第一章教育基礎簡述題.簡述古代學校教育產生的條件（P6）社會生產水平的提高為學校的產生提供了必要的物質基礎；腦力勞動和體力勞動的分離為學校的產生提供了專門從事教育活動的知識分子；文字的創(chuàng)造以及社會生產生活知識的大量積累為學校的產生提供了進行教育的工具和內容，以及進行文字教學和傳授知識的社會需要；國家的產生需要專門的教育機構培養(yǎng)維護統治階級利益的官吏和知識分子。.簡述古代教育的特征（P7-8）古代產生了學校，教育成為社會專門職能教育與生產勞動相脫離，具有非生產性教育階級性出現并不斷強化古代學校教育適應古代思想文化的發(fā)展，表現出道統性、專制性、刻板性和象征性.簡述20世紀以后教育的新特點（P8）教育的終身化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技術的現代化.簡述教育與社會生產力的相互關系（P17）生產力對教育的制約作用生產力水平決定教育的規(guī)模和速度生產力水平制約教育結構的變化生產力水平制約教育的內容和手段教育對生產力的促進作用（教育的經濟功能）教育再生產勞動力教育再生產科學知識.簡述教育與社會政治經濟制度的相互關系（P18）政治經濟制度對教育的制約作用政治經濟制度決定教育的領導權政治經濟制度決定受教育權政治經濟制度決定教育目的的性質和思想道德的內容政治經濟質的決定教育體制教育對政治經濟制度的影響作用（教育的政治功能）教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才教育可以促進民主教育是一種影響政治經濟的輿論力量.簡述教育與文化的相互關系（P18-19）文化對教育發(fā)展的制約作用文化影響著教育的價值取向文化影響著教育目的的確立文化影響著教學內容的選擇文化影響著教學方法的使用教育對文化的影響作用（教育的文化功能）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用教育具有傳播、交流和融合文化的作用教育具有選擇和提升文化的作用教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用.簡述遺傳素質在個體發(fā)展中的作用（P21）遺傳素質為人的發(fā)展提供了生理基礎和可能性遺傳素質的成熟過程制約著人的發(fā)展進程遺傳素質的差異性影響人身心發(fā)展的差異性.簡述主觀能動性在個體發(fā)展中的作用（P22）主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動的作用。個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力。只有外部環(huán)境的客觀要求轉化為個體自身的需要，才能發(fā)揮環(huán)境和教育的影響；個體身心發(fā)展的特點、廣度和深度，主要取決于其自身能動性的高低；在個體的發(fā)展過程中，人不僅能反映客觀環(huán)境，而且能改造客觀環(huán)境以促進自身的發(fā)展。人的主觀能動性通過人的活動表現出來。離開人的活動，遺傳素質、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現實。所以，從個人發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F實這一意義上說，人的身心發(fā)展是通過活動來實現的，個體的活動是個體發(fā)展的決定性因素。.簡述學校教育在個體發(fā)展中的作用（P22）學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因。學校教育是有目的的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定這人的發(fā)展方向。學校教育是通過受過專門訓練的教師進行的，相對而言效果較好。學校教育能有效地控制和協調影響學生發(fā)展的各種因素。學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用的主要表現a.學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范。學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有及時和延時的價值。學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。.簡述影響個體發(fā)展的主要因素。個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響。主要有遺傳、成熟、環(huán)境和個人實踐活動，而學校教育是一種特殊的環(huán)境，他對個體的發(fā)展具有特殊的意義。遺傳物質為個體的身心發(fā)展提供了可能，遺傳物質的差異是造成個體間個別差異的原因之一，遺傳素質僅為個人的發(fā)展提供物質基礎，而不能決定個人的發(fā)展。人的機體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心的特點的出現提供了可能和限制。環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇條件和對象，對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。主觀能動性是指個體積極主動的認識世界、改造世界的心理傾向和實際行動。如果說環(huán)境、教育是個體發(fā)展的外部因素，那么主觀能動性是個體發(fā)展的內部因素。學校教育是有承擔責任的教師和接受教育的學生共同參與和進行的，這是學校活動中主體的特殊性。這種特殊性使學校在影響人的發(fā)展上具有獨特的功能：學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范；學校教育具有加強加速個體發(fā)展的特殊功能；學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。.簡述確立小學教育目的的基本依據（P25）社會政治、經濟、文化因素；人的身心發(fā)展特點與需要；制定者的教育理念與價值觀；馬克思關于人的全面發(fā)展學說是我國確立教育目的的理論依據。.簡述我國教育的基本精神（P26）我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學說為指導思想；我國教育目的有鮮明的政治方向；堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統一。.簡述人的全面發(fā)展學說的基本內容（P26）人的發(fā)展同社會生活條件相聯系人的片面發(fā)展是由舊的社會分工所造成的機器大工業(yè)生產提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能社會主義制度是實現人的全面發(fā)展的社會制度條件教育與生產勞動相結合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑.