初中物教學科專素考試模試卷（）一、填空題1.物學作為一門科學，它的形成和發(fā)展是近年的事，但是物理知識的形成可以追溯到人類文明之初。四五百2.物理學研究的、的普遍性，是門的基礎，也是各門技術科學的基礎。物質結構

運動及其規(guī)律

自然科學3.在建立的經(jīng)典力學的基礎上，物理學的各門學科都得到發(fā)展。伽利略、牛頓4.1895年發(fā)現(xiàn)射，榮獲1901年的諾貝爾物理學獎，成為諾貝爾物理學獎的第一個獲得者。倫琴5.為了證實電子的存在，曾花不精力，設計許多巧妙的實驗，取得令人信服的成果。湯姆遜6.被發(fā)現(xiàn)并證實之后向筑經(jīng)典物理學基礎上的物質結構舊觀念發(fā)起沖擊明比原子小的粒子是存在的，原子不是最小的客體，指出經(jīng)典的物質結構理論的局限性。電子7.居里夫人經(jīng)過艱苦的歷程，終在年18日向國科學院報告發(fā)現(xiàn)新元素，它的放射性強度比鈾要高出400倍居里夫人把這元素取名為，以紀念自己的祖國波蘭。釙8.19世紀和20世之交的這場物理學上的革命，推動了物理學發(fā)展，為和現(xiàn)代自然科學的誕生起了催生作用。這也告訴我們，終極真理的觀念、無所作為的觀念都是不對的，都是不符合千萬年的自然史和百年自然科學史的史實的。實驗現(xiàn)代物理學9.微波作為一門學科，包括和兩分，是一門以電磁場理論為基礎的技術科學。電磁波理論

微波技術10.利用電磁波和的距離，這是達最基本的功能。發(fā)現(xiàn)目標測量目標11.目前我國微波能應用的頻率要是兆赫915二、選擇題1.1887年驗證麥克斯韋預發(fā)現(xiàn)光電效應的是（A）.A.赫B.基爾霍夫C.法拉第D.普朗克

2.當物理學進入20世紀后，就誕個理論，開創(chuàng)了現(xiàn)代物理學。（CD）A.電理論B.分子理學理論C.量論D.相對3.利用微波進行通信的方式很多主要有（ABCD）A.微波中繼通信B.微衛(wèi)星通C.移通信D.個通4.各種雷達的工作性能相同但是都、和三大部分組成。（ABD）A.發(fā)機B.接收C.調制器D.天線5.微波跟物質作用時,有三種效，分別是（BCD）A.物理效應B.熱效C.生效應化學應三、判斷題1.衛(wèi)通信不受地理條件的限制。2.在夜晚，可見光遙感也容易實。

正確錯誤3.微波不僅能用作信號，還能用新的電磁能量。正確四、簡答題1.可見光遙感、紅外遙感、微波感的異同點可見光遙感的最大優(yōu)點是圖象清晰，容易判讀。但是在夜晚，可見光遙感就很困難。紅外遙感器可以獲得很清晰的熱像圖，在軍事偵察上可以用來發(fā)現(xiàn)偽裝物下面坦克發(fā)動機，還可用于森林防火監(jiān)測，地下水的探測等。但是紅外線還是要被大氣云層、雨、霧等吸收，受日照和氣候的嚴重影響而微波遙感具有全天候天時的優(yōu)越性微波具有一定的穿透能力，能穿透植被和地面表層，能提供更多的有用的遙感信息。六、論述題1.湯姆遜發(fā)現(xiàn)電子的過程。英國著名物理學家湯姆遜從1890年開始就研究氣體放電，后來也轉到研究陰極射線的性質上來經(jīng)研究他為把陰極射線看作是電磁波是沒有道理的是為了證明陰極射線是粒子流并確定它的物理性湯姆遜做了一系列陰極射線的實驗他首先測定陰極射線所帶電荷的性質結表射線和負電荷在磁場和電場作用下遵循同樣的路徑，由此證明陰極射線是由帶負電荷的粒子組成的。其次是利用陰極射線在電場中的偏轉狀況來測定帶電粒子的荷質比和速率實驗結果測算，估計陰極射線帶電粒子的質量還不到氫離子質量的1／1000。由此推斷，物質內部有比分子小得多的帶電粒子。后來人們把陰極射線的帶電粒子稱作電子。2.對人體的健康和疾病，微波有些治療作用？如果微波功率不很強，照射時間又不很長，微波能促進血液循環(huán)，加快新陳代謝，因此可以治療多種疾病這就是微熱療因為微波能穿透皮膚的脂肪層入肌肉內部若干

