第29頁(yè)共29頁(yè)教師關(guān)于后進(jìn)生教育的工作心得體會(huì)教師關(guān)于后進(jìn)生教育的工作心得體會(huì)。植而不修那么歪，教而不育那么差，育而無(wú)方那么罔。在我們的教育教學(xué)工作中，總會(huì)聽(tīng)見(jiàn)同行們說(shuō)：“太差了，名副其實(shí)的后進(jìn)生，沒(méi)治了?！?。我的一位教師有著四十年教齡，他曾嘆息地說(shuō)：“后進(jìn)生是我心中永遠(yuǎn)的痛”。那么，什么是后進(jìn)生？后進(jìn)表如今哪些方面？如何培育后進(jìn)生并使其進(jìn)步？我們考慮的并不多，或者至少不很系統(tǒng)。本文就個(gè)人所帶的班級(jí)后進(jìn)學(xué)生的實(shí)例，談一談后進(jìn)學(xué)生的心理及關(guān)愛(ài)對(duì)策一、后進(jìn)生的界定在施行素質(zhì)教育的今天，許多從事教育理論研究的工作者，提出讓后進(jìn)生從我們的筆下消失，這個(gè)愿望是良好的，但并不現(xiàn)實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，后進(jìn)生總是存在的。不提“差生”，就意味著遺棄，意味著不關(guān)注。從這個(gè)角度講，假設(shè)“優(yōu)生”是我們締造的話，那么“后進(jìn)生”的締造者也不無(wú)與我們相關(guān)。當(dāng)然，不同的人，對(duì)“后進(jìn)生”一詞的理解不同。我認(rèn)為“后進(jìn)生”是指：在生理心理、習(xí)慣行為、意識(shí)意志、品德理想，等方面不能協(xié)調(diào)開(kāi)展或不能局部協(xié)調(diào)開(kāi)展的學(xué)生，它不是智力低下的專(zhuān)有名詞。二、“后進(jìn)生”的表現(xiàn)特征1、身心開(kāi)展不健全。2、行為習(xí)慣不良，缺乏自尊。3、缺乏自信心，畏縮不前。4、意識(shí)盲目，意志不堅(jiān)決，缺乏毅力。5、缺乏良好的品德修養(yǎng)和遠(yuǎn)大理想。當(dāng)然，每一位后進(jìn)生都有他不同的特征，也正是這不同特征的不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致他整個(gè)素質(zhì)的不協(xié)調(diào)，因此他成了我們所謂的“后進(jìn)生”。誠(chéng)然，并非所有的優(yōu)生就沒(méi)有這樣那樣的問(wèn)題。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)開(kāi)展，就成了我們教育的神圣職責(zé)。三、關(guān)愛(ài)“后進(jìn)生”的策略1、教師要有高尚的職業(yè)道德xx同志說(shuō)過(guò)：“教師要志存高遠(yuǎn)，愛(ài)國(guó)敬業(yè)；要為人師表，教書(shū)育人；要嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)?！闭缟鲜鰧W(xué)生那樣，假設(shè)我們教師不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之；或者語(yǔ)言挖苦、挖苦、奚落、辱罵，行為上體罰，那么這些學(xué)生會(huì)何去何存呢？可想而知。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育，人們將永遠(yuǎn)賴以自立的是他的智慧、良心和尊嚴(yán)?！?、深化理解學(xué)生，辯證施教不是一次談話、一次考試，或者學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤，就能全面理解學(xué)生的，它是一個(gè)邊理解邊教育的過(guò)程。我認(rèn)為一般要做到以下幾點(diǎn)：〔1〕、從入學(xué)組班開(kāi)始，細(xì)心觀察、詳細(xì)記錄，理解歸類(lèi)。〔2〕、屢次與學(xué)生及其家長(zhǎng)交流，理解其生理心理、行為習(xí)慣、意識(shí)意志、品德理想的形成和變化?！?〕、屢次平等的參與學(xué)生活動(dòng)，不把教師凌駕于學(xué)生之上，幽默慈祥?！?〕、要能自我控制情緒，有同情心，公平公正，實(shí)事求是?！?〕要嚴(yán)以律己、寬以待人，進(jìn)步人格魅力吸引學(xué)生，做學(xué)生的楷模?！?〕要勤字當(dāng)頭、嚴(yán)字把關(guān)，工作細(xì)、觀念新。只有這樣才能真正理解學(xué)生，辨證施教。3、從疏導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生健全的心理、行為習(xí)慣著手上述學(xué)生之所以能形成“差生”行為特征，不同程度都有其習(xí)慣和心理因素，為此，我首先從疏導(dǎo)培養(yǎng)其健全的心理、行為習(xí)慣著手。如陳文嬌同學(xué)，當(dāng)我們第一次談話沒(méi)能進(jìn)展下去后，我并沒(méi)有生氣、著急，而是想盡一切方法去接觸她、理解她。通過(guò)心理咨詢，悄悄話傳遞等全面理解了該同學(xué)，用世界名人的心理變化過(guò)程給予她以鼓勵(lì)和勸導(dǎo)。平時(shí)有意識(shí)的給她安排一些力所能及的工作，以增加她成功的經(jīng)歷和與同學(xué)友好相處的時(shí)機(jī)。通過(guò)不懈的努力，到了高二時(shí)，她漸漸地開(kāi)朗起來(lái)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有進(jìn)步。因此，理解、寬容、勸導(dǎo)、鼓勵(lì)是治療心理疾病的良藥。“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”是學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的準(zhǔn)那么。通過(guò)近三年的努力，上述同學(xué)在心理和行為習(xí)慣上都有了較大的改觀。4、端正態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主、自尊、自重、自信的意識(shí)一個(gè)人贊成什么，喜歡或厭惡什么，做什么或不做什么都是由其態(tài)度決定的。而自主、自尊、自重、自信又是建立在一個(gè)端正的態(tài)度之上的意識(shí)行為。努力端正學(xué)生的態(tài)度，是教育成功的關(guān)鍵。如何彬彬同學(xué)，通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)教以后，在按時(shí)到校、課堂紀(jì)律等方面都有了很大的改觀，但自尊自重意識(shí)的培養(yǎng)，那么是一個(gè)漫長(zhǎng)的工作。我首先從反面著手，和他聊天、做qq游戲，成心刺激他的自尊心，叫他難堪。然后再將心比心，正面疏導(dǎo)提出要求，安排演講賽、辯論會(huì)讓他參與，這樣既發(fā)揮了他的特長(zhǎng)，又集中了他的注意力，培養(yǎng)了他的自尊自重意識(shí)，也受到了同學(xué)尊重。他的學(xué)習(xí)成績(jī)也有較大進(jìn)步。