英語(yǔ)教學(xué)法流派1、語(yǔ)法翻譯法

Grammar-TranslationM.

教學(xué)原則：講解和分析句子成分、

語(yǔ)音、詞匯變化與語(yǔ)法規(guī)則；詞匯

教學(xué)多采用同義詞與反義詞對(duì)比和

例句示范法；講解與分析語(yǔ)法基本

上采用演繹法；教師權(quán)威式課堂管

理模式；重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)；課堂用

語(yǔ)大部分是母語(yǔ)。優(yōu)勢(shì)：學(xué)生的語(yǔ)法概念清晰，

詞義理解確切，翻譯能力得

到提高；學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作

能力較強(qiáng)。

弊端：教師的絕對(duì)權(quán)威有礙

學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展；學(xué)生會(huì)

患上外語(yǔ)聾啞病。2、直接法DirectM.

教學(xué)原則：直接將英語(yǔ)與實(shí)物、

圖片和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)；學(xué)生邊

實(shí)踐邊說(shuō)話掌握語(yǔ)音、詞匯和

語(yǔ)法；教學(xué)中完全不使用第一

語(yǔ)言和翻譯練習(xí)；語(yǔ)法教學(xué)采

用歸納法，即學(xué)生接觸了大量

語(yǔ)言現(xiàn)象后進(jìn)行歸納。優(yōu)勢(shì)：學(xué)生接觸和使用大量自然

語(yǔ)言，有利于增強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)感，特

別是聽(tīng)說(shuō)能力；學(xué)生課堂上的主

動(dòng)性較強(qiáng)，較適合小學(xué)生和初中

生。

弊端：不適用于高中生和大學(xué)生；

完全排除母語(yǔ)語(yǔ)翻譯練習(xí)會(huì)在講

解上浪費(fèi)大量課堂時(shí)間。

3.聽(tīng)說(shuō)法Audiolingual

教學(xué)原則：以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)

讀寫(xiě)的實(shí)踐能力為目的；除了

教師盡量使用外語(yǔ)上課，還大

量使用錄音、錄像和電影等；

采用模仿和機(jī)械操練等方法強(qiáng)

化學(xué)生的快速反應(yīng)；教師對(duì)學(xué)

生的錯(cuò)誤有錯(cuò)必糾。優(yōu)勢(shì)：學(xué)生敢于大膽、主動(dòng)地與

外國(guó)人交流；語(yǔ)言結(jié)構(gòu)較規(guī)范，

流利程度較高。

弊端：不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維

的發(fā)展；課堂上大量的機(jī)械操練

會(huì)令學(xué)生失去主動(dòng)性；過(guò)分強(qiáng)調(diào)

聽(tīng)說(shuō)能力，放松了讀寫(xiě)能力的培

養(yǎng)。4、認(rèn)知法

Cognitive-Code

教學(xué)原則：以學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)為主，

教師不該主宰課堂；反對(duì)機(jī)械模仿，

注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；重視語(yǔ)法，必要時(shí)可以采用母語(yǔ)教學(xué)；強(qiáng)調(diào)

教學(xué)必須遵循從學(xué)生的已知（已掌握

的知識(shí)）到未知（新知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)）優(yōu)勢(shì)：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思

維；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言練習(xí)必須有意義并

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，有利于調(diào)

動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于提

高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和得體性。

弊端：全盤否定機(jī)械操練在實(shí)際

教學(xué)中不可行；不能很好地培養(yǎng)

學(xué)生的交際能力。5、交際法

Communicative

教學(xué)原則：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體；教之

前先調(diào)查學(xué)生的需求；教材使用自然、地道和真實(shí)的原文；學(xué)生的錯(cuò)誤被視

為學(xué)習(xí)過(guò)程中的自然現(xiàn)象而無(wú)需指責(zé)；師生之間展開(kāi)有意義的對(duì)話，兩人或

4---6人小組活動(dòng)為主；情景設(shè)計(jì)要求

盡量真實(shí)；不排除語(yǔ)法教學(xué)。6、沉默法

TheSilentWay

教學(xué)原則：為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)

的主體，教師不應(yīng)大量“灌注”

知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)盡量“沉默”。在

學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，應(yīng)讓他們多聽(tīng)

多思考，在動(dòng)腦子的基礎(chǔ)上開(kāi)口

說(shuō)話。主要弱點(diǎn)：由于周圍環(huán)境都是本

族語(yǔ)，學(xué)生接觸的外語(yǔ)比較少，

因此教師的語(yǔ)言特別是師生對(duì)話

是學(xué)生獲取知識(shí)的重要組成部分，教師的沉默會(huì)使學(xué)生失去許多學(xué)

習(xí)機(jī)會(huì)。（這一方法只適合于某

一教學(xué)環(huán)節(jié)，不宜長(zhǎng)期使用）。7、提示法（suggestopedia）

教學(xué)原則：外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有意識(shí)學(xué)習(xí)和