厘米甚達到骨骼部位，可以加組織中白血球和抗體的濃度此關節(jié)炎纖組織炎癥、組織扭傷等有輔助療效。在一定功率的微波作用下，可以使血液凝固，阻止出血，對快速治療痔瘡出血取得良好療效。微波還可以用于治療癌癥等。初中物教學科專素考試模試卷（）一、填空題1.是課程改革系統(tǒng)工程中的一個要組成部分課程改革的的重要內容決課程改革是否成功的關鍵。教學改革2.對于教學有效性的追求，要求師必須樹立“”的思想。一切為了學生的發(fā)展3.有效教學的目標就是要實現(xiàn)學的、發(fā)展學生的。有效學習創(chuàng)新思維4.教的有效性是指通過課堂教學使學生獲得。應有的發(fā)展5.自主學習是由學習者的、和等素綜合而成的一種主導學習的內在機制。態(tài)度能力學習策略6.學有效性是指通過課堂教學使學生獲得應有的發(fā)展”所說學生的...展，其狹義應當符合“課程標準”的要求，既“知識與技能與法情態(tài)度與價值觀”三個維度的整體的全面的發(fā)展義是符合聯(lián)合國教科文組織在千年發(fā)展目標中所提出的“四個學會——、學會學習學會做事

學會合作

學會生存”二、多項選擇題1.下列學習，對發(fā)展學生的創(chuàng)新維有效果的是：ABCA.探究性、B.自主性、C.合作。D.用性2.教要引導學生積極參與教學過程，為學生個性特長的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學生在學習過程不斷ABCDA.發(fā)現(xiàn)問題B.提問題C.分析問題D解決問題3.要使學生學會適應，要適應A.老B.學C.環(huán)境生4.教師要允許并鼓勵學生根據(jù)自的素質和興趣發(fā)展自己的特長，允許學生有選擇ACD

A.學習內容B.學習慣C學習式D.習方法5.課堂小組合作學習，是以學習組為基本的教學組織形式，為學生主體地位的實現(xiàn)提供了平臺。這種教學組織形式有利于培養(yǎng)學生的ABDA.責任感B.合作精神C.競意識D.集體榮譽感6.在合作學習中，是合作的主要容有ABCDA.合作認知B.合作情感合作技能D.作行為，三、判斷題1.課堂教學改革則是課程改革進相持期的持久戰(zhàn)。

正2.教學中存在的無效和低效的現(xiàn)。3.自主學習就是自己學習。全拋棄接受性學習誤5.合作的參與者具有平等的人格.。6.“有效性“的評價標準是”學的發(fā)展。7.“學會學習”成為教育目標。8.考慮有效教學就必然回避學生有效學習。

正誤4.倡導自主學習的方式，可完正正正誤9.自主學習需要同伴的協(xié)助，合作學需以自主學習為支撐。正10.預設與生成是辯證的對立統(tǒng)體，課堂教學既需要預設，也需要生成，缺一不可。正11.學習過程的實質和核心在于解，而不是記憶。正四、簡答題1.怎樣從學生的學和教師的教兩個側面來理解有效教學？所謂“有效教學”，主要是對于“學生學的效果”的評價，是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完應教的教學內容或教的認不認真，而指學生有沒有學到應學的學習內容或學生學的好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也那也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效的；或學生雖然得到一定的發(fā)展，但的很辛苦那也不能算作有效，最多也只能算作低效教學。2.對有效教學可以從“三有論”層面進行理解，三有論及其具體內容是什么？（1）有效率：既學習速度。首要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；第二要提高單位時間的學習質量。（2）有效果：既學習收獲，與生經(jīng)過學習后所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績等表現(xiàn)有關。