5、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和遠(yuǎn)大理想一個(gè)人的人生觀、世界觀不是與生俱來(lái)的，它與這個(gè)人的周?chē)h(huán)境和別人的影響及其思想品德是分不開(kāi)的。而學(xué)生思想品德的好壞，那么是決定其具有正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵。所以要培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大理想，必須從他的思想品德抓起。魏書(shū)生曾說(shuō)國(guó)：“教育要五育并舉，德育先行?！彼枷肫返录淳褪亲陨硭刭|(zhì)，就是其生理心理、行為習(xí)慣、意識(shí)意志、理想的總合。它不是某一個(gè)方面的說(shuō)教就能見(jiàn)效的，要寓于整個(gè)教育全過(guò)程，包括學(xué)校、家庭、和社會(huì)。對(duì)于后進(jìn)生的教育探究還很遙遠(yuǎn)，很困難。但只要教師心中有個(gè)信念，就會(huì)讓“后進(jìn)生是我們心中永遠(yuǎn)的痛”的為難場(chǎng)面得到改觀。我將繼續(xù)努力。教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生心得體會(huì)從這次轉(zhuǎn)化后進(jìn)生研討會(huì)，我經(jīng)過(guò)各位教師的方法與介紹，我發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要理解后進(jìn)生。后進(jìn)生的形成原因非常復(fù)雜，從外因看，主要有家庭和社會(huì)的不良影響，有學(xué)校教育的失誤。從內(nèi)因看，小學(xué)生社會(huì)閱歷淺，知識(shí)經(jīng)歷少，是非才能差，意志薄弱等，都很容易成為后進(jìn)生承受消極影響的內(nèi)部動(dòng)因。針對(duì)這一點(diǎn)，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作要注意三點(diǎn)。第一，以愛(ài)動(dòng)其心。無(wú)數(shù)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育經(jīng)歷說(shuō)明，教師只有用一顆熱愛(ài)學(xué)生的熱誠(chéng)之心去對(duì)待后進(jìn)生，與其建立起融洽的關(guān)系，才能感化后進(jìn)生。后進(jìn)生在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，受排斥、被挖苦、遭冷眼的體驗(yàn)較多，他們內(nèi)心更需要溫暖，需要愛(ài)。班主任從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上去關(guān)心和保護(hù)，讓他們感悟到教師的愛(ài)心和期待，從而點(diǎn)燃起希望之火，自覺(jué)將教師的愛(ài)轉(zhuǎn)化為積極向上的內(nèi)部動(dòng)力。第二，以理服其人。后進(jìn)生除了具有一般學(xué)生的特點(diǎn)外，還有許多特殊之處，如自尊心特別強(qiáng)，思想、行為的情緒性色彩明顯，意志和毅力薄弱，是非觀念模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。作為后進(jìn)生，他們自己也知道存在的缺點(diǎn)和缺乏，但他們不一定都清楚地意識(shí)到這些問(wèn)題的性質(zhì)和危害，更難單獨(dú)找到擺脫這種處境的方法。做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作時(shí)，決不能一概地因事論事作簡(jiǎn)單處理，要針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去明察問(wèn)題，分析^p根，清楚性質(zhì)，明白危害，改正自新。第三，以智導(dǎo)其行。后進(jìn)生形成原因錯(cuò)綜復(fù)雜，可以說(shuō)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，是集科學(xué)性和藝術(shù)性為一體的工作，它要求教師既要注重科學(xué)性，又要注重藝術(shù)性。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育是一個(gè)漸進(jìn)的教育過(guò)程，其中難免會(huì)有反復(fù)和沖突。對(duì)此，教師在轉(zhuǎn)化教育過(guò)程中，要利用教育機(jī)智，擅長(zhǎng)捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；對(duì)過(guò)錯(cuò)反復(fù)現(xiàn)象，要耐心說(shuō)明，持之以恒，擅長(zhǎng)在反復(fù)中抓教育，幫助他們總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，增強(qiáng)與誘因作斗爭(zhēng)的抵抗力。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變往往需要一個(gè)較長(zhǎng)期的過(guò)程。一個(gè)稱(chēng)職的人民教師應(yīng)當(dāng)具有的重要品質(zhì)之一是對(duì)于后進(jìn)學(xué)生工作的耐心與愛(ài)心。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化心得體會(huì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化何多俊我們所教的學(xué)生參差不齊，有一局部學(xué)生思想上不求上進(jìn)，思想品德程度較低，行為習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)成績(jī)不好。因此未能到達(dá)學(xué)校的根本要求，這就是我們所要格外關(guān)注和教育的后進(jìn)生，雖然后進(jìn)生在班上所占的比例較小，但其活動(dòng)能量大，影響面廣，危害性大。我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作方面有如下體會(huì)。一、用真摯的心熱愛(ài)、關(guān)心和鼓勵(lì)后進(jìn)生，消除疑懼心理和對(duì)立情緒。熱愛(ài)、關(guān)心和鼓勵(lì)后進(jìn)生，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提。理解和信任后進(jìn)生，以引起師生情感共鳴，幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信和勇氣，從而逐漸消除其疑懼心理和對(duì)立情緒。二、保護(hù)好后進(jìn)生的自尊心。