微課：給冷水加熱——求證水受熱后重量是否變化背景說明科學源于生活，也正是因為科學與學生的親身經(jīng)歷息息相關(guān)，才使學生對科學這門學科充滿了興趣。讓冷水變熱，這件事情在我們的身邊每天都在發(fā)生，可是有多少人去關(guān)注“水由冷變熱，除了溫度發(fā)生了變化，還會發(fā)生什么變化呢？”五年級下冊《熱》單元的第二課《給冷水加熱》就安排學生從觀察現(xiàn)象→提出問題→尋求方法→實驗驗證來進行探究。但是，這并不是結(jié)束，而是另一個開始。我們知道通過實驗驗證，我們能得到兩個實驗結(jié)論：一是，水受熱后體積變大；二是，水受熱后重量不變。如果你仔細觀察我們教材上建議我們使用的實驗器材是試管，里面能裝的水的量是不多的。所以我們也可以假設(shè)水在受熱的過程中重量也發(fā)生了變化，只是它變化的程度非常細微，很難在這一試管中看出來。因此，我制作此微課，試圖激發(fā)學生提出疑問的興趣，進而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。策劃設(shè)計在設(shè)計本微課時，主要從以下兩方面入手：一是通過知識復(fù)習，讓學生再次明確水受熱后體積變大，重量不變；二是借助卡通人物提出問題“水受熱后重量也有可能發(fā)生變化。你瞧！瓶子那么小，重量的變化可能是非常細微的...”進而圍繞這個問題展開研究，證明想法。1、內(nèi)容分析《給冷水加熱——求證水變熱后重量是否變化》是在教材《給冷水加熱》這篇課文的基礎(chǔ)上進行深入研究的。所以，學生基本上都已經(jīng)了解到，水受熱后——體積變大，重量不變。同時五年級的學生已經(jīng)具備了進行獨立實驗的能力，可以較好的完成本微課中的實驗操作。適用對象教師教學/學生自學/家長學習類型選擇選擇的表現(xiàn)形式：演示式采用的技術(shù)手段：錄屏式/軟件生成式等組織構(gòu)思（1）知識點思維導(dǎo)圖（2）微課環(huán)節(jié)流程圖技術(shù)環(huán)境課件版本：WPSofficePowerpoint錄屏、錄音軟件：CamtasiaStudio6.0視頻合成軟件：視頻編輯專家8.0錄制時臺式電腦和筆記本電腦均可，要求網(wǎng)絡(luò)通暢，有麥克風。有條件的在專門的錄播室內(nèi)錄制，也可在安靜無噪音的室內(nèi)錄制。過程實錄第一部分：片頭（0分0秒——0分5秒）揭示課題。第二部分：復(fù)習舊知識（0分6秒——1分7秒）復(fù)習舊知識，明確水受熱后體積變大，重量不變。第三部分：提出疑問（1分8秒——1分45秒）提出疑問：你瞧，這瓶子這么?。∪绻軣岷笾亓渴前l(fā)生了變化，只是這個變化很細微呢？第四部分：實驗驗證（1分46秒——7分41秒）利用PPT上出示的材料設(shè)計實驗驗證自己的想法。視頻播放實驗過程，根據(jù)視頻資料得出實驗結(jié)果。兩次實驗結(jié)果一致，故而得出實驗結(jié)論。應(yīng)用建議本微課適合五年級學生學習了《熱》單元第二課后進行課外拓展訓(xùn)練。同時建議