（3）有效益：既教學的時代價取向和學生的身心感受，與學生在學習中的情感體驗有關；與學生的發(fā)展?jié)撃苡嘘P。3.合學習需要具備五個基本要件，分別是什么？（1）積極的相互依賴，小組成不僅要為自己的學習負責，而且要為組內其他成員的學習負責；（2）明確的個人責任，每一個員都必須明確自己的學習責任，并對分配給自己的學習任務表現(xiàn)出最大的自覺；（3）積極的相互作用，成員之有機會面對面相互解釋自己所學到的東西，幫組其他成員完成學習任務；（4）完善的溝通技能，組內成間能進行有效地溝通，對小組的活動提出建議和指導，有效解決小組成員之間認識的沖突；（5）客觀的評價能力，小組成必須定期地評價共同活動的情況，尋求提高活動有效性的最佳途徑。4.為了實現(xiàn)有效教學，教師的主作用應當體現(xiàn)在哪些方面？創(chuàng)設問題情景，有利于學生科學地提出問題；明確探究目的和條件，指導學生設計方案；科學組織、細化分工，便于學生進行實驗收集證據(jù)；指導進行有科學價值的分析論證，引導學生進行評估；營造科學探究的氛圍，有利于與學生合作交流。六、論述題1.自主學習有三方面的含義，都是什么？：第一，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。也就是學習者指導和控制自己學習的能力，比如制訂學習目標的能力、針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動的能力、對學習過程進行監(jiān)控的能力、對學習結果進行評估的能力等。第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。通俗地講，就是學習者在以上這些方面進行自由選擇的程度。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。要真正做到完全意義下的自主學習必須滿足兩個必要前提，

即學習者具備自主學習的能力和教育

機制為學習者提供的保證自主學習的空間。2.物理教學內容中，哪些內容適探究，哪些內容不適合探究？因而，對于一般的物理事實、物理理想模型、簡單概念的定義等不適合探究，因為他們是事實、是規(guī)定、是一種公認的結果。如：質量、電阻、磁場、電流、電壓、力等等；一些儀器、儀表的使用，一些物理量的測量，也不需要探究。如練習使用刻度尺；測量鹽水和形狀不規(guī)則塑料塊的密度、彈簧測力計的使用等，儀器的正確使用不等于探究也無法探究）而磁場對通電導體的作用、電阻電流電壓三者之間的關系、力與物體運動的關系、同種物質的質量與體積的關系等，這些都隱含著某種物理規(guī)律在里面，如果單憑教師講授很難是學生真正理解和正確應用，采用探究的方法就更加合理有效。3.教中對于如何做好預設和生成，應當注意哪兩方面問題？第一是防止預設過度避免擠占生成的時空對于完全沒有生成的教學，表面看教學有條不紊、井然有序，實質上這是傳統(tǒng)以教為中心以識為本位教學觀的體這教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動，學生只能獲得表層的外化的知識種識缺乏活性難化和內化為學生的智慧和品質以，從根本上講，沒有生成的教學不能算是高效的教學。第二則是要避免生成過多一方面成多必然影響預設標的實現(xiàn)以及教學計劃的落空而致教學的隨意性和低效化；另一方面成過多就會使教學失去重心失去方向，同時也會導致對問題泛泛而談，淺嘗輒止，從而背離了生成教學的根本目的。初中物教學科專素考試模試卷（）一、選擇題1、對話教學的基本類型A、師生對話B、生生對話C、生本對話D、生校對話