自尊心是個(gè)人要求得到別人和集體尊重的情感，是學(xué)生努力上進(jìn)，抑制缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力之一。對(duì)后進(jìn)生每一微小的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，給予肯定和鼓勵(lì)，以喚醒深藏在他們內(nèi)心底層的自尊，大膽地使用有某種特長(zhǎng)的后進(jìn)生另辟蹊徑釋放其過(guò)剩的精力和能量，以顯示他們的才華，為培養(yǎng)自尊心創(chuàng)造條件。三、捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)其自信心。我們?cè)诮逃幸獔?jiān)信“天生我才必有用”要人盡其才，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長(zhǎng)處。培養(yǎng)他的自信。四、加強(qiáng)"三育"結(jié)合，共同教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。要真正轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，單憑德育工作者個(gè)人的力量是很難辦到的，這需要把學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同配合努力，形成教育合力。首先，等要主動(dòng)配合各科任教師、團(tuán)隊(duì)組織等多種校內(nèi)教育力量齊抓共管，共同做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。其次，班主任要主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)親密配合，通過(guò)經(jīng)常接觸交流，全面理解后進(jìn)生在家庭中的表現(xiàn)情況及學(xué)生在校表現(xiàn)情況，因?yàn)橥芯植亢筮M(jìn)生在家和學(xué)校表現(xiàn)情況截然不同，這有利于保持班主任教育影響的一致性和連接性。"親其師，信是道"就是這個(gè)道理。再次，班主任要借助各種社會(huì)教育力量，抓住各種有利契機(jī)，齊心協(xié)力，共同促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化?？傊?，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校工作的有機(jī)組成局部，是班級(jí)工作的有機(jī)組成局部，是全面進(jìn)步學(xué)生志愿的保證，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生心得體會(huì)后進(jìn)生一般是指那些思想和學(xué)習(xí)都暫時(shí)落后的學(xué)生。他們作為學(xué)校群體中的一個(gè)特殊局部有著與其他學(xué)生不同的特點(diǎn)：他們?nèi)菀桩a(chǎn)生和形成自卑心理，他們因?yàn)榻?jīng)常受到父母的訓(xùn)斥、同學(xué)的嘲笑、教師的冷落，極易出現(xiàn)自暴自棄的現(xiàn)象。同時(shí)他們有很強(qiáng)的逆反心態(tài)，因?yàn)樗麄兘?jīng)常處于冷嘲熱諷的生活環(huán)境當(dāng)中，他們外表上逆來(lái)順受，心里上卻有很強(qiáng)的排外和對(duì)抗情緒。對(duì)于一所學(xué)?；蛞粋€(gè)班級(jí)而言，后進(jìn)生的人數(shù)并不很多，但能量大，影響面廣，對(duì)學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有很強(qiáng)的破壞性，是學(xué)校和班級(jí)教育教學(xué)工作中的消極因素。對(duì)于后進(jìn)生，如不抓緊教育，及時(shí)轉(zhuǎn)化，任其開(kāi)展，他們很容易走上歧途，成為社會(huì)的危險(xiǎn)品。但教育得好，完全可以促使他們“浪子回頭”。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)從醒悟到轉(zhuǎn)變到自新的復(fù)雜過(guò)程，下面是我的一些心得體會(huì)。一、不厭棄，施愛(ài)心，促轉(zhuǎn)變。為師愛(ài)生是天職，教育假設(shè)缺少愛(ài)，就形如無(wú)水之地。特別是后進(jìn)生，更要“偏愛(ài)”他們。當(dāng)他們受到父母親的訓(xùn)斥時(shí)，當(dāng)他們思想上有疙瘩、不快樂(lè)時(shí)，當(dāng)他們與其他同學(xué)鬧矛盾時(shí)，當(dāng)某種不良風(fēng)氣發(fā)生或抬頭，他們轉(zhuǎn)入漩渦中時(shí)，當(dāng)他們遇到困難、受到挫折、犯錯(cuò)時(shí)……教師都應(yīng)對(duì)他們及時(shí)施以愛(ài)心。讓他們沐浴在愛(ài)的甘露中，讓他們真真切切地感受到：總有一雙充滿仁愛(ài)、期盼的雙眼在關(guān)注他們的成長(zhǎng)。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化讓我悟出一個(gè)道理：“厭棄是離心力，它會(huì)使學(xué)生離教師越來(lái)越遠(yuǎn)；愛(ài)心是同心力，它能不斷拉近學(xué)生與教師的間隔?！倍?、不疑心，勤鼓勵(lì)，育自信。疑心是自信的致命傷，鼓勵(lì)是孕育自信的良方。曾幾何時(shí)，后進(jìn)生常常被教師遺忘在角落里。試回想，教師給了優(yōu)生不少的鮮花和掌聲，可對(duì)于后進(jìn)生，給過(guò)他們多少鼓勵(lì)與支持呢？其實(shí)，后進(jìn)生的品學(xué)皆差并非與生俱來(lái)，他們都渴望進(jìn)步，他們?cè)诳嗫嗵綄で斑M(jìn)的方向。本來(lái)就自卑的他們，加上缺乏鼓勵(lì)他們不斷前進(jìn)的動(dòng)力，漸漸地對(duì)自己越來(lái)越絕望。到最后，他們完全喪失了在校學(xué)習(xí)和生活的勇氣和信心。倘假設(shè)教師不用疑心的目光對(duì)待后進(jìn)生，不吝嗇鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心，真誠(chéng)地關(guān)心、鼓勵(lì)他們，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己言行舉止、思想表現(xiàn)上的缺乏，找到阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，確定糾正不良行為和促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的方法那么完全能鼓勵(lì)他們發(fā)奮向上的信心。如對(duì)一位根底差、思想自閉、沉默寡言、意志消沉的學(xué)生。我有意接近他，與他拉家常，套近乎，消除他心理上的隔膜，并給他提供鍛煉時(shí)機(jī)。上課，讓他答復(fù)一些貼近生活、簡(jiǎn)單的、他可以答復(fù)的問(wèn)題。