三疑三探模式教學(xué)之

小組建設(shè)小學(xué)教研室陸瑞臻為什么臨帖不出帖，原因不在帖子本身?！唏R觀花，淺嘗輒止；——照搬照抄，不知變通；——信心不足，知難而退；——抱著懷疑的態(tài)度，不是虛心學(xué)其所長(zhǎng)，而是以批判性學(xué)習(xí)的名義在挑毛病，似乎只有挑出了毛病了才能顯示自己的高明。去參觀的目的是學(xué)習(xí)不是批判，批判只會(huì)阻礙你改革的步伐。葉公好龍式的課改人要不得。學(xué)習(xí)需要有空杯心態(tài)。大海為什么能海納百川，是因?yàn)樗冀K低于地平線。我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)是獨(dú)白式的傳遞性的教學(xué)，這種教學(xué)的重要的理論的根據(jù)就是前蘇聯(lián)的以凱洛夫以及相應(yīng)的教學(xué)認(rèn)識(shí)論為代表的前蘇聯(lián)意識(shí)形態(tài)。前蘇聯(lián)的保守的意識(shí)形態(tài)，已經(jīng)被前蘇聯(lián)所拋棄。因此我們中國(guó)沒有必要保持著他。我國(guó)的教學(xué)危機(jī)：把學(xué)生當(dāng)作整齊劃一的產(chǎn)品來加工，這種教學(xué)在將學(xué)生的身心加工成“標(biāo)準(zhǔn)件”的同時(shí)，還制造了“工廠教育學(xué)”。把學(xué)生當(dāng)作存儲(chǔ)知識(shí)、信息、技能、規(guī)范的容器來對(duì)待，這種教學(xué)在將學(xué)生制造成待價(jià)而沽的商品的同時(shí)，還制造了“儲(chǔ)蓄教育學(xué)”。把學(xué)生當(dāng)作帶有“原罪”的人來提防、控制、管理，這種教學(xué)在將學(xué)生變成奴性人格的同時(shí)，還制造了“監(jiān)禁教育學(xué)”。把學(xué)生當(dāng)作以獎(jiǎng)勵(lì)做誘因、以懲罰做威脅來訓(xùn)練的對(duì)象，這種教學(xué)在泯滅人性、將學(xué)生日益“動(dòng)物化”的同時(shí)，還制造了“動(dòng)物園教育學(xué)”。我國(guó)課堂教學(xué)正深陷上述四類教育學(xué)之中。“產(chǎn)品”、“容器”、“囚徒”、甚至“動(dòng)物”，是其未言明的學(xué)生隱喻。

美國(guó)一個(gè)代表團(tuán)叫科學(xué)教育代表團(tuán)（《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》制定者）。他們組織一批研制人員大概想到中國(guó)來玩，就到上海去參觀。上海市的教委就安排他們?cè)谏虾５囊凰攸c(diǎn)中學(xué)聽了一場(chǎng)物理學(xué)科特級(jí)教師的課。這個(gè)物理教師的課是這樣的：他目標(biāo)非常明確，過程非常流暢，然后環(huán)環(huán)相扣地講下來。更令人稱奇的是啊在這堂課上是老師的每一個(gè)問題是有問必答，過程非常的流暢，老師的語言又非常的富有磁性，講得又非常的清楚。更加令人稱奇的事情就是當(dāng)這個(gè)老師緩緩地說了一句：同學(xué)們，我們這堂課就上到這。然后音樂的鈴聲同時(shí)響起，一分鐘都不耽誤一秒鐘都不耽誤，就這樣同時(shí)進(jìn)行，然后全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。這個(gè)老師的教學(xué)水平太高了。怎么這么好??？隨后這個(gè)座談大家都在討論現(xiàn)在的教師、名師都有自己的絕招的，都有自己的絕活，而這個(gè)絕活是大家都無法模仿的。大家都在談這堂課多好多好。

外國(guó)人就聽著聽著目瞪口呆，后來就忍不住地說了一句，他說我注意到你們老師講到的每一個(gè)問題學(xué)生都能準(zhǔn)確無誤對(duì)答如流的來回答，沒有任何的猶豫和那么請(qǐng)教，你要上這堂課干什么？都已經(jīng)會(huì)了還上這堂客干什么？這個(gè)愚蠢的問題讓這個(gè)場(chǎng)頓時(shí)就冷了下來。