ABC2、對話教學的特征ACD

A、平等、民主B、自主學習C合作發(fā)展、態(tài)開放3、對話教學中，師生對話的實原則ABDA、民主、平等B、分層并C以學生為中心D、以問題為中心4、對話教學中，師生對話的具形式BCDA“解”式B“啟發(fā)式“討論”式D“問答”式5、對話教學中，師生對話的操程序BCDA、激發(fā)學習動機B、理解問，準備對話C、進入對話現(xiàn)場D、評價反6、過去的教學非常重視基礎扎，這樣會導致CDA、迷信權威、思維定勢B、負擔過重、興趣喪失C、面向全體，提高素質D、思維創(chuàng)新，持續(xù)發(fā)展7、現(xiàn)實教育中的理解大致有三意思ABCA、認知性理解B、感情性理解C、行為性理解D、意識性理解二、填空題1、在語言學領域，對話指的是個或兩個以上通過語言所進行的或，是跟“獨自”相對應的語言形態(tài)。交流會2、我們認為，對話教學就是在等民主、尊重信任的氛圍中，通過、、三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學意義，從而促進師生共同發(fā)展的教學形態(tài)。教師學文本3、對話教學中，話題的來源是、。文本教材學生活社生活4教絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一個的‘喚醒育核心所在。人格心靈5、教育最終目的不是傳授已有東西，而是把人的誘導出來，將創(chuàng)造力生感價感6、師生在對話中交往實際就是師的和學生的在教育中的相遇。在對話中，師生雙方平等交流相理解。在理解中學生進入教師的世界也在學生的接納中進入他們的世界之中，正是在這一過程中，教學的意義隨之創(chuàng)生。精神

精神

精神

精神7、國內有學者認為：“理解教是以引導師生通過相互理解，發(fā)展學生、和豐富情感，最終達成師生的的表達知識技能生命意義8、教學的現(xiàn)實意義是使學生在習人類知識的基礎上，自我，服務，成為合格公民。教學的終極意義是使學生，盡可能地挖掘人的，使每一個學生都。發(fā)展社全發(fā)展?jié)撃艹浞职l(fā)展

三、判斷題1、對教學具有實踐價值，沒有理論價值。誤2、對話不僅僅是為了解決矛盾沖突，更意味著信息、情感、意義的互換。正3、對話已成為人們追求的一種態(tài)，一種時代精神。正4、對話教學就是教師和學生之的說話誤5、對話教學是在師生精神相遇經(jīng)驗共享中完成的。正6、對話教學是師生全新的生存式。正7、對話教學的評價是為了學生全面發(fā)展。正8、在所有的教學中，進行最廣的“對話”是優(yōu)秀教學的本質性標志。正9、對話教學的師生關系，仍然教師為主，學生跟著教師學習。誤10、教育活動離不開對人的理解正四、簡答題1、對話學的內涵是什么？對話教學就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經(jīng)驗共享中創(chuàng)生知識和教學意義，從而促進師生共同發(fā)展的教學形態(tài)。2、對話教學的實踐價值有哪些對話教學有利于調動師生雙方的積極對話教學有利于促進教師的專業(yè)發(fā);對話教學有利于培養(yǎng)學生多方面的能力。3、師本對話的條件(1)扎實的專業(yè)知識豐富的文化背景(3)師的自我效能感4、對話教學中，要選擇話題的具備哪些特點？（1）話題的開放性）題的適切性（3）話題的挑戰(zhàn)性（4）題的參與性5、對話教學中，話題設計的基要求是什么？1、話題中的問題要有意義、價值和探究性2、話題要結合教學目標和教學內容3．話題要基于學生的“最近發(fā)展區(qū)”4．話題要面向全體學生5．話題要貼近學生的生活世界6．話題要能激發(fā)學生的興趣，有啟發(fā)性6在對話教學的目標中識對話教學的重要目.學生獲得的知識應該是什么樣的知識？

