本文格式為Word版，下載可任意編輯——毛山東中心小學小課題研究方案毛山東鄉(xiāng)中心小學"課堂教學中教師過渡語使用的有效性的研究'實施方案

為了適應新課改的需要，切實促進我校教導教學工作持續(xù)進展和教師的專業(yè)成長，將我校教導科研向更深層次推進，引導我校教師積極加入教導研究，經(jīng)學校研究特制定如下實施方案。

一、課題的界定：

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出："我們?nèi)找婷鞔_地意識到：老師的修養(yǎng)在極大的程度上抉擇著學生在課堂上的腦力勞動的效率。'他的這句話點出了教師的教學語言對學生學習的重要作用。課堂教學過渡語是教師教學語言的一個重要組成片面，它是用于課堂教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時，連接兩個不同內(nèi)容，不同方式的教學環(huán)節(jié)，使教學過程順暢、統(tǒng)一、完整。

二、課題提出的背景：

優(yōu)化教學語言成為當代教導的一項重要內(nèi)容，教學過渡語是教學語言的重要組成片面，值得我們?nèi)ブ匾暫脱芯俊８邮切W課堂，若缺少了必要的過渡語，對學生的進展會有直接的阻礙。教學過渡語對教學環(huán)節(jié)和教學思路、教學內(nèi)容、學生還有課堂都有著重大的作用，然而，過渡語的使用現(xiàn)狀卻不是很夢想，在現(xiàn)實當中，我們也不難察覺，好多教師在上課的時候沒有使用過渡語，教學的內(nèi)容和各種環(huán)節(jié)總是條條框框的突兀的展現(xiàn)在學生的面前。而有些教師雖然也用了過渡語，但是過渡語卻起不到很大的作用，有的蒼白無力，有的虛實浮華這些問題，主要有以下幾方面：

首先，教師的熟悉不全面。好多教師認為：課堂是學生學習科學學識的重要時機，應時刻抓住教學重點學識向?qū)W生傳授，全體的教學語言應精細聯(lián)系教材的內(nèi)容，而不是應攝入其他無關的學識來分散學生的留神。教學過渡語一般涉及的學識與教學重點無關，所占的課堂時間不多，起的作用也不大，因此，過渡語那一小小的環(huán)節(jié)就沒必要去刻意設計。就這樣，教師的意識就逐漸的淡去。

其次，教師缺少用心打定。教師在潛意識里知道了課堂上過渡語是必要有的，但是沒有下功夫去斟酌怎么舉行設計，課前沒什么打定，想說什么就說什么，心里壓根就沒有形成"過渡語'的概念，有時說得入題，有時就跑題了，沒有留神前后內(nèi)容的貫穿，讓學生不明白下一步學習的目標。課堂顯得凌亂，缺乏整體感，影響課堂效率。

[3]有的教師過渡語貧乏，語言表現(xiàn)力不強，沒什么可說，過渡語蒼白，好多教師都會說："接下來接下來'等之類的話語，課堂平淡無奇，而且還卡殼。這樣就阻礙了學生的進展，更加不利于學生語言表達才能的提升。

再者，教師不科學的運用。教師意識到了課堂過渡的重要性，也下功夫去考慮如何設計，但是卻過于在乎近乎濫用，不能把過渡語的預設性與生成性相結(jié)合。他們課前用心打定了過渡語，不管課堂有如何的變化，都按備課時所打定的，滔滔不絕，猶如背誦一般，從而導

致學生不明白所涉及的內(nèi)容意思。這樣的過渡語既濫用了課堂時間，又達不到預期的效果。有的教師在創(chuàng)設過渡語時過于矯情，上課時激情澎湃地表演，學生卻無動于衷。這樣脫離了學生實際，過渡語的創(chuàng)設也就失去了其價值。

因此，我們要重視過渡語，在設計的過程中要根據(jù)教學內(nèi)容，小學生的認知水平和心理特點，我們當?shù)氐恼n程資源等來設計，這樣設計出的過渡語，才能在課堂上發(fā)揮作用。