能讓學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)的老師才是好老師?？涿兰~斯說，“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)”。德國(guó)教育家狄斯多維認(rèn)為：一個(gè)教師教會(huì)了學(xué)生知識(shí)他不是一個(gè)好教師；一個(gè)教師教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，他才是好教師。葉圣陶指出：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)。”威廉·亞瑟·伍德認(rèn)為：平庸的教師講述，好的教師解釋，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。陶行知先生把世上的先生分為三種：第一種只會(huì)教書，結(jié)果把學(xué)生變成書架子、紙簍子；第二種，不是教書，而是教學(xué)生，但學(xué)生仍是被動(dòng)狀態(tài)；第三種是把教和學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，第一種最糟糕，第二種不好，第三種最正確。

如果我們把眼睛放到課堂教學(xué)的發(fā)展史來看。大約經(jīng)歷了這么幾個(gè)階段：第一個(gè)階段，是古代時(shí)期就是工業(yè)革命和啟蒙運(yùn)動(dòng)之前的時(shí)期，我們可以大概的稱之為古代時(shí)期或者中古時(shí)期，那么這個(gè)時(shí)候的課堂教學(xué)，我們把它稱之為“智慧課堂”。這里的核心代表一個(gè)是蘇格拉底，一個(gè)是中國(guó)的孔子。蘇格拉底是怎么樣教學(xué)的，用談話法。過程當(dāng)中并不花哨，并不好看。一直是不斷的提出不斷的探討。蘇格拉底的談話法或者說精神助產(chǎn)術(shù)又叫產(chǎn)婆術(shù)，他的這種術(shù)其實(shí)是一種教學(xué)的理論或者思想，而不是一種技術(shù)。他把自己作為一個(gè)產(chǎn)婆，他認(rèn)為真理是學(xué)生創(chuàng)造出來的，從學(xué)生的心靈引導(dǎo)出來的，而不是我給他的。他把教學(xué)視作是老師和學(xué)生通過對(duì)話而不斷談到真理的過程。他的一句明言就是“我在這里面前一無所知”，因?yàn)槲以谡胬砻媲耙粺o所知，于是我才能和我的學(xué)生一起共同探討。我不是個(gè)真理的占有者，也不是一個(gè)真理的傳遞者。

孔子說過了跟蘇格拉底相似的話，比方說孔子在《論語》當(dāng)中說過這樣的話：吾有知乎哉？吾知也。有鄙夫問于我，空空如也?？燮鋬啥硕Y(jié)其眼。（我有知識(shí)嗎？我沒有知識(shí)。有一個(gè)普通的人問我，我什么也不知道。于是我就把一個(gè)問題從兩個(gè)方面來反問他，讓他自己來窮盡真理，來探討真理）