簡述素質教育的基本內涵（P2728素質教育是以提高國民素質為根本宗旨的教育素質教育是面向全體學生的教育素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育素質教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育.簡述現代學校教育制度的類型（P29）雙軌學制。以歐洲國家為代表，把學校分成互不相同的軌道。一軌是為資產階級子女設立的由小學到大學的普通學校；另衣柜時為勞動人民子女設立的從小學到中等職業(yè)學校。這種學制不利于教育的普及。單軌學制。以美國為代表，所有學生在同樣的學校系統中學習，從小學、初中到大學，各級各類學校相互銜接。形成由下而上的連續(xù)階梯的學制。分支型學制。以前蘇聯為代表，在初等教育學校強調共同教育，到中等教育階段分為職業(yè)教育和普通教育兩個分支。我國現行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。.簡述教育制度的影響因素（制定教育制度的依據）（P29）生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況社會政治經濟制度學生身心發(fā)展規(guī)律本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響.現代教育制度的發(fā)展趨勢（P2930加強學前教育并重視與小學教育的銜接加強普及義務教育，延長義務教育年限普通教育與職業(yè)教育相互滲透高等教育的類型日益多樣化教育的國際交流加強終身教育體系的建構教育社會化與社會教育化學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化.簡述我國學制改革需要做好的工作（P32）適度發(fā)展學前教育完全普及義務教育繼續(xù)調整中等教育結構大力發(fā)展高等教育.我國小學教育發(fā)展的現狀（P36）小學教育普及率穩(wěn)步上升全面推進素質教育教師隊伍建設日趨完善辦學體制走向多樣化課程改革不斷加深.課程的作用（P44）課程實現教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。課程是教師教和學生學的依據，是師生聯系和交往的紐帶。課程是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應用根據。課程是國家檢查和監(jiān)督學校教育教學工作的依據。.簡述古德萊德的課程層次理論（P47）理想的課程。理想的課程是由研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程。正式的課程。正式的課程是由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材。我們平時在課程表中看到的課程就屬于這一類。領悟的課程。領悟的課程是任課教師所領悟的課程，這種領悟的課程可能與正式的課程之間會產生一定的距離。運作的課程。運作的課程是在課堂上實際實施的課程，在實施中教師常常會根據學生的反應隨時進行調整。經驗的課程。經驗的課程是學生在課堂學習中實實在在體驗到的東西，即課程經驗。.影響課程開發(fā)的主要因素（P55）社會政治經濟制度和文化發(fā)展水平學科特征和性質學生的年齡特征、知識、能力基礎及可接受性.新課程改革的理念（P58）關注學生的發(fā)展強調教師的成長重視以學論教.簡述新型學生觀（P60）學生是發(fā)展的人學生是獨特的人學生是具有獨立意義的人.簡述新型教學觀（P61）教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程教學是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程重教學過程重于教學結果教學更為關注的是人而不只是科學.簡述新型教師觀（P61-62）教師角色的轉變從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者從教是與社區(qū)究的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師教師教學行為的轉變在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導在對待自我上，新課程強調反思在對待其他教育者的關系上，新課程強調合作.課程結構的變革（P62）整體設置九年一貫的義務教育課程：小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程。高中以分科課程為主。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。農村中學課程要為當地社會經濟發(fā)展服務。.我國基礎教育課程改革的發(fā)展趨勢（P62）以學生發(fā)展為本穩(wěn)定并加強基礎教育加強課程科學性與人文性融合加強課程綜合化加強課程個性化和多樣化課程法治化.簡述教師勞動的特點（P6566復雜性和創(chuàng)造性主體性和示范性延續(xù)性與廣延續(xù)長期性和間接性.簡述教師的職業(yè)素養(yǎng)（P67）高尚的師德寬厚的文化素養(yǎng)專門的教育素養(yǎng)教育理論素養(yǎng)教育能力素養(yǎng)教育研究素養(yǎng)健康的心理素質.簡述《小學教師專業(yè)標準（試行）》所提出的基本理念。（P70）師德為先。熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理念，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。學生為本。尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發(fā)揮小學生的主動性；遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。能力為重。把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人的實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。終身學習。學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發(fā)展的經驗與做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。.簡述師生關系的內容（P73）師生在教育內容的教學上構成授受關系師生在人格是是平等的師生在社會道德上是相互促進的.簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。（P78）全面性，放寬視野，檢索內容客觀全面。準確性，檢索過程要認真細致。勤于積累，檢索方法要多元化，建立個人資料庫。善于思考，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻內容。.簡述教育報告的一般結構。（P79P80引言。在引言部分，應簡要講明本次調查研究的目的和意義。方法和步驟。材料分析。材料包括用來對比或說明現象結構的背景材料、其他調查材料、典型調查材料以及文獻資料?？偨Y?？偨Y包括結論、預測、建議和對調查的評估。附錄。附錄包括各種調查表格或問卷、原始數據、研究記錄等。調查報告不一定都有附錄。.簡述問卷