三、研究的主要目標：

１、在課堂上使用過渡語，引起學生的留神，激發(fā)學生的思維。

２、課堂教學過渡語對教學內(nèi)容起到"穿線'的作用，要培養(yǎng)學生的思維習慣的養(yǎng)成。

３、使用課堂教學過渡語，教師明確教學環(huán)節(jié)，明顯教學思路。學生能夠更輕易的掌管所學內(nèi)容。

四、研究的方法：

（一）研究對象：全體專任教師（二）研究方法：

（1）調(diào)查法，表現(xiàn)形式主要有調(diào)查問卷等，要先確定問題－設計問卷－實施調(diào)查－信息分析－形成結(jié)論。

（2）文獻法，在本課題研究過程中都查閱哪些歷史文獻資料。

（3）行動研究法，這種方法以教師為研究主體，針對自己教導教學中的問題，舉行診斷、分析，找出問題的理由，制定解決的方案，對實施結(jié)果舉行評估。假設效果不佳，展現(xiàn)新問題，再診斷、分析、制定進一步方案，循環(huán)往復，改善提高教學行為。主要程序為：問題的提出――問題的歸因――措施與行動――評估與反思。

（4）閱歷總結(jié)。

五、研究的步驟：

（1）前期打定階段：

調(diào)查了解教師對課堂過渡語言的了解程度；上網(wǎng)查閱有關資料；針對問題確定課題，制定研究方案。

（2）概括實施階段：

A、對研究對象舉行前測，通過摸底調(diào)查等途徑充分了解教師的過渡語言使用處境，針對學生的實際處境制訂教學并備好每一課，在教學學中落實好過渡語言的使用；對本組教師介紹課堂過渡性言語研究的有關背景和意義；B、緊密查看學生的表現(xiàn)，了解課堂過渡語言有哪些重要作用，教學中如何設計。找到課堂過渡語言在課堂教學中對學生積極作用，使教師明確教學環(huán)節(jié)，明顯教學思路，引起學生的留神，激發(fā)學生的思維，同時還給課堂教學活動增加美感；Ｃ、課前集體備課"個體打定組內(nèi)研討調(diào)整完善'，制定根本課堂教案（以師生對話的實錄形式）．一般教研組先采取個人備課，由每一教師專心鉆研教材，搜集資料，留心編寫教案，由上課教師說

課（課前設計），組內(nèi)交流，供給課前修改建議．再由各教師自己對教案中言語舉行推敲和修改，并在教學實踐中舉行修正．這樣就提高了教師的課堂教學言語的起點，表達了教師的教學風格和教師之間的優(yōu)勢互補；Ｄ、授課、聽課。

Ｅ、教師根據(jù)同事們研磨，刪減、調(diào)換、補充相應語句，修改教案實錄的過渡用語；Ｆ、結(jié)果舉行統(tǒng)一分析整理。

六、研究的內(nèi)容：

（一）課堂教學過渡語的作用

1、課堂教學過渡語可以明確教學環(huán)節(jié)，明顯教學思路教學活動總會被教學思路貫穿著，一個個教學環(huán)節(jié)的實施便構成完整的教學活動，表達著教學思路。假設在各個教學環(huán)節(jié)之間不使用確定的過渡語，就是得各環(huán)節(jié)獨立沒有聯(lián)系，教學重點也不能有效地突出，學生由于抓不到學識的重點而盲目或不學習，學生的頭腦里也不能形成一個對比明顯的教學思路。

2、課堂教學過渡語對教學內(nèi)容起到"穿線'的作用教材中，各個內(nèi)容之間或多或少都存在著確定的內(nèi)部聯(lián)系。這些聯(lián)系必定是對比抽象的。以小學生思維進展來看，他們未必能很好地理解。假設教師創(chuàng)設與之相對應的過渡語，那么便化抽象的內(nèi)部聯(lián)系為形象化，簡樸化，有機地把兩片面內(nèi)容結(jié)合起來，使教學內(nèi)容猶如被一條線連起來，精細聯(lián)系不脫節(jié)。

