三國(guó)鼎立人教版歷史七年級(jí)上冊(cè)曹操劉備孫權(quán)教材分析一二三四學(xué)情分析設(shè)計(jì)思想教學(xué)程序教材分析

1、教材的地位和作用：《三國(guó)鼎立》一課是第四單元第一課，課本主要介紹國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史。本課內(nèi)容無(wú)論是在本單元還是在我國(guó)歷史上都有著深遠(yuǎn)影響和地位。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識(shí)的連續(xù)性，所以說(shuō)“三國(guó)鼎立”揭開(kāi)了中國(guó)大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的重要?dú)v史作用！

2、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用，曹操統(tǒng)一北方的原因，赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。過(guò)程與方法：通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因的分析，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨。情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)人的主觀能動(dòng)性對(duì)歷史發(fā)展的作用，樹(shù)立初步的評(píng)價(jià)歷史人物的唯物史觀，把推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展作為評(píng)價(jià)歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn)。3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn):官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成。

教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面形成的原因。學(xué)情分析

本課的學(xué)習(xí)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，他們的抽象思維能力較弱，對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出單一和片面的特點(diǎn)。由于三國(guó)故事家喻戶(hù)曉，有關(guān)三國(guó)的網(wǎng)絡(luò)游戲也很流行，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣濃厚，能夠把課外的已有的歷史知識(shí)和教材的新知識(shí)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)空間，營(yíng)造一個(gè)“磁性”的課堂氛圍，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法。設(shè)計(jì)思想

從學(xué)生生活入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以最快的速度進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)中巧妙設(shè)問(wèn)激疑，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)用辯證唯物主義與歷史唯物主義的方法，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生在復(fù)雜歷史現(xiàn)象中把握時(shí)代的主流、順應(yīng)歷史潮流的能力。本節(jié)課的教學(xué)采用啟發(fā)誘導(dǎo)和直觀教學(xué)相結(jié)合的方法，多媒體教學(xué)配合錄像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教學(xué)程序激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課互動(dòng)探究，學(xué)習(xí)新課鞏固知識(shí)，拓展新課七年級(jí)歷史第18課返回七年級(jí)歷史第18課返回七年級(jí)歷史第18課第18課

三國(guó)鼎立返回七年級(jí)歷史第18課一、官渡之戰(zhàn)1、背景東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖假如你們生活在那個(gè)時(shí)代，你們希望出現(xiàn)怎樣的局面？返回十萬(wàn)人三四萬(wàn)人曹操袁紹

公元200年官渡之戰(zhàn)夜襲烏巢，燒毀袁軍糧草以少勝多烏巢延津返回七年級(jí)歷史第18課公元200年袁紹和曹操以少勝多曹操勝利時(shí)間交戰(zhàn)雙方戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)結(jié)果為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)作用一、官渡之戰(zhàn)返回七年級(jí)歷史第18課思考：曹操勝利，袁紹失敗的原因？（1）政治上，挾天子以令諸侯，重用人才（2）經(jīng)濟(jì)上，實(shí)行屯田，重視農(nóng)業(yè)（3）戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)（4）袁紹不善用人，驕傲輕敵返回七年級(jí)歷史第18課二、赤壁之戰(zhàn)返回七年級(jí)歷史第18課點(diǎn)

擊返回七年級(jí)歷史第18課曹操和孫劉聯(lián)軍以少勝多曹操失敗公元208年為三國(guó)鼎立局面的形成奠定基礎(chǔ)二、赤壁之戰(zhàn)返回七年級(jí)歷史第18課赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為何會(huì)失??？是天意嗎？分析討論孫劉聯(lián)軍1、組成聯(lián)軍，戰(zhàn)略得當(dāng)2、采用火攻，戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)3、利用氣候，地理?xiàng)l件曹操1、官兵來(lái)自北方，不習(xí)水戰(zhàn)，水土不服。2、因?qū)嵙?qiáng)大而驕傲自滿(mǎn)，輕敵，戰(zhàn)術(shù)失誤。返回七年級(jí)歷史第18課為什么會(huì)形成三國(guó)鼎立局面？經(jīng)濟(jì)方面：農(nóng)耕歷史悠久的北方黃河流域地區(qū)由于長(zhǎng)期的戰(zhàn)亂，生產(chǎn)破壞嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)蕭條，失去了作為全國(guó)政治中心的地位，而蜀漢、孫吳控制的地區(qū)，由于戰(zhàn)亂較少，社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。各地區(qū)相對(duì)獨(dú)立，經(jīng)濟(jì)上的不統(tǒng)一影響了政治上的統(tǒng)一。軍事力量對(duì)比方面：赤壁之戰(zhàn)以后，無(wú)論哪一方面都沒(méi)有絕對(duì)的力量來(lái)吞并另外兩方，三方都采取不同的方法進(jìn)行了內(nèi)部調(diào)整，恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)，籠絡(luò)人才，三方力量保持著均勢(shì)。返回222年，孫權(quán)稱(chēng)王，國(guó)號(hào)吳，定都建業(yè)。221年，劉備稱(chēng)帝，國(guó)號(hào)漢，史稱(chēng)蜀漢，定都成都。220年，曹丕自稱(chēng)皇帝，國(guó)號(hào)魏，定都洛陽(yáng)。魏蜀吳返回七年級(jí)歷史第18課三、三國(guó)鼎立的形成返回七年級(jí)歷史第18課歷史上的曹操真的就是一個(gè)陰險(xiǎn)疑詐的奸臣嗎？陳壽評(píng)價(jià)曹操：“漢末，天下大亂，雄豪并起，而袁紹虎視四州，盛莫敵。太祖運(yùn)籌演謀，鞭撻宇內(nèi)，攬申、商之法術(shù)，該韓、白之奇策，官方授材，各因其器，矯情任算，不念舊惡，終能總御皇機(jī)，克成洪業(yè)者，惟其明略最優(yōu)也。抑可謂非常之人，超世之杰矣。”評(píng)價(jià)曹操

“我們講到曹操，

很容易就聯(lián)想起《三

國(guó)演義》，更而想起

戲臺(tái)上那一位花面的

奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法?！鋵?shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄?！薄斞阜祷仄吣昙?jí)歷史第18課東漢末年軍閥混戰(zhàn)曹操（官渡之戰(zhàn)統(tǒng)一北方）劉備孫權(quán)聯(lián)合抗曹赤壁之戰(zhàn)（208年）魏蜀吳

200年返回

220年

221年

222年孫權(quán)劉備曹丕七年級(jí)歷史第18課“做一做”

1、奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)的戰(zhàn)役是（）奠定了三國(guó)鼎立局面的戰(zhàn)役是

（

）

A、赤壁之戰(zhàn)B、昆陽(yáng)之戰(zhàn)

C、官渡之戰(zhàn)D、巨鹿之戰(zhàn)

2、三國(guó)鼎立局面形成的時(shí)間是