本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中教學(xué)教案20以內(nèi)進(jìn)位加法的整理與復(fù)習(xí)二年級(jí)進(jìn)位加法教案

教案網(wǎng)權(quán)威發(fā)布高中教學(xué)教案：20以內(nèi)進(jìn)位加法的整理與復(fù)習(xí)，更多高中教學(xué)教案相關(guān)信息請(qǐng)?jiān)L問(wèn)教案網(wǎng)。20以內(nèi)進(jìn)位加法的整理與復(fù)習(xí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)對(duì)20以內(nèi)進(jìn)位加法的整理，察覺(jué)其中的規(guī)律，使學(xué)生進(jìn)一步掌管計(jì)算方法。

2．培養(yǎng)學(xué)生查看、歸納、概括的才能。

3．滲透從多方面、多角度查看事物以及函數(shù)思想。

二、教學(xué)重點(diǎn)：整理與復(fù)習(xí)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：查看規(guī)律。

四、教學(xué)打定：4個(gè)人一組，每組打定一套寫(xiě)有進(jìn)位加法的36道題的卡片。

教者手記

20以內(nèi)進(jìn)位加法是學(xué)習(xí)多位數(shù)計(jì)算的根基，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的根本功之一。搞好本單元的教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的口算才能，進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)的四那么混合運(yùn)算具有特別重要的意義。本節(jié)課在例題的選取上，力爭(zhēng)取材于現(xiàn)實(shí)，來(lái)源于生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際。在教學(xué)中，力爭(zhēng)充分發(fā)揮學(xué)生的天性，使學(xué)生在已有學(xué)識(shí)的根基上以及在積極的實(shí)踐活動(dòng)中察覺(jué)規(guī)律，使他們體驗(yàn)到探索告成的喜悅。在教法上，提倡多種思路，為學(xué)生供給發(fā)表自己觀法的場(chǎng)所。在多種思路的根基上，側(cè)重“湊十法”。

例：電腦顯示本班9個(gè)學(xué)生做“老鷹捉小雞”的嬉戲和5個(gè)同學(xué)跳繩的畫(huà)面，讓學(xué)生根據(jù)圖意說(shuō)三句話。根據(jù)提出的問(wèn)題列出算式：9＋5＝()。設(shè)計(jì)的意圖是通過(guò)學(xué)生實(shí)際生活的一個(gè)畫(huà)面，引出課題，一方面能引起學(xué)生的興趣，體會(huì)出新知的用途，學(xué)起來(lái)自然、真實(shí)、親切，不僅能夠達(dá)成學(xué)以致用的目的，同時(shí)也添加了課堂情趣，鞏固了學(xué)生的參與意識(shí)。

在學(xué)生理解圖意、列出算式的根基上，提出問(wèn)題：9＋5＝14，你是怎樣想的？你能想出幾種方法？想不出來(lái)的同學(xué)可以用小棒擺一擺。提出這樣問(wèn)題的目的，是為了變更教師主宰一切的現(xiàn)象和做法，使課堂真正成為共同察覺(jué)學(xué)識(shí)的自由、民主的集體活動(dòng)場(chǎng)所。充分相信學(xué)生，讓全體學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取，使學(xué)習(xí)變?yōu)閮和谝环N積極心態(tài)調(diào)動(dòng)下的原有學(xué)識(shí)閱歷與新問(wèn)題、新學(xué)識(shí)的相互作用與融合，從而獲得更加廣泛的學(xué)識(shí)。根據(jù)小學(xué)生奇怪心、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了其次問(wèn)，由于學(xué)生根據(jù)數(shù)數(shù)，能夠知道9＋5＝14，就會(huì)積極地從其他途徑去探索，多角度、多方位斟酌問(wèn)題，使思路由一條擴(kuò)展到多條，由一個(gè)方向轉(zhuǎn)移到多方向。遵循低年級(jí)兒童的年齡特征，學(xué)生的思維進(jìn)展和學(xué)識(shí)的獲得好多時(shí)候是從動(dòng)手操作開(kāi)頭的，在斟酌問(wèn)題的時(shí)候，借助學(xué)具，通過(guò)擺一擺，算一算，能從動(dòng)作中察覺(jué)、思量，獲得直觀的學(xué)識(shí)，初步獲得9＋5＝14的思維過(guò)程。因此我安置了學(xué)生動(dòng)手操作這一環(huán)節(jié)。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，還能夠使不同層次的學(xué)生都有表示自已的機(jī)遇，都能得到進(jìn)展。

在學(xué)生充分操作、斟酌的根基上，全班舉行交流，學(xué)生匯報(bào)了多種斟酌方法：

3．由于10＋5＝15，所以9＋5＝14；

4．9＋5＝10＋5－1＝14；

5．由于9－5＝4，所以9＋5＝14。

這種交流，不僅是方法的交流，更是學(xué)生思維的交流，表示以“湊十法”為根基的各種算法，既有表示天性的機(jī)遇，又開(kāi)拓了學(xué)生的思維。

學(xué)生掌管了根本計(jì)算方法，接著出示8只白鴨和5只黃鴨的畫(huà)面，讓學(xué)生用自己熱愛(ài)的方法計(jì)算出得數(shù)，在兩次實(shí)踐后，得出計(jì)算20以內(nèi)進(jìn)位加法用“湊十法”對(duì)比簡(jiǎn)便。結(jié)果用“湊十法”計(jì)算7＋5＝，6＋5＝，以此穩(wěn)定“湊十法”，并提問(wèn)：9＋5，8＋5，7＋5，6＋5，為什么有的5分成2和3，有的分成3和2，還有的被分成1和4？這樣的問(wèn)題，目的是引導(dǎo)學(xué)生去斟酌問(wèn)題、察覺(jué)問(wèn)題。通過(guò)查看，歸納出給大數(shù)湊十對(duì)比簡(jiǎn)便，在查看中，總結(jié)出見(jiàn)9想1，見(jiàn)8想2，