3、課堂上使用過渡語，還可以引起學生的留神，激發(fā)學生的思維過渡語的語言一般都是對比簡練活潑而富好玩味性的。小學生輕易被這樣的語言吸引，從而引起他們的留神，引發(fā)他們舉行相應的斟酌，激發(fā)他們的思維。而且，有些過渡語還給學生造成一種學習上的期望，為學生主動學習獲取學識也起到確定的引導作用。

4、好的過渡語還給課堂教學活動增加美感過渡語設計得高明，再加上教師生動地表述，將會給課堂增加美感，學生對所學的學識印象更深，教師的教學特色得到充分呈現(xiàn)，而且還讓學生在美的熏陶中獲取學識，課堂的教學效率也將會得到進一步的提高。

除此之外，有些過渡語還可以讓學生溫故而知新，假設在教學過程中創(chuàng)設復述式或總結(jié)式的過渡語，就相當于與學生把前面所講的學識點再重溫一遍。這就加深了舊學識在學生腦中的印象穩(wěn)定學過的學識。而且在復習舊學識的過程中，學生可能還會產(chǎn)生新的疑問和啟發(fā)，在得到解決和斷定之后就會獲得新的學識。

（二）

常見的課堂教學過渡語類型1.直入式過渡當然課的開頭方法千變?nèi)f化，教師可依據(jù)內(nèi)容的不同選擇恰當?shù)?/p>

過渡方式。即教學者直接引入施教的內(nèi)容，用語簡短，明凈利落，內(nèi)容鮮明，入題急速。給人以清楚的提示。這類過渡語常用于新課的開頭和段落明顯的課文教學過程中。老師上課時，可直接說："今天我們來學習什么內(nèi)容'或"接下來我們來學習什么內(nèi)容'等。當然，上課的開頭方法千變?nèi)f化，教師可根據(jù)內(nèi)容的不同來選擇恰當?shù)倪^渡方式。

2.承上啟下式（順流式）過渡此種類型的過渡語，是一種根本用語形式，用于課堂教學的各環(huán)節(jié)都行。如用于課堂教學中間某環(huán)節(jié)，教師就說方才我們學習了什么內(nèi)容，下面接著持續(xù)學習什么內(nèi)容之類的語言過渡。

3.小結(jié)式（歸納式）過渡這類過渡語一般用于教學環(huán)節(jié)之間或課堂教學環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學內(nèi)容終止后，用簡明扼要的語言，擇其重點作一小結(jié)，然后過渡到下一環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。這類過渡語的特點是，能把教學的重點再現(xiàn)出來，給學生加深印象，穩(wěn)定教學效果。

4.問題式過渡教師用一句話把上環(huán)節(jié)內(nèi)容說出來，然后提出問題，引入下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容。這類過渡語可以提高學生留神力，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學習興趣，是課堂教學中常用而又較好的一種過渡手段。假設教師能夠深入研究問題的提出方式，把握問題的層次和梯度，配之以聲情并茂的表述，將會給你的課堂教學潤色不少。

5.復述式過渡這類過渡語一般是把上一環(huán)節(jié)或幾環(huán)節(jié)所學主要內(nèi)容，復述一遍或結(jié)合板書復述，然后過渡到下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容上來。這種過渡方式既可以給學生加深印象，還可以扶助中差生重溫上環(huán)節(jié)學識點，既有溫故的作用，又為新授學識作鋪墊。

6.評論式過渡這類過渡語是教師對上環(huán)節(jié)或以前所學學識的優(yōu)劣、利弊舉行精要的簡評，從而提出新授學識點來的一種過渡方式。這類過渡方式的特點，一是讓學生進一步熟悉上環(huán)節(jié)學識的特點和作用；二是示意學生學習下環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)學識與下環(huán)節(jié)施教學識舉行對比教學。

7.轉(zhuǎn)折式過渡當兩個教學內(nèi)容有較大區(qū)別時，一般采用"但是'、"卻'、"而'等詞語達成過渡的目的。

8.比較式過渡當兩個教學內(nèi)容之間好像或者相異時，就可以采取比較的過渡方式。

9.比喻式過渡。

教學中利用恰當?shù)谋扔鱽磉_成由一個內(nèi)容向另一個內(nèi)容過渡。

10、懸念式的過渡

懸念的設置是老師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而等解，富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學生的期望心理，調(diào)動學生的主動性和積極性，吸引學生去深入學習來解開這個富有誘惑力的疑團。因此，從本質(zhì)上說，這是對以后學習活動的總的照應。

