小學數學閱讀能力的培育研究研究報告小學數學閱讀能力的培育（一）研究背景和文獻綜述1、研究背景（1）理論依據基于我國數學課程標準的新教學體系要求。新教學體系要求數學教學的諸要素必需協調一致。基于標準的教學體系主要要素：標準、教材、教學、目標及評價等，要求整體協調、互相協作指導學生主動學習數學，從而達到規(guī)定的教學要求。課程標準在規(guī)范學業(yè)成就時，以“學習、教學、能力的共同期望值”為設計理念，“為了每一位兒童的進展”旨在促進學生全面、可持續(xù)、和諧地進展，相信每一個兒童的可塑性和巨大潛力。高質量的課程標準，不但要有高質量的內容標準，還需要有明確可理解、可執(zhí)行、可完成、可評價的表現水平標準。表現水平標準最重要的是讓老師和學生明確教學和學習后該達到什么程度才算合格、熟練或優(yōu)秀。它不僅向學生闡述學習的分層次目標，也向老師闡述教學應當達到的目標要求。學習心理學的依據。行為主義心理學派與認知心理學派的基礎性、經典性成果，應當是本課題研究的深層理論支架。這些心理學派的杰出代表，如比奈（心理測量，智力氣表），桑代克（學習的行為表現，學習的規(guī)律），龐加萊（數學直覺，潛意識），皮亞杰（兒童的數學能力進展階段理論）等等，開啟了數學學科能力與行為表現研究的先河。但是，在對數學能力的深化研究中，人們發(fā)覺學習心理學不能解釋許多現象。建構主義理論的依據。建構主義理論是本課題研究的基礎理論依據。它的的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對學問的主動探究、主動發(fā)覺和對所學學問意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把學問從老師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心，強調的是”學“；以老師為中心，強調的是”教“。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而進展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。由于建構主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與寬敞老師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。（2）課題研究的現狀分析及存在問題新課標的課程基本理念中提出了應注重對學生諸多能力的培育，其中包括數學閱讀能力。數學閱讀能力是數學思維的基礎和前提，因此，在數學教學中對學生進行數學閱讀能力的培育，是提高小學生自主學習能力和“教學生學會學習”的一項重要舉措。數學閱讀能力是通過數學閱讀、通過對問題的整體感知而達到的對數學問題的科學分析能力，也是衡量一個學生數學學習能力的重要標準。本課題研究的第一個目的是讓學生正確認識數學閱讀的作用，有效地發(fā)揮數學閱讀的教學功能，培育和提高學生的自學能力，增加學生獨立獵取學問的能力。本課題研究的另一目的是想通過課題研究，讓老師體會到閱讀數學課本內容的重要性，從而更有效地利用教材。同時在閱讀中培育學生自主學習的意識和能力，突出學生的主體地位。老師的現狀分析及存在問題A傳統的教學中，老師在教學時只是將自己認為是重點的學問點教給學生，但是卻忽略了對學生的閱讀能力培育，長此以往，學生就會失去獨自閱讀數學課本的習慣，會認為閱讀書本和參考書都是老師的責任，學生在學習數學方面始終處于被動狀態(tài)，認為只要認真挺老師講課就好，老師說什么就是什么。這種錯誤的思想觀念導致了老師在講臺中講的熱火朝天，將自己認為重要的學問通通一股腦的塞給學生，但是由于學生始終處于被動狀態(tài)，將會導致學生永久無法真正意義上的了解數學學問。通常情況下，老師都快要將一本書講完了，學生照舊處于懵懵懂懂的狀態(tài)，其根本緣由就是學生缺乏閱讀能力，最終導致了教學效率和質量直線下降。B老師對閱讀能力認知度不夠由于老師普遍保留著傳統教學模式的觀念，對閱讀能力的認知度不高。照舊認為不論在任何教學模式下，老師必需始終占據主導位置，將學問傳授給學生，學生只要認真聽講就好，照舊存在著一切為了考試、學生不需要任何閱讀能力，只要中規(guī)中矩好好學許等錯誤觀念，若不能將老師的思想模式提升，教學理念進行更新，那么就會極大程度上的阻礙了教育創(chuàng)新的效果和普及程度。C老師整體素質不夠由于現如今我國師范類院校招生問題及老師工作穩(wěn)定，導致了許多并沒有真才實學的人進入教室這個行業(yè)，使老師整體素質不夠，明顯呈現素質下滑現象。這一現狀也是導致了我國小學數學老師整體素質不高，嚴峻影響了我國小學數學教學的整體水平。學生的現狀分析及存在問題---學生缺乏閱讀能力老師在小學數學教學過程中只是將考試的重點機械化般的教給學生，而學生由于始終處于傳統教學模式下，對于此早已經習以為常，學生們普遍認為老師將學問重點死記硬背就足以應付考試，甚至可以取得很好的成果，這也就導致了學生學習小學數學過程中從不動腦筋認真思考問題更深化的含義，解題思路也僅僅是跟隨者老師的步伐，這種傳統教學模式極大程度上的扼殺了學生的閱讀能力，由于傳統教學模式導致了現如今大部分學生都缺乏自主閱讀能力意識。并且由于習慣了老師的講解，學生在獨自面對數學題時，往往會因為看不懂題目，或者詞不達意導致數學成果不抱負。從網上查找到的資料可以看出，目前有一部分小學比較注重開展對小學生數學閱讀能力的研究，能看到一些老師寫的理論文章，但在我所聽到的各種級別的數學公開課上，還很少看到有老師能夠把這個問題在課堂教學中有效體現出來。實際上，與其他學習方式相比，數學閱讀具有“有助于規(guī)范學生語言，加深其對數學思想方法的理解，養(yǎng)成其獨立思考的習慣，培育其自學能力”等特點。