通過互動的對話使學生自主地建構自己的知識并建構靜態(tài)的知識是構不斷生成和創(chuàng)造的知識對教學在識目標上不僅關注確定的已知的單的知識，更關注不確定的、未知的、關聯(lián)性的知識。7．能力是對話教學的重要目標對話教學中強調四個方面能力是什么？第一，交往溝通能力。第二，批判能力。第三，反思能力。第四，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。8．在對話教學中，要培養(yǎng)學生對話人生態(tài)度和對話精神的內容是什么，對話教學注重引導學生樹立起對話的人生態(tài)度，鼓勵學生積極運用對話來解決問題，堅定對話的信念，樹立民主意識、參與意識，以寬容心、同情心對待他人，用“我一你”平等的對話態(tài)度看待事物和他人，進而感悟人生的生命價值。9．話題的參與性包含的三層含義是什么？從話題的產(chǎn)生來看，一部分話題是在學生和教師參與對話教學的過程中產(chǎn)生和生成的，話題的產(chǎn)生是一個師生參與對話教學的過程從題的討論及話題中問題的解決過程來看，是一個學生和教師圍繞話題參與對話教學的過程；三是話題本身來看，對話教學中的話題符合學生學習需要和學習興趣，能夠激發(fā)學生的參與性。10、理解教學有哪些特點？(1)理解教學是以理解為目的的學。(2)理解教學是“回歸生活世界的教學。(3)理解教學中人與知識的關系視域融合的關系。(4)理解教學中師生關系是平等交往和對話關系，傳統(tǒng)教學中的師生關系是對象性的主客關系。11、理解教學的意義(1)理解教學關注學生精神世界成長(2)理解教學中注重人性的豐富(3)理解教學開創(chuàng)了新型的師生系12、解視野下的教學特征是什？（1盈理解精神（2重師生間的交往與合作（3學于生活（4學不是靜止的，而是意義動態(tài)生成的13、理解視野下的教師的重新定教作為學生的理解者教作為課程文本的理解者

教作為自身的理解者14、理解教學開創(chuàng)了新型的師生系，其內容是什么？在理解教學中，教師與學生之間的關系是平等基礎上的交往、對話關系，教師與學生之間“以師生之間的相互尊重、信任和平等為基礎敞開心扉，認真傾聽，彼此真誠交流在理解與對話中獲得知識豐富和精神的成長生間的這種對話是指雙方共同在場、互相吸引、互相包容、共同參與的關系，這種對話更多的是指相互接納和共同分享，指雙方的交互性和精神的互相承領話不是要把某一方的觀點強加給另一方是理解中達到彼此視界的融合需要指出是強調師生在平等基礎上的交往和對話沒否認師生之間存在著教育關系，而是指教師具有“平等中的首席”的地位，引導學生去理解。五、論述1、為什么說對話教學以人的生建構為著眼點？傳統(tǒng)教育的最大弊端就是只將重心放在知識體系上教育理解為一種工具師的任務只是傳授知識學生的任務就接受知識識成了教育的目的而放棄了對人生意義的追問，忽視了學生的生命性。事實上，人具有不同于物的本質特征，具有精神、心理和情感等多方面的特殊需要。古今中外許多思想家都認為，人不僅是自然存在物存物，而且還是意識的存在物。意識、精神是人區(qū)別于物的主要特點，這也正是人的尊嚴和高貴之處。因此育的終極價值絕不應只是授人以技，僅僅著眼于受教育者的生存需求，而是要促進學生的精神成長面提升人自由發(fā)展的潛能懷人的生命生成和發(fā)展則，我們的課堂便難以煥發(fā)出生命的活力，學生也就難以獲得全面的發(fā)展。2、教師和文本本對話的條件包哪些內容？(1)扎實的專業(yè)知識教師的專業(yè)知識是指跟教師承擔的某門課程有關的專門知識包本專業(yè)知識的基本結構組成這一學科的基本概隱含在專業(yè)知識中的科學方法等教師扎實的專業(yè)知識是完成課程所規(guī)定的教學任務的重要條件中師傳授給學生的知識主要就是這種分門別類的知識師理解文本的程中需要深厚的專業(yè)知識背景有這樣才能充分認識學科結構和學生認知特點之間的關系整體上理解所教