本文格式為Word版，下載可任意編輯——匆匆與君說(shuō)《匆匆》寫(xiě)給我同事們今天上午其次節(jié)，聽(tīng)了小孟老師執(zhí)教的《匆促》一課。匆促之間，有些匆促的斟酌，想匆促地說(shuō)說(shuō)！之所以那么“匆促”，是由于對(duì)這篇文章，雖然之前也匆促讀過(guò)，卻沒(méi)有從教學(xué)更加是從六年級(jí)起點(diǎn)的教學(xué)的角度考慮過(guò)。

倒也匆促地認(rèn)為，教學(xué)此類文章，一要深入研讀之，把握文章主旨，寫(xiě)作特點(diǎn)，表達(dá)特色；

二要從教學(xué)的角度加以考量，既通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，期望學(xué)生有什么獲得。這當(dāng)然都離不開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體和學(xué)段要求，還應(yīng)留神其所在單元所表達(dá)的設(shè)計(jì)安置意圖。

匆促地找來(lái)，又匆促地讀了讀，匆促說(shuō)說(shuō)自己的理解。

根據(jù)所在單元的單元導(dǎo)讀，匆促梳理了幾個(gè)問(wèn)題。如下：

1.這篇文章的主要內(nèi)容是什么（主要寫(xiě)了什么）？

2.這篇文章蘊(yùn)含了什么道理？

3.本課的重點(diǎn)句段有哪些？

4.哪里或如何聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際？

5.這篇文章在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

6.表達(dá)特點(diǎn)或方式對(duì)于學(xué)生習(xí)作有什么可借鑒的地方？

7.哪里可以安置自學(xué)，期望學(xué)生有什么獲得與察覺(jué)？察覺(jué)不了或體會(huì)不深或有偏失，怎么辦？

假設(shè)你一下子就把握了文章的主旨，不僅能說(shuō)清他寫(xiě)了什么，而且能說(shuō)明文章表達(dá)了什么，我便斷言，假設(shè)不是很短淺，那么就是很武斷。寫(xiě)了什么呢？時(shí)光流瀉的慨嘆，無(wú)所成就的汗顏，個(gè)人追求的茫然，反觀內(nèi)心的傷感，“逝者如斯”的無(wú)奈，“做些什么”的“無(wú)知”，生命意義的追問(wèn)……抑或只是特定心境下“自然”的流露，連他自己也說(shuō)不太領(lǐng)會(huì)吧！

文章蘊(yùn)含了什么道理呢？惜時(shí)是明顯的。珍惜時(shí)間做些有意義、有價(jià)值、好玩味的事情呢？總之，荒廢時(shí)間其實(shí)是讓人痛楚和惶恐的。

重點(diǎn)句段除了課后給出的，還有嗎？“我掩面嘆息，但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)頭在嘆息里閃過(guò)了”怎么樣？“我留著些什么痕跡呢？我何曾留著些像游絲樣的痕跡呢”怎么理解？理應(yīng)還有！

聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，需不需要教師也聯(lián)系一下實(shí)際，跟學(xué)生以啟示或仿效的樣板呢？

十二個(gè)問(wèn)句，問(wèn)而不答。不是設(shè)問(wèn)，不是反問(wèn)，是疑問(wèn)么？“聰明的”是誰(shuí)？問(wèn)他人，還是問(wèn)自己。把抽象時(shí)間的流瀉，以概括形象的意象寫(xiě)出來(lái)，是表達(dá)上的特點(diǎn)嗎？比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用呢？

這篇文章的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，有什么指導(dǎo)價(jià)值呢？以小見(jiàn)大？現(xiàn)象感悟？不停追問(wèn)？即便不是“匆促地”我也真的說(shuō)不好！

怎么察覺(jué)那些含義深刻的句段呢？當(dāng)然要讀，精心的讀，斟酌著度，聯(lián)系著讀。熱愛(ài)的句段，也應(yīng)說(shuō)說(shuō)熱愛(ài)的理由。含義深刻句段的含義要在教師指導(dǎo)下，讀出來(lái)。讀不出來(lái)，啟發(fā)、引導(dǎo)。此招不成，就報(bào)告他們，再來(lái)體會(huì)是也不是。

手指敲擊鍵盤(pán)的時(shí)候，時(shí)光就在“噠噠”的聲響中逝去。匆促，別太匆促！留一些游絲樣的痕跡在時(shí)間的流里吧！

匆促之間，不知所云。

你，聰明的