我認為，提高學生的閱讀能力，符合現代“終身教育、終身學習”的教育思想。但是,由于在小學階段，老師總感覺學生年齡小，理解能力弱，自主學習能力差，不敢放手讓學生通過閱讀來獲得新知該閱讀的時候不是被老師代替就是電腦課件代替，學生讀的機會少，這種教學現狀，不利于培育學生自主學習能力，不能形成終身學習的意識和能力。目前小學生使用的教材，是許多專家依據新的課程標準，結合小學生學問結構和年齡特征來組織編寫的。編寫過程中，確定要考慮了學生的接受能力，小學生應當是可以看懂的。所以，利用現行教材開展閱讀教學，完全是可能的。2、國內外同一研究領域的現狀自新課程改革實施以來，我已經通過網絡閱讀了大量關于培育學生數學閱讀能力的相關書籍，目前看國外研究現狀與水平，發(fā)覺雖已對數學閱讀在數學課堂教學中的重要性達成了共識，但是概念化的描述和理性化的闡述占了絕大多數，缺乏深化教學一線進行實質性操作和研究的案例。目前，國內在數學閱讀這方面，我國朱永祥、杜曉新曾經就小學階段運用元認知理論培育學生閱讀能力進行過一些研究。邵光華在《數學閱讀---現代數學教育不可忽視的課題》中寫道：數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程。同時，它也是一個不斷假設、證明、想象、推理的樂觀的認知過程。馮希偉、黃壽遠在《科學地引導數學閱讀培育學生的創(chuàng)新思維能力》中指出，西湖學閱讀從閱讀形式上大致分為兩種：一種是“吸取式閱讀法”；另一種是“探究式閱讀法”。北京師范大學進展心理研究所博士辛自強在《兒童在數學問題解決中圖式與策略的獲得》中認為：在數學教學中應重視閱讀，裂解結構化學問并進行適當的元認知訓練等。其實，目前小學生使用的教材，是許多專家依據新的課程標準，結合小學生學問結構和年齡特征精心編寫的，在教材編排上，教材增添了大量的圖片、旁注及思考方法，增設了“你知道嗎”等閱讀內容，旨在增加現實的閱讀意識，培育學生的閱讀能力、自學能力。編寫過程中，確定是考慮了學生的接受能力，小學生應當是可以看懂的。所以，利用現行教材開展閱讀教學是完全可能的。通過掃瞄網上相關資料，看國外研究現狀與水平，發(fā)覺雖已對數學閱讀在數學課堂教學中的重要性達成了共識，但是概念化的描述和理性化的概括占了絕大多數，缺乏深化教學一線進行實質性操作和研究的案例。比如：《數學閱讀——現代數學教育中不容忽視的課題》中，對其重要性闡述得較多，但具體的可操作的實施方法、策略卻沒有。基于此，我們將在具體培育學生數學閱讀能力的可行性操作方法方面進行深化探討，期望有所突破。3、文獻綜述（1）理論層面對數學功能的研究數學作為一種文化、一門語言，它對理性與完善的追求對學生的思維方式、世界觀、藝術觀都會產生重大影響，是需要閱讀和鑒賞的。因此，數學閱讀越來越受到人們的關注。并己悄然步入數學課堂，成為學生獲得數學學問的途徑之一。數學是一種語言，“以前，人們認為數學只是自然科學的語言和工具，現在數學己成了全部科學—自然科學、社會科學、管理科學等的工具和語言”。美國出名心理學家布龍菲爾德(L.B100nfield)說:“數學不過是語言所能達到的最高境界”。更有前蘇聯數學教育家斯托利亞爾說:“數學教學也就是數學語言的教學”。而語言的學習是離不開閱讀的，所以，數學的學習不能離開閱讀，這便是數學閱讀之由來。黃宣鳳認為:數學不僅是一門科學，而且也是一種語言。使用語言就要學會交流與閱讀，學數學就要追求去理解、去交流、去閱讀領會，而不僅僅是去計算、套公式?！瘜祵W閱讀功能的研究數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號(文字、數學符號、術語、公式、圖表等)的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學中不僅有數字運算，還有空間關系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別?????是數學文本問題的必要前提。如應用題、文字題、圖表題等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。數學閱讀不是機械地認知數學語言，依據數學教育心理學的說法，數學中的閱讀是指選擇那些對于產生有效的猜想或指向問題解決來說是最必要、而且是最少的、最有效的線索的技能，只有這樣的閱讀才是有效的。大教育家葉圣陶說:“老師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此，教會學生學習的重頭戲就是教會學生閱讀，培育其閱讀能力。值得指出的是，將來科學越來越數學化，社會越來越數學化，將來要想讀懂“自然界這本用數學語言寫成的宏大的書”，沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此，面對將來，數學教育重視數學閱讀、培育學生以閱讀能力為核心的獨立獵取數學學問的能力，使他們獲得終身學習的本領，非常符合現代教育思想。4、探究與實踐對數學課本的閱讀金環(huán)認為:數學閱讀教學一般分為4個課型:概念課、公式定理課、解題練習課、復習課。針對不同課型，采用不同的閱讀方法。數學閱讀教學杜榮華老師認為:數學閱讀教學的實質是學生在老師的引導下進行自主探究學習，其教學環(huán)節(jié)為:學生閱讀教材—分析、理解教材—師生交流反饋。通過閱讀、思考、分析、交流、歸納等思維活動，學生獲得的不僅只是書本學問，還獲得了數學的思想方法、數學表達能力以及嚴密的邏輯思維能力、推理能力和樂觀主動的學習品質?？掠褢c老師:閱讀在數學學習中也是一種非常有用的學習方法，數學課堂上的閱讀主要用于自習、預習時的課文研讀，用于對定理、性質、法則的理解記憶時