啟蒙運(yùn)動(dòng)以后，科學(xué)技術(shù)得到迅速發(fā)展。與此同時(shí)，工業(yè)革命蓬勃發(fā)展。那么在這種情況下，課堂教學(xué)的性質(zhì)發(fā)生了變化。怎么變呢？當(dāng)時(shí)的需要呢就是怎么樣才能把工業(yè)革命的成果用盡短的時(shí)間把它交給學(xué)生。然后把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有一定技術(shù)才能的人，以滿足嗷嗷待哺的工廠的機(jī)器的需求。那個(gè)時(shí)候的課堂教學(xué)是一個(gè)效率課堂。單位時(shí)間里面你學(xué)習(xí)的目標(biāo)越多越好，這是第二個(gè)階段。二十世紀(jì)五十年代以后，整個(gè)世界對(duì)課堂教學(xué)的需求，又發(fā)生了變化。有人認(rèn)為效率課堂盡管滿足傳遞知識(shí)的要求，但是也使課堂失去了探究，失去了創(chuàng)造。于是，怎么使課堂教學(xué)成為一種不失效率又不失探究也是一個(gè)創(chuàng)造的過程，同時(shí)也能滿足科學(xué)知識(shí)不斷增長(zhǎng)的要求？這是二十世紀(jì)課堂教學(xué)主要的探討問題，我把這個(gè)東西稱之為新智慧課堂。西方教育總體上是自由的，因?yàn)樗呀?jīng)歷過徹底的啟蒙。西方教育當(dāng)然有問題，但總體上屬于“啟蒙后”的問題。西方社會(huì)已進(jìn)入“后”時(shí)代。我國(guó)教育總體上是不自由的，因?yàn)槲覈?guó)教育從未完成啟蒙大業(yè)。我國(guó)教育的問題，總體上屬于“啟蒙前”的問題。“啟蒙后”的國(guó)家（如美國(guó)、歐洲諸國(guó)、日本）往往做出向“啟蒙前”的國(guó)家（如我國(guó)）借鑒的姿態(tài)。后者又往往以此為借口拒絕“啟蒙”。研究型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自學(xué)生生命的探究天性。杜威：人四種本能——建造本能（拆裝玩具）表現(xiàn)本能（高興和憂傷的表現(xiàn)）探究本能社交本能（喜歡和人交往）為三疑三探模式教學(xué)實(shí)施奠定了理論基礎(chǔ)幾點(diǎn)期待：讓學(xué)生室外多一點(diǎn)運(yùn)動(dòng)，把身體保住；室內(nèi)多一點(diǎn)探究，把腦子保住。廣大教師、家長(zhǎng)和全社會(huì)，別光顧著讓孩子在知識(shí)學(xué)習(xí)上走得快，還要考慮讓他們?cè)谌松缆飞献叩眠h(yuǎn)。“兒童研究”與教學(xué)是一件事，而不是兩件事。其實(shí)，教學(xué)的根本不在于教師向?qū)W生講了多少，而在于教師對(duì)學(xué)生理解了多少。倘若教學(xué)指向于理解，教師的任何講授都必須建立在對(duì)學(xué)生的傾聽之上。只有創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去言說和表現(xiàn)，教師才可能理解學(xué)生，學(xué)生也才可能相互理解，教師的講授和其他教學(xué)行為也才有了可靠的基礎(chǔ)。因此，教學(xué)的本質(zhì)是傾聽和對(duì)話。

意義⑴三疑三探模式教學(xué)是思維導(dǎo)圖、深本數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)力的載體，小組建設(shè)則是三疑三探課堂教學(xué)有效實(shí)施的支柱。小組建設(shè)做不好，也會(huì)應(yīng)了郝局長(zhǎng)的一句話：基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。⑵利用學(xué)習(xí)小組的好處：①打破了原來單一的“插秧式”的授課方式，更能體現(xiàn)“以生為本”的理念。②培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力，小組合作學(xué)習(xí)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)的本身。③培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。④分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會(huì)更多了。⑤有利于落實(shí)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對(duì)子幫扶工程。⑥有利于實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個(gè)體差異。⑦增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力，更有利于班主任的管理。普惠課堂——三疑三探我們的電腦病毒有百分之七八十是由高中生這樣的年齡的人發(fā)明的，如果把這種發(fā)明電腦病毒的創(chuàng)造力用在其他方面呢？把課改說的一無是處，是良知出了問題。過度放大課改功效，是腦子出了問題。課改的動(dòng)力比課改的能力要重要的多。共識(shí)力是課改的生產(chǎn)力。具體一節(jié)課的評(píng)價(jià)。看狀態(tài)、看參與、看流程；看“自主程度、合作效果、探究深度”；看“三效”，即效率、效益、效能；臺(tái)灣：原來閱讀課可以這樣教記筆記：和故事人物對(duì)話，并借故事情節(jié)與作者對(duì)話“多文本”：讓學(xué)生跳出課本框架，從不同視角理解閱讀課：不是教學(xué)生知識(shí)，而是教學(xué)生如何提取信息都需要小組，通過小組對(duì)學(xué)、群學(xué)去實(shí)現(xiàn)。學(xué)生分層小組劃分的原則小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，組間平行，異質(zhì)編組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。座位的安排要合理兵練兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵是學(xué)生合作學(xué)習(xí)最好的效果，作為班主任應(yīng)該為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)，因此在座位的安排上應(yīng)該有所規(guī)劃，從而讓學(xué)生在同一小組內(nèi)，優(yōu)生可以相互探討，后進(jìn)生也可以非常容易的請(qǐng)教優(yōu)生。一般來說，我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是學(xué)科組長(zhǎng)），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)生與待轉(zhuǎn)化生也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。