當(dāng)他一有進(jìn)步，我就立即表?yè)P(yáng)他，鼓勵(lì)他，并讓他擔(dān)任小組組長(zhǎng)，增加他與我與其他同學(xué)之間接觸交流的時(shí)機(jī)。通過(guò)一系列的有意識(shí)的轉(zhuǎn)化教育活動(dòng)，該生信心大增，成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。正所謂：不要吝嗇鼓勵(lì)，多說(shuō)你能行，殊不知他還真的能行。三、不盲從，定目的，促成功。后進(jìn)生渴望成功，成功的愉悅會(huì)讓他們精神煥發(fā)，會(huì)使他們昂頭挺胸，不再自卑不再無(wú)所事事、隨隨意便。教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，要根據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況，有的放矢，對(duì)癥下藥的設(shè)定各種多方面多層次的目的，讓他們踮足可及，跨越一個(gè)又一個(gè)的目的。只要他們?cè)谠械母咨嫌兴M(jìn)步，到達(dá)目的，就應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們感到成功是如此簡(jiǎn)單，感到頗有成就感。通過(guò)定目的，鼓舞他們的士氣，引導(dǎo)他們構(gòu)造適宜自己的平臺(tái)，制定一份“比、趕、幫、超”的方案，逐步在學(xué)校、班級(jí)中找到自己的位置，感受成功的喜悅。這正是：“教師應(yīng)當(dāng)是教育的引路人，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法為學(xué)生鋪設(shè)通往成功的橋梁?！彼?、不灰心，抓反復(fù)，反復(fù)抓。后進(jìn)生在進(jìn)步過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是一種正?，F(xiàn)象。當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，教師要正確對(duì)待，不急躁，不厭棄，不灰心。要相信：繩鋸木斷，水滴石穿；要深化理解和分析^p反復(fù)的原因，有針對(duì)性地耐心細(xì)致地做好反復(fù)教育工作。當(dāng)然，教師不能等待后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)再來(lái)抓，而要經(jīng)常估計(jì)可能出現(xiàn)的反復(fù)，把工作做在前頭，以減少出現(xiàn)反復(fù)的次數(shù)和減輕反復(fù)的程度。教師要以頑強(qiáng)的毅力，耐心細(xì)致的工作，抓反復(fù)，反復(fù)抓，一抓到底，直至將后進(jìn)生的某些不良行為習(xí)慣徹底改變?yōu)橹??？傊?，教師一定要關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生，并以高度的責(zé)任心幫助教育他們，對(duì)他們傾注更多的關(guān)心和愛(ài)心。教師要以真誠(chéng)的愛(ài)生之情去激起后進(jìn)生感情的浪花，獲得他們的尊敬和信任，翻開(kāi)他們心靈的大門(mén)；要以心靈的溫暖、安康的情感去醫(yī)治后進(jìn)生心靈的創(chuàng)傷，陶冶后進(jìn)生的情操；要用精神的雨露去洗滌精神的污染，幫助他們樹(shù)立信心，棄舊圖新。對(duì)他們不是厭棄而是教育，不是疏遠(yuǎn)而是親近，不是疑心而是信任，不是怨恨而是關(guān)心，不是訓(xùn)斥，而是熱情幫助。人非草木，孰能無(wú)情，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。動(dòng)之以情，曉之以理，點(diǎn)滴入手，積善成德，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲定能獲得意想不到的效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心得體會(huì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心得體會(huì)對(duì)一個(gè)特殊生轉(zhuǎn)化的心得體會(huì)以前我?guī)W(xué)一年級(jí)是時(shí)候，有個(gè)學(xué)生叫袁科，眼睛先天性近視，腳走路不穩(wěn)，跑起來(lái)如馬蹦。剛?cè)雽W(xué)時(shí)喜歡打同學(xué)，且上課不認(rèn)真，總是在畫(huà)畫(huà)或者用紙撕成一個(gè)機(jī)器人，每個(gè)教師去上課都不喜歡他、也拿他沒(méi)方法。后來(lái)他經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)、班主任的幫教下，成績(jī)穩(wěn)步上升。第二學(xué)年也入了少先隊(duì)，成績(jī)由最后一名前進(jìn)到第十名。在對(duì)他的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我總結(jié)班主任工作的“三怕”：一、怕性子急，沖動(dòng)發(fā)脾氣；二、怕馬馬虎虎，工作不仔細(xì)；三、怕中途放棄，對(duì)學(xué)生置之不理。一性子急，沖動(dòng)發(fā)脾氣。急性子做不好班主任工作，因?yàn)榻虝?shū)育人是細(xì)活，需要的是耐心。假設(shè)遇事不冷靜，一時(shí)沖動(dòng)，由著性子，容易把事情搞得一團(tuán)糟。假設(shè)事事發(fā)脾氣，自以為是，獨(dú)斷專(zhuān)行，容易傷害學(xué)生的自尊心、自信心，一些學(xué)生甚至?xí)捌乒拮悠扑ぁ?，從此走下坡路。由于每一位學(xué)生的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件、本人努力的程度不同，造成了學(xué)生之間的差異。班主任教師應(yīng)該看到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的世界，每一個(gè)學(xué)生都有著自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，要想使每一個(gè)學(xué)生都得到全面開(kāi)展，就必須充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，獲得學(xué)生們的信任和配合，而不能靠使性子、發(fā)脾氣。袁科同學(xué)以前整天喜歡打同學(xué)，且出手很重，以致于有許多家長(zhǎng)投訴，為此，我對(duì)他想了很多方法，但效果不好，我便很著急，經(jīng)常對(duì)他發(fā)脾氣，總想一下子改變他，但事與愿違。后來(lái)我慢下性子，常與他談心，并冷靜地分析^p了他的情況，教他與同學(xué)交往的方式，其實(shí)他并不是說(shuō)討厭同學(xué)，只是想拍拍同學(xué)的肩膀而以，但不知道自己力氣大，很容易傷了同學(xué)。于是我根據(jù)他身體有缺陷這點(diǎn)，安排手拉手活動(dòng)，讓同學(xué)幫助他，如扶他上下樓梯，幫他洗飯盒。