11、提示式的過渡閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會有千絲萬縷的聯(lián)系。老師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學生作"由此及彼'，"以因求果'，"舉一反三'地聯(lián)想，從而在透露"來龍去脈'的過程中，找到解決問題的途徑，使教學從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫串。

12、拓展式的過渡在新課改環(huán)境背景下，好多拓展性的問題，需要學生從個人的情感體驗啟程，去想象，去換位斟酌，去移情，最終得出天性化的答案。這樣的問題需要教師舉行拓展式的過渡引導。這類過渡方式，是老師利用語言材料之間內(nèi)部和外部聯(lián)系，通過想象，類比，激發(fā)學生舉行斟酌，并借助確定的情境性和情感根基，順遂激發(fā)學生完成思維的拓展，從而提高學生的想象力。

（三）課堂教學過渡語怎么設計？小學語文學科過渡語設計：

一、開篇引導，激發(fā)興趣好的開頭是告成的一半。上課伊始，學生會有著各種各樣的心理。因此我們就理應在短時間內(nèi)安定學生心緒、吸引學生留神力、開啟學生心扉、使學生思維的齒輪運轉(zhuǎn)起來，這樣教師課前的導語就特別的重要。導入的類型頗多，有聽音樂，猜謎語，講故事，設懸念，開門見山，溫故知新等，面對不同的課文采取不同的導入方式，使課文的導入起到先聲奪人的作用。課題質(zhì)疑導入。學習貴有疑，課題是文章的眼睛，針對課題的特點質(zhì)疑引導，可以急速調(diào)動學生求知欲。

二、承上啟下，溫故知新俗話說：過河要搭橋,爬高要架梯。在學習上，也務必有"橋'和"梯'才能相互溝通。而過渡式導語就能抓住新舊學識之間的聯(lián)系，彼此溝通、比較，把學生的留神力和思路從舊學識引到新的學識點上，以舊啟新。正如河的兩岸，"此岸'的內(nèi)容是學生熟諳的、已知的，而過渡式導語就是"跳板'和"臺階'，自然而然的引導學生順遂而有效地學習新學識，它是"渡船'也是"橋梁'。

三、趣事開講，樂學善思緊扣教材內(nèi)容，以趣事引入課題，往往能使一些難懂的學識變得易學了，使枯燥的內(nèi)容變得好玩了。由于興趣的滲入，學生的心智大開，思維活躍。擅長激起學生思維火花的設疑，也可使學生因問題的沖突而奇怪，由奇而激趣，因趣而積極斟酌。諺語引趣、競答引趣也可以調(diào)理課堂氣氛，使學生在輕松的空氣中達成愿思、樂學的境界。

四、設置懸念，集中思維

設置懸念時，可從課文內(nèi)容中截取一些令人惦記的故事情節(jié)或概括表達人物的悲喜結(jié)局，以激起學生惦記或探求的心理，也可以從課文深刻內(nèi)涵及其對社會的巨大作用引發(fā)斟酌造成懸念。

五、借圖發(fā)揮，圖文過渡小學語文教材中配有大量精致講求的插圖，低年級尤為如此，這是小學生認知心理上的特點使然。小學生偏向感性熟悉，直觀形象的圖畫往往是他們留神的"焦點'，所以我們在設計導語時完全可以因勢力導地從他們的"焦點'入手。

六、喚情羅丹說："藝術就是感情'。語文教學這門藝術同樣也離不開感情。我就利用引語的情感因素來奠定課堂情感基調(diào)，去叩擊學生的心扉，引導他們進入課文情景，使情與景偕，情與理融。