常用６人組４———１——５６———２——３

小組長(zhǎng)的任職條件①學(xué)習(xí)成績(jī)要優(yōu)秀②性格應(yīng)外向④自身標(biāo)準(zhǔn)要高③責(zé)任心、組織管理能力要強(qiáng)

小組文化建設(shè)創(chuàng)設(shè)組名：形成組訓(xùn)：制定組規(guī)：確定目標(biāo)：制作組徽：組名、組訓(xùn)、組規(guī)、組徽、小組目標(biāo)都可以上墻；組名、組訓(xùn)、組徽應(yīng)做成精致的牌子置于組內(nèi)。小組培訓(xùn)要使小組長(zhǎng)或?qū)W科組長(zhǎng)充分發(fā)揮作用，還得對(duì)小組長(zhǎng)或?qū)W科組長(zhǎng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)，使他們明確自己的責(zé)任。另外對(duì)組員也要進(jìn)行培訓(xùn)，使他們能積極配合小組長(zhǎng)或?qū)W科組長(zhǎng)的工作。1.組長(zhǎng)培訓(xùn)⑴小組長(zhǎng)職責(zé)⑵學(xué)科組長(zhǎng)職責(zé)2.組員培訓(xùn)⑴培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)⑵培養(yǎng)互幫互助意識(shí)⑶培養(yǎng)積極參與習(xí)慣⑷培養(yǎng)認(rèn)真傾聽習(xí)慣⑸培養(yǎng)質(zhì)疑對(duì)抗習(xí)慣⑹培養(yǎng)良好守紀(jì)習(xí)慣小組活動(dòng)小組討論：展示與評(píng)價(jià)：編題課堂評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的基本要求（1）傾聽他人發(fā)言（2）討論問題：（3）互幫互助：（4）反思與質(zhì)疑：（5）自律自控：小組評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是對(duì)分組學(xué)習(xí)的畫龍點(diǎn)睛，對(duì)于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進(jìn)作用。1.評(píng)價(jià)的原則2.課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)第一種：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)①設(shè)疑自探：結(jié)合自學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)完成情況及質(zhì)量分為2、1、0分②解疑合探：根據(jù)板書質(zhì)量及完成情況分為2、1、0分③課堂展示：根據(jù)講解內(nèi)容難易及精彩程度分為2、1、0分④質(zhì)疑再探：產(chǎn)生對(duì)抗質(zhì)疑記2、1、0分，在同一問題中按質(zhì)疑人數(shù)記分。⑤拓展運(yùn)用：第二種：分類賦分為了使全體學(xué)生都盡可能多的合作交流，達(dá)到人人參與學(xué)習(xí)的目的，不同類別的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)分別賦給不同的分?jǐn)?shù)，激勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程。按照ABC類學(xué)生的序列分別給1、2、3分。A類學(xué)生展示、質(zhì)疑得1分，B類學(xué)生展示、質(zhì)疑得2分，C類學(xué)生展示、質(zhì)疑得3分。第三種：鼓勵(lì)賦分

在板書、展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表示特別優(yōu)秀，或者產(chǎn)生意外良好效果得到老師和同學(xué)一直認(rèn)可的，一次加1-2分。

表1：學(xué)習(xí)小組課堂表現(xiàn)一日匯總表日期

星期

組

別一組二組三組四組五組六組第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)第五節(jié)第六節(jié)合

計(jì)此表由班長(zhǎng)記載保存，一周結(jié)束，由班長(zhǎng)匯總至表二后交班主任。

表2：學(xué)習(xí)小組課堂表現(xiàn)一周匯總表日期

第

周組

別一組二組三組四組五組六組星期一星期二星期三星期四星期五合

計(jì)此表由班主任負(fù)責(zé)保存。表3：學(xué)習(xí)小組成員課堂學(xué)習(xí)過程記錄表日期

星期成員姓名課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)作業(yè)情況此表每周由小組長(zhǎng)記載匯總，便于每周召開小組總結(jié)會(huì)時(shí)學(xué)科組長(zhǎng)做組內(nèi)評(píng)價(jià)。表4：學(xué)習(xí)小組成員課堂學(xué)習(xí)過程一周匯總表第

周組

別星期一星期二