讓袁科同學(xué)感受到同學(xué)之間真正的友誼。二怕馬馬虎虎，工作不仔細(xì)。德國(guó)詩(shī)人海涅曾寫(xiě)道：“每一個(gè)人就是一億世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而來(lái)的?！苯處熕鎸?duì)面的不是一個(gè)或幾個(gè)“世界”。因此，教師需要做大量深化細(xì)致的工作，假設(shè)工作馬馬虎虎，摸不清學(xué)生的底，號(hào)不準(zhǔn)學(xué)生的脈，別說(shuō)因材施教，反而使學(xué)消費(fèi)生逆反心理，或養(yǎng)成學(xué)生盲目聽(tīng)從的奴隸人格。因此，教師的心要比媽媽的心還細(xì)才行。袁科以前只喜歡畫(huà)畫(huà)，對(duì)讀書(shū)、寫(xiě)字從不認(rèn)真，我卻沒(méi)有認(rèn)真地去調(diào)查過(guò)原因，就簡(jiǎn)單、粗暴地批評(píng)他、責(zé)怪他，甚至把他的畫(huà)撕了。后來(lái)經(jīng)過(guò)細(xì)心與他談心，才知道他雖然只有7歲但思想較成熟對(duì)小朋友的東西不感興趣，他爸爸、媽媽對(duì)此也沒(méi)方法。于是我們商量決定讓他多接觸小朋友，和小朋友們一起玩。從此，他對(duì)學(xué)習(xí)也有了興趣。三怕中途放棄，對(duì)學(xué)生置之不理。在教師對(duì)特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，假設(shè)學(xué)生的進(jìn)步不明顯，教師常會(huì)對(duì)這類(lèi)學(xué)生失去信心，從而對(duì)該生不再投入時(shí)間和精力去幫助教育，反而聽(tīng)之任之，置之不理。這樣的結(jié)果，經(jīng)常使一些有了一點(diǎn)進(jìn)步的學(xué)生再次退步，而使教師以前的努力功虧一簣。以前在對(duì)袁科的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我總感覺(jué)到他的進(jìn)步緩慢，不愿意再花時(shí)間去教育他，從而導(dǎo)致有一段時(shí)期他又恢復(fù)了以前的老樣子。后來(lái)我總結(jié)了失敗的教訓(xùn)，決定把這個(gè)學(xué)生一管到底，堅(jiān)持不懈地去鼓勵(lì)他、幫助他，而不是聽(tīng)之任之，置之不理。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的努力，他終于有了明顯的進(jìn)步，我的努力也沒(méi)有白費(fèi)。上學(xué)小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，他爸爸帶他去北京看病，走的時(shí)候，袁科抱住了我，我也覺(jué)察自己的眼睛潮濕了。教育是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作，我只有不斷地完美自我、不斷至力于自我教育的時(shí)候，才能教育別人。教師是陽(yáng)光下最光輝的職業(yè)，值得我們每個(gè)工作者用自己的全部身心去愛(ài)這個(gè)職業(yè)，今后我仍將這么做。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生心得體會(huì)從這次轉(zhuǎn)化后進(jìn)生研討會(huì)，我經(jīng)過(guò)各位教師的方法與介紹，我發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要理解后進(jìn)生。后進(jìn)生的形成原因非常復(fù)雜，從外因看，主要有家庭和社會(huì)的不良影響，有學(xué)校教育的失誤。從內(nèi)因看，小學(xué)生社會(huì)閱歷淺，知識(shí)經(jīng)歷少，是非才能差，意志薄弱等，都很容易成為后進(jìn)生承受消極影響的內(nèi)部動(dòng)因。針對(duì)這一點(diǎn)，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作要注意三點(diǎn)。第一，以愛(ài)動(dòng)其心。無(wú)數(shù)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育經(jīng)歷說(shuō)明，教師只有用一顆熱愛(ài)學(xué)生的熱誠(chéng)之心去對(duì)待后進(jìn)生，與其建立起融洽的關(guān)系，才能感化后進(jìn)生。后進(jìn)生在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中，受排斥、被挖苦、遭冷眼的體驗(yàn)較多，他們內(nèi)心更需要溫暖，需要愛(ài)。班主任從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上去關(guān)心和保護(hù)，讓他們感悟到教師的愛(ài)心和期待，從而點(diǎn)燃起希望之火，自覺(jué)將教師的愛(ài)轉(zhuǎn)化為積極向上的內(nèi)部動(dòng)力。第二，以理服其人。后進(jìn)生除了具有一般學(xué)生的特點(diǎn)外，還有許多特殊之處，如自尊心特別強(qiáng)，思想、行為的情緒性色彩明顯，意志和毅力薄弱，是非觀念模糊，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。作為后進(jìn)生，他們自己也知道存在的缺點(diǎn)和缺乏，但他們不一定都清楚地意識(shí)到這些問(wèn)題的性質(zhì)和危害，更難單獨(dú)找到擺脫這種處境的方法。做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作時(shí)，決不能一概地因事論事作簡(jiǎn)單處理，要針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去明察問(wèn)題，分析^p根，清楚性質(zhì)，明白危害，改正自新。第三，以智導(dǎo)其行。后進(jìn)生形成原因錯(cuò)綜復(fù)雜，可以說(shuō)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作，是集科學(xué)性和藝術(shù)性為一體的工作，它要求教師既要注重科學(xué)性，又要注重藝術(shù)性。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育是一個(gè)漸進(jìn)的教育過(guò)程，其中難免會(huì)有反復(fù)和沖突。對(duì)此，教師在轉(zhuǎn)化教育過(guò)程中，要利用教育機(jī)智，擅長(zhǎng)捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；對(duì)過(guò)錯(cuò)反復(fù)現(xiàn)象，要耐心說(shuō)明，持之以恒，擅長(zhǎng)在反復(fù)中抓教育，幫助他們總結(jié)經(jīng)歷教訓(xùn)，增強(qiáng)與誘因作斗爭(zhēng)的抵抗力。