗讀，節(jié)奏要舒緩，速度要放慢，不僅要讀的準確，還要讀出文言味?！痹谶@一環(huán)節(jié)，我采用范讀、自由讀、指導讀、分角色讀、齊讀課文等多種形式朗讀。①教師范讀全文，要學生注意文言詞語的讀音和斷句。②學生自由讀。③指名學生讀，我這樣提示學生：“請同學們認真傾聽，學習他哪里處理的很巧妙，也看看他哪里讀的是否還欠缺點什么？”學生讀過之后，要讓其他同學對他的朗讀進行評價，然后，教師要對學生的“聽讀”給予贊賞性評價和更高的要求，強化并夯實語文學習中聽、說、讀的基本意識和基礎能力。④指導學生一讀準字音，二讀出停頓。（提示：生僻字多音字通假字）⑤學生齊讀課文，要求邊讀邊思考，初步了解文意。讓學生在朗讀中發(fā)現(xiàn)用聲音對文本進行再創(chuàng)造的美，激發(fā)學生學習文言文的興趣，培養(yǎng)學生的文言語感。.順暢翻譯，合作學習在學生的學習情緒被激發(fā)以后，我將引導學生了解文言文學習的第二大要素——“譯的順暢”。(1)學生結合書中注釋與手中的資料書自己疏通文意。(2)分小組質疑交流，疑難提交全班探討。(友情提示：文言文翻譯五字法：留替補調冊！J)(3)請同學同學復述、概括故事情節(jié)，理清文章的寫作思路。明確：(思路：孫權勸學一一呂蒙就學一一魯肅贊學)設計意圖小組合作的形式，既降低了一個人獨立翻譯的壓力，也給了學生自主學習、合作學習的機會，讓學生在這種開放的學習形式下輕松學習，輕松掌握。培養(yǎng)學生以讀會意的方法，讓學生學會使用課文注釋、工具書來解決實際問題，學會積累知識。提升學生的自學能力，激發(fā)學生的學習興趣。(四)分析人物，解讀文本在學生能雅致朗讀、順暢翻譯的基礎上，我提出文言文閱讀的第三個要素一一分析得透徹”。問題：課文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結果怎樣？請仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。采用“學生交流朗讀體會一一學生試讀，師生共品共評，學生再讀一一全班齊讀”的方式對文章加以揣摩，讀出感情。.找出孫權的語言“卿今當涂掌事，不可不學?！薄肮仑M欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳！”“孤常讀書，自以為大有益處?！闭页鲷斆C與呂蒙的對話大驚日：“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”蒙日：土別三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎！學生先試讀，體味語氣。（“不可不學”雙重否定句，語氣堅決，不容推辭，語氣應加重；“孤豈欲卿治經為博士邪”隱隱可見不悅的神情和責備的意味；“孤常讀書，自以為大有所益。”孫權現(xiàn)身說法，循循善誘，言辭懇切，應讀的得語重心長。）（魯肅是十分驚異，情不自禁地發(fā)出贊嘆；呂蒙為自己的進步深感自得自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信。）.學生分角色朗讀課文，力求聲情并茂，讀出人物不同的個性。.從語言中分析人物性格特點。.全班齊讀。（孫權：關愛部下、好學、善勸；呂蒙：能聽取意見；魯肅：愛才、敬才。）設計意圖以小組形式，通過討論，體會文中人物的語氣，分析人物形象，加深學生對文章的印象。（五）情景再現(xiàn)，拓展文本。這篇文章故事性強，人物語言生動，形象鮮明，比較適合表演法進行學習和再造，中學生也喜歡表演這種學習形式，收效一定會很好。先劃分每個人物說話的內容，然后分角色表演，請學生分別扮演孫權、呂蒙、魯肅，用自由的方式再現(xiàn)他們談話的情形，可以展開想象，適當補充情節(jié)。注意說話人的內容、語氣，還可以增加手勢等動作。道具：象棋、茶杯（一組同學上臺表演）學生表演結束后，我會因勢利導，請剛才扮演呂蒙的同學留下，并且創(chuàng)設一個記者采訪的情境，檢驗學生學習和展示后的收獲。我設計了這樣的提問：“尊敬的呂蒙先生：請問：作為一個成功人士，你認為學習上取得成功的關鍵是什么？”學生一定會說到努力、勤奮等態(tài)度方面內容，再讓其他學生補充，問題的答案就會豐富和完整，教師再及時小結，強調讀書和思考相結合，積累與運用的結合，幫助學生形成意識，養(yǎng)成習慣。加深對文意、人物的理解，對文本的主旨理解更深一步，同時激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。（六）比較閱讀，感悟深化文本。比較一下方仲永和呂蒙，聯(lián)系生活體驗，你又有哪些啟示？讓學生先回憶《傷仲永》，與本文比較，獨立思考、小組討論后作答。學生自由起來發(fā)言，教師只做引導和總結，同時又可以參加學生們的討論:同：以學習為話題，告訴我們學校對人成才的重要性，肯學，就有進步；不學，就只有倒退；異：少不學，一無所成；年長好學，學有所成。設計意圖拓展學生的思維能力和聯(lián)想能力，讓學生加深對學習對人成長的積極意義，樹立正確的學習觀。（七）布置作業(yè)我設計了這樣的提問：這節(jié)課，你在對待學習的態(tài)度上和語文學習的習慣上,都收獲了什么？在學生回答之后，我會用進行一個全面的總結，并對學生的學習提出鼓勵和希望，然后布置作業(yè)。“知識改變命運，態(tài)度決定成敗。學無止境，開卷有益。只要勤奮學習，定能成功。希望同學們擁有良好的語文學習習慣，多讀書，讀好書。”請以“由《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想像，寫篇作文，文體、字數(shù)不限,只要你覺得表達出了你的意思就行。設計意圖讓學生理性地回顧本節(jié)課的學習，從課文內容的把握上，從寫作方法的學習上，從語言素材的積累和運用上，從語文學習的習慣上，多角度地進行總結和歸納。【板書設計】本節(jié)課板書以文章中三個主要人物和故事脈絡”孫權勸呂蒙學習，魯肅贊賞呂蒙學習”為主線，三個人物中間用箭頭以相對方向連接，兼以標注人物不同的特點，以及故事給人帶來的“學無止境、開卷有益”的啟示。整個板書內容簡練，內涵豐富。孫權勸學《資治通鑒》勸贊（開卷有益）孫權-一-＞呂蒙＜魯肅關愛部下能聽取意見愛才循循善誘虛心好學敬才設計意圖板書就是一份微型教案設計，此版書力圖全面而簡明地將教學重難點傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章的脈絡?！窘虒W反思】《孫權勸學》一課，語言精練，意蘊豐富。短短119字，通過對話描寫刻畫人物形象，揭示人物性格，展現(xiàn)出人物變化過程。因此，在教學處理中，我設計了四個教學板塊。第一環(huán)節(jié)我充分考慮到文言文教學的特點，加強了對學生的朗讀訓練通過反復的閱讀。第二環(huán)節(jié)讓學生熟悉課文內容把握人物形象在處理課文的翻譯和對詞語的理解這一環(huán)節(jié)上，我采取了小組合作的方式學生在初一上學期學習文言文的基礎上，形成了一定的閱讀分析能力結合書下注釋和同學的討論研究，完全能夠疏通文意