小學數(shù)學過渡語設計：

⑴鉆研教材,弄清學識之間的內(nèi)在聯(lián)系數(shù)學學科具有嚴密的系統(tǒng)性，不僅每課的各項學識之間具有系統(tǒng)性,一冊課本中的各章、各節(jié)以及整個初中數(shù)學的各片面之間也是前后貫穿,相互聯(lián)系的．教師、學生都是數(shù)學學識的對話者,教師作為數(shù)學學識和學生的中介,有沒有把握數(shù)學學識的內(nèi)在聯(lián)系,對于學生能否有效、積極主動地建構意義至關重要．教師對學識之間的聯(lián)系性和系統(tǒng)性做到如指掌,把教材從整體到片面，再到整體，分解成前后相聯(lián)系的幾項要素，或幾個片面，找出其中的難點、重點，把每一片面當作一個階梯，有步驟地設置過渡語句，啟發(fā)學生循序漸進．⑵考慮學識的根本布局和教學程序根據(jù)教材編排的規(guī)律依次體系，系統(tǒng)地分析學識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以教學目的為中心，根據(jù)學生的熟悉規(guī)律，把根本概念、根本原理和根本方法等用過渡性言語規(guī)律串聯(lián)起來，由淺入深、循序漸進地設計出一種"階梯型'，形成教學中的一條"主線'，使條理明顯、貫串流暢、前后響應的講課程序．⑶考慮學生認知的思維程序教師通過過渡的情景設置要把教材的規(guī)律程序和學生的熟悉程序最正確結(jié)合于一堂課中．不同過渡言語引起學生不同的思維方式．引導學生通過舊學識對新學識的同化和新學識對舊學識的順應這兩種認知方式，建構起新的數(shù)學認知布局的思維活動程序，充分呈現(xiàn)和暴露思維活動過程，使"數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學'落到實處．⑷關注課堂的動態(tài)生成過渡語可以在鉆研數(shù)學學識與學生后,舉行用心預設,但是課堂是動態(tài)的生成系統(tǒng),具有好多的無序、可變和創(chuàng)造的因素,教學流程不成能按教案直線舉行,在課堂教學中，由于學生的智力因素和非智力因素多方面的差異性、繁雜性，學生的信息反應呈現(xiàn)多樣性和隨機性．其中某些穩(wěn)定的因素（如數(shù)學內(nèi)容和學生原有學識水對等）是可以預知的，有些那么是難以預料的．因此，教師務必隨時從學生的反應

信息啟程，要緣課而異,隨學而變,去關注學生認知的生成處境、關注學生的情感變化、關注學生的智能進展，實時地運用和發(fā)揮過渡性言語的功能和作用．盡量設計多個情景的過渡語句，多方面充分預設，有利于課堂隨機應變．課堂過渡語的機敏性，首先表現(xiàn)在教師要擅長推測和判斷學生的思維動向，把握和抓獲啟發(fā)的時機，以求啟而得法、啟而能發(fā)；其次表現(xiàn)在對學生的種種回響（答問處境、學習心緒、思維表情、課堂紀律等），甚至意外處境（意想不到的疑問、教師講解的疏漏、學生中異乎尋常的舉動等），務必機敏而實時地舉行調(diào)理，化平淡為希奇，化消極為積極，促成教學的和諧舉行．值得留神的是，課堂過渡語的方式不是單一的、十足分開的，一般都是幾種方式并用；同時，課堂過渡語有引導性和貫穿性的特點．因此，在設計或運用時確定要留神得體自如、精細連貫，瞻前顧后，在"過'與"渡'上顯能耐．小學英語過渡語設計：

過渡語的使用不是千篇一律的，英語學科可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容來斟酌使用不同的過渡語。

1、高明使用每日英語開展課堂話題是使用過渡語的第一步。

2、順水推舟似的利用過渡語引出下一個環(huán)節(jié)。通過抓住學生的心理情趣設計問題，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。

3、利用設置懸念來抓住學生的奇怪和期望心理。

設置一個懸念，調(diào)動學習的主動性和積極性，吸引他們?nèi)ド钊雽W習來解開這個富有誘惑力的疑團，從本質(zhì)上說，這是對以后的學習活動的總的照應。

4、通過啟發(fā)式的語言激勵