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變往往需要一個(gè)較長(zhǎng)期的過(guò)程。一個(gè)稱(chēng)職的人民教師應(yīng)當(dāng)具有的重要品質(zhì)之一是對(duì)于后進(jìn)學(xué)生工作的耐心與愛(ài)心。轉(zhuǎn)化班級(jí)后進(jìn)生的教育的幾個(gè)心得體會(huì)后進(jìn)生，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過(guò)去人們把他們叫做差生，如今稱(chēng)為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反響遲鈍、腦功能細(xì)微失調(diào)〔多動(dòng)癥〕等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問(wèn)題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”——在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。但是不是每個(gè)后進(jìn)生都能在后來(lái)進(jìn)步，這取決于教師和父母，即教師對(duì)孩子的因材施教，父母對(duì)孩子的理解。每一個(gè)孩子都是不同的，他們都有自己的想法，也有自己的特長(zhǎng)，不要一味的看成績(jī)的好壞來(lái)決定孩子的獎(jiǎng)罰?！叭酥酰员旧啤?，有時(shí)候孩子淘氣搗蛋是因?yàn)槟銓?duì)他的忽略，他只是想引起你的注意，你的關(guān)心。作為任課教師，一定要報(bào)有精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)的信心去做后進(jìn)生的工作，這樣去轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的學(xué)習(xí)才能成功。下面就針對(duì)我所帶的某個(gè)班某門(mén)課上的學(xué)生來(lái)介紹我是怎樣消滅差生的，供大家一起參考。我所任教班級(jí)中，劉明在班里學(xué)習(xí)較差，主課成績(jī)差不說(shuō)，在一些常識(shí)課上淘氣搗蛋，擾亂課堂秩序，甚至想讓教師下不了臺(tái)。主要由于根底較差，上進(jìn)心缺乏，考高中的前途渺茫，對(duì)父母交不了差，，父母沒(méi)時(shí)間管教。到了初三，想上進(jìn)又一下子吃不了苦，受不了拘束。常想在某些方面展示一下自己，吸引同學(xué)們的注意力，進(jìn)步自己的影響力，滿足一下表現(xiàn)欲望，展示一下自己的聰明才智，但在實(shí)際中又沒(méi)有什么值得拿出手的。由此，導(dǎo)致了借上課大喊大叫或在課堂上耍幾個(gè)小動(dòng)作來(lái)引起大家的注意，在課堂上不專(zhuān)心聽(tīng)講，作業(yè)經(jīng)常不交，不完成。我知道過(guò)多的責(zé)備可能使他產(chǎn)生逆反心理。所以對(duì)他我進(jìn)展了更多的關(guān)心，課下時(shí)間對(duì)他進(jìn)展教育、關(guān)心。在此期間我也常常把收作業(yè)之類(lèi)的活動(dòng)交給他，希望能鍛煉一下他的處事才能。知道一個(gè)學(xué)生思想程度及學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步不是一次教育，一次談話所能及的，而要靠屢次，多方面一直反復(fù)的教育。我反復(fù)抓，努力找時(shí)機(jī)去關(guān)心他。讓他知道他的是被人關(guān)心的。并且我給他樹(shù)立了短期而明確的目的。不會(huì)的可以放過(guò)，但是會(huì)的一定答對(duì)。因此他的學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著的進(jìn)步，和同學(xué)們相處也更加融洽了。在此我也總結(jié)了一些經(jīng)歷。對(duì)他學(xué)生不要采取強(qiáng)壓政策，青春期的孩子正處于叛逆時(shí)期，關(guān)心才是上策，但是不要一味的遷就他。還有施教之功，貴在引導(dǎo)。每個(gè)孩子都是很聰明的，要讓他理解你的苦心。否那么會(huì)適得其反。后進(jìn)生的問(wèn)題不僅是個(gè)學(xué)校教育問(wèn)題，也是大家所關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。讓我們?nèi)孢M(jìn)步后進(jìn)生的素質(zhì)，共同創(chuàng)始后進(jìn)生思想教育工作的新天地。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的心得體會(huì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是班主任工作的重點(diǎn)之筆。如何成功地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)懂得怎樣去愛(ài)后進(jìn)生。只要從內(nèi)心深處去愛(ài)學(xué)生，與后進(jìn)生心貼心，就能以心換心。尊重是愛(ài)的前提。后進(jìn)生存在著自卑心理，認(rèn)為教師和同學(xué)都看不起自己，往往以粗暴無(wú)禮的態(tài)度對(duì)待別人，但他們的自尊心并沒(méi)有泯滅，他們特別希望得到別人的尊重。這種既自卑又自尊的矛盾心理狀態(tài)，導(dǎo)致他們的情緒多變。因此，在對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，要以尊重作為根底原那么，不僅成認(rèn)后進(jìn)生的人格尊嚴(yán)和人格平等，而且要把他們看作是有獨(dú)特價(jià)值和無(wú)限潛能的人。要擅長(zhǎng)同他們交朋友，做他們的良師益友，使其產(chǎn)生信賴感，從而消除心理障礙。關(guān)愛(ài)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑。對(duì)后進(jìn)生施之以愛(ài)，動(dòng)之以情，將教育通過(guò)愛(ài)潤(rùn)入他們的心田，讓他們愉快地真心實(shí)意地承受。知其心，然后能校其矢。教師應(yīng)多理解學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、身體狀況，多理解其生活、興趣愛(ài)好，及待人接物方面的情況，然后根據(jù)理解到的情況進(jìn)展必要的關(guān)心。關(guān)愛(ài)不是溺愛(ài)，是為教育學(xué)生。因此，關(guān)愛(ài)同時(shí)還要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。要做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，只強(qiáng)調(diào)任何一方都不利于教育。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作心得體會(huì)作為教師不可能只教優(yōu)生而把差生掃地出門(mén)，所以我們要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。以下是我在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中的幾點(diǎn)體會(huì)：一、理解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、存在的學(xué)習(xí)困難、家庭教育情況，并制定出符合其特點(diǎn)的輔導(dǎo)措施，堅(jiān)持執(zhí)行輔導(dǎo)措施。二、給予愛(ài)心。有愛(ài)心是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作優(yōu)質(zhì)核心和根底、前提和條件。愛(ài)是教育的泉，教師有了愛(ài)，才會(huì)用欣賞的目光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象充滿信心和愛(ài)心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。因此對(duì)待崔文謙，我沒(méi)有責(zé)備他，也沒(méi)有鄙視他，而是給了他更多的偏愛(ài)，不管在生活上還是學(xué)習(xí)上我都是加倍的關(guān)心他、保護(hù)他，和他談心，內(nèi)容是多方面的但永遠(yuǎn)不能分開(kāi)學(xué)習(xí)這個(gè)主題，在此根底上在不讓他本人知道的時(shí)候進(jìn)展一次有效的家訪，配合家長(zhǎng)進(jìn)一步對(duì)崔文謙進(jìn)展教育。從中也讓家長(zhǎng)理解到他有什么心里話就愿和教師說(shuō)。但當(dāng)時(shí)我很欣慰，同時(shí)我也想到教育也成功了一半。三、有耐心。教育后進(jìn)生絕不是一朝一夕可以完成的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想教育也絕不是一次的談話、一點(diǎn)的關(guān)愛(ài)、一句的表?yè)P(yáng)就可以一勞永逸的。即使當(dāng)時(shí)獲得很好的效果，我們也要嚴(yán)防其反彈，其實(shí)有時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步常常只是一種障眼法。我們首先要耐得住的就是學(xué)生的反復(fù)無(wú)常，更要耐得住靜下心來(lái)考慮的寂寞，還要耐得住自己的付出短期得不到回報(bào)的痛苦。學(xué)習(xí)上和班里各種活動(dòng)中，我巧設(shè)時(shí)機(jī)，找回他的成就感。我在大隊(duì)部那里理解到崔文謙的體育成績(jī)?cè)诎嗬锸亲詈玫囊粋€(gè)，我就在全班同學(xué)面前對(duì)他表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他有成功的體驗(yàn)，同時(shí)讓他知道自己并不比其他的同學(xué)差，只要努力刻苦總會(huì)有好的成績(jī)。此時(shí)，又進(jìn)一步和他談心，鼓勵(lì)他上課，作業(yè)都會(huì)很快趕上同學(xué)們的。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)的進(jìn)步，及時(shí)給與表?yè)P(yáng)和肯定，同時(shí)再給他指點(diǎn)。四、同學(xué)互助，友誼感化。同學(xué)的幫助對(duì)他來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)教師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大局部學(xué)生不喜歡教師過(guò)于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而承受不了。因此，我讓張帥同學(xué)與其它同學(xué)交朋友做起，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化他的工作中就獲得了事半功倍的效果?？傊?，盡我們最大的力量，感化、輔導(dǎo)后進(jìn)生，使每一位后進(jìn)生感受到師生的關(guān)愛(ài)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，逐漸進(jìn)步。試論轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法和技巧的教育心得體會(huì)《試論轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法和技巧的教育心得體會(huì)》是一篇好的范文，感覺(jué)很有用處，看完假設(shè)覺(jué)得有幫助請(qǐng)記得〔CTRL+D〕本頁(yè)。生又叫“問(wèn)題”或“差生”，是指班級(jí)中在某些方面〔如：智力、成績(jī)、思想品德等〕落后于全班開(kāi)展程度的學(xué)生。后進(jìn)生雖不多，但能量卻不小，對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)甚至校風(fēng)都具有較大的“破壞性”，常常在一定程度上影響教育教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，班主任為之頭疼，往往要花費(fèi)大局部的精力和時(shí)間來(lái)教育，有的教師還因?yàn)樗麄兌稿e(cuò)誤，背處分。那么如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？經(jīng)理論，本人認(rèn)為：一、必須找準(zhǔn)后進(jìn)生的成因，才能對(duì)癥下藥。一般說(shuō)來(lái)，后進(jìn)生的形成有三個(gè)方面的原因：一是與家庭背景有直接的關(guān)系，從小嬌慣的子女，往往不聽(tīng)招呼，厭惡，而離婚子女和留守學(xué)生缺少管教，心理灰暗，常借犯錯(cuò)來(lái)發(fā)泄心中的不滿；二是多年的教育不當(dāng)使之成為后進(jìn)生，有的學(xué)生智力發(fā)育慢，學(xué)習(xí)困難，或是生性頑劣，性格爆燥，一向不討人喜歡，某些教師的白眼，訓(xùn)斥和挖苦，形成了他們對(duì)立情緒和逆反心理；三是敗壞的社會(huì)風(fēng)氣毒害了學(xué)生的心靈，社會(huì)上打牌，吃喝玩樂(lè)等丑惡現(xiàn)象成為他們學(xué)習(xí)的樣板，金錢(qián)至上、一夜暴富、及時(shí)行樂(lè)的思想，使他們無(wú)心學(xué)習(xí)，逃學(xué)、上網(wǎng)、、早戀。因此，后進(jìn)生的成因是五花八門(mén)的，只有充分的調(diào)查研究，全面、徹底、準(zhǔn)確的分析^p造成后進(jìn)生的原因，只有掌握真實(shí)情況，才能有的放矢，才有把握，才能見(jiàn)效。二、要針對(duì)癥結(jié)，動(dòng)之以情，曉之以理，引向正軌。1、掌握心理特征，調(diào)動(dòng)積極因素。后進(jìn)生常有幾種不良心理：⑴既自卑又自尊，好強(qiáng)的心理；⑵認(rèn)為周?chē)娜硕枷訔壦?，輕視他，對(duì)他有敵意；⑶認(rèn)為學(xué)與不學(xué)，表現(xiàn)好與不好都一樣，態(tài)度隨意，對(duì)于有這種心理的后進(jìn)生，教師必須主動(dòng)接近他們，關(guān)心他們，要抓住時(shí)機(jī)，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，進(jìn)展正面教育和積極引導(dǎo)，消除他們的疑懼和對(duì)立情緒，要把尊重學(xué)生和嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，拉近心理間隔，他們體會(huì)到教師可親可敬，值得信任，這樣才有可能轉(zhuǎn)后進(jìn)生為優(yōu)秀生。學(xué)生夏旺永，剛轉(zhuǎn)業(yè)班里的時(shí)候，表現(xiàn)還算可以，但過(guò)了兩個(gè)星期，問(wèn)題就凸現(xiàn)出來(lái)了，紀(jì)律松散，經(jīng)常遲到，學(xué)習(xí)不用心，教師批評(píng)他，他還副滿不在乎的樣子，還頂撞班干部，我沒(méi)有急于批評(píng)他，而是觀察他，理解他的家庭情況以及在家的表現(xiàn)。經(jīng)理解，原來(lái)他的父母離婚了，認(rèn)為自己是個(gè)被遺棄的人，生怕別人議論他，內(nèi)心非常自卑，而他又是一個(gè)自尊心很強(qiáng)的人，故常用違犯紀(jì)律來(lái)發(fā)泄自己的不滿，分析^p了他的心理特征以后，我便找他談話，歷數(shù)他的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，如尊敬教師，助人為樂(lè)等，同時(shí)也讓他指出自己的缺乏，我說(shuō)喜歡有個(gè)性的同學(xué)，希望他能改正缺點(diǎn)，做個(gè)好同學(xué)，說(shuō)得他熱淚盈眶，以后，我又屢次在班上表?yè)P(yáng)他，半期過(guò)去，夏旺永徹底的變好了，學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的進(jìn)步，期末還評(píng)上了三好學(xué)生。2、開(kāi)掘和抓住后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)上進(jìn)斗志。后進(jìn)生并非一無(wú)是處，他們也有很多優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)處，時(shí)不時(shí)還要“露一手”。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)開(kāi)掘和抓住后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)閃光的火花，使他們感到，我也有優(yōu)點(diǎn)，也有長(zhǎng)處，并不比別人蠢，不比別人差。女生蘇俊，家里嬌生慣養(yǎng)，花錢(qián)大方，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，和班里同學(xué)結(jié)一幫姐妹，打架罵娘，犯錯(cuò)不斷。但她人很聰明，組織才能強(qiáng)。我就抓住她這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，狠狠表?yè)P(yáng)了她，并讓她擔(dān)任班里的紀(jì)檢委員，同時(shí)，又指出她的缺點(diǎn)，希望她在工作中以身作那么，管好自己，她看到教師很重視她，滿足了她的虛榮心，因此她在工作中表現(xiàn)越來(lái)越好，班風(fēng)也得到了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)熱情也越來(lái)越高，一期下來(lái)，成績(jī)竟然進(jìn)步了二十個(gè)名次。3、運(yùn)用教師的人格力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)展?jié)撘颇难詡魃斫??？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。教師要起潛移默化的作用，要注意自己的言行舉止，要明確、坦蕩，言出必踐，決不食言，不良行為決不做。要求學(xué)生做到的，自己首先做到，處理問(wèn)題要有主見(jiàn)，要公平、公正、公開(kāi)，這樣的行為本身就是一種無(wú)聲的命令，是一種無(wú)聲而強(qiáng)有力的教育。由于本人從不缺勤或遲到，當(dāng)然也不希望學(xué)生遲到缺勤，所以和全班同學(xué)訂下制度，假設(shè)本人遲到，甘愿受處分，這樣，筆者在擔(dān)任班主任期間，本班的出勤率達(dá)100%，被學(xué)校評(píng)為文明班級(jí)。4、運(yùn)用集體的力量，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。運(yùn)用典范和集體的力量，教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是行之有效的，良好的班風(fēng)是學(xué)生成長(zhǎng)的土壤，班風(fēng)好，正氣上升，邪氣就下降，后進(jìn)生就沒(méi)有了市場(chǎng)，前面有優(yōu)秀學(xué)生引路，后面班干部催促，他想不變好都不行。我在擔(dān)任班主任期間，每期都要評(píng)選“星級(jí)學(xué)生”，把他們的照片貼在榮耀欄里，成為全班學(xué)習(xí)的典范，并且讓這些優(yōu)秀學(xué)生分別與后進(jìn)生結(jié)成朋友，從思想上、學(xué)習(xí)上幫助他們，及時(shí)理解后進(jìn)生的思想動(dòng)向，及時(shí)溝通，使后進(jìn)生有了學(xué)習(xí)的典范，轉(zhuǎn)變效果也就更明顯，而且，一些正居中游的學(xué)生，也參加到爭(zhēng)創(chuàng)“星級(jí)學(xué)生”的行列中來(lái)，后進(jìn)生也就不好意思再當(dāng)后進(jìn)生了。5、幫助后進(jìn)生改善師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)和思想進(jìn)步。中學(xué)生人際關(guān)系不良，會(huì)使其對(duì)別人產(chǎn)生消極情緒，并導(dǎo)致在認(rèn)知上的消極性“偏見(jiàn)”，傾向于從消極方面認(rèn)識(shí)對(duì)方，并且常常伴有認(rèn)知上過(guò)于苛刻，在行動(dòng)上表現(xiàn)出冷漠、反對(duì)、對(duì)抗等行為，關(guān)系雙方處于敵對(duì)、緊張、令人不快的氣氛之中，對(duì)后進(jìn)生本人的前途和開(kāi)展的破壞性可想而知了。因此教師應(yīng)主動(dòng)接觸學(xué)生，關(guān)心和熱愛(ài)學(xué)生，和藹可親、平易近人、一視同仁，和學(xué)生建立一種互相理解，互相信任，互相尊重，情感交融的良好