無(wú)意識(shí)習(xí)得相結(jié)合的過(guò)程。學(xué)生必須

消除焦慮、緊張和煩躁等情緒。教室

的環(huán)境應(yīng)十分和諧、有令人愉快的音

樂(lè)和圖畫(huà)教師的態(tài)度和語(yǔ)言親切，使

學(xué)生上課時(shí)進(jìn)入最佳的思維和心理狀態(tài)。重視整體教學(xué)，從整體上關(guān)注學(xué)

生的學(xué)習(xí)。8、全身反應(yīng)法

(totalphysicalresponse)

教學(xué)原則：以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)能，不

排除使用本族語(yǔ)；讓一學(xué)生站在講臺(tái)，聽(tīng)

指令做動(dòng)作，全班反復(fù)聽(tīng)指令，看該生做

動(dòng)作；等大多數(shù)學(xué)生了解了指令的意義后，教師可以自己或讓成績(jī)好的學(xué)生發(fā)出相同

的指令，全班聽(tīng)指令做動(dòng)作。指令派生出

無(wú)數(shù)的句子，學(xué)生就在行動(dòng)中邊實(shí)踐邊學(xué)

到很多詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。僅適用于小學(xué)生

初學(xué)外語(yǔ)。9、整體教學(xué)法

WholeLanguage

教學(xué)原則：強(qiáng)調(diào)由學(xué)生主動(dòng)參與并遵

循內(nèi)容從整體到部分的教學(xué)過(guò)程（避

免學(xué)生長(zhǎng)期只見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林，學(xué)完后仍

不知事物的整體）；可先用母語(yǔ)講清

概念，然后采用師生之間互相交流的

形式練習(xí)，口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)并重，以達(dá)

到理解透徹與掌握的目的。10、任務(wù)型教學(xué)模式

Task-based

LanguageTeachingApproach任務(wù)型教學(xué)是交際法的最新發(fā)展，

有近20年的歷史。在中國(guó)，任務(wù)

型教學(xué)首先出現(xiàn)在香港（1995）

而在中國(guó)大陸的出現(xiàn)是在《英語(yǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的頒布與

實(shí)施的2001年。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的基本特征它是交際法的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，力圖讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而形成交際語(yǔ)言能力。它強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動(dòng)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)與真實(shí)生活缺乏聯(lián)系的問(wèn)題。它在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，倡導(dǎo)以語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)。它不僅僅強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而且從更廣泛的層面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。魯子問(wèn)在2000年提出

“真實(shí)任務(wù)教學(xué)”的概念。根據(jù)任務(wù)所占的時(shí)間把真實(shí)任務(wù)教學(xué)中的任務(wù)分為三大類型：1、課時(shí)任務(wù)(taskoftheday)2、單元任務(wù)(taskoftheunit)3、學(xué)年/學(xué)期任務(wù)(project)如何克服任務(wù)的強(qiáng)制性

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的制約？盡可能按照學(xué)生的興趣、真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)和選擇任務(wù)。在任務(wù)實(shí)施之前給學(xué)生充分的選擇權(quán)，給學(xué)生同時(shí)提供多項(xiàng)不同話題、不同難度、不同條件的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好、能力和條件選擇自己喜歡的、可以完成的任務(wù)。在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的需要，及時(shí)給學(xué)生足夠的幫助（語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、社會(huì)知識(shí)、任務(wù)完成方法等）。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，按照學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓不同的學(xué)生在任務(wù)完成中獲得運(yùn)用英語(yǔ)的能力。案例1：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：副詞最高級(jí)

任務(wù)情景：填寫(xiě)動(dòng)物奧運(yùn)會(huì)

賽跑成績(jī)快報(bào)

教師提供各組學(xué)生一篇沒(méi)有完成的

動(dòng)物奧運(yùn)會(huì)賽跑成績(jī)快報(bào)，要求學(xué)

生填入副詞的比較級(jí)和最高級(jí)以及

動(dòng)物名稱，把成績(jī)快報(bào)補(bǔ)充完整。ThisisthelatestreportoftheAnimalOlympics.Inthe3,000metersracetoday,thegroupofthecat,themouse,andthedogwerethefastest.Amongthem,thecatran____thanthemouse,andthedogran____thanthecat.Thewinnerwas?案例2：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式

任務(wù)情景：小丁寫(xiě)了一封信給美國(guó)的筆

友，介紹班里的陳設(shè)。他希望大家?guī)兔?/p>

看看（1）有沒(méi)有什么遺漏（2）英語(yǔ)句

子有沒(méi)有問(wèn)題，尤其是名詞的單復(fù)數(shù)形

式有沒(méi)有錯(cuò)誤。

預(yù)期結(jié)果：一封修改好的英語(yǔ)短信

案例3：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：感嘆句

任務(wù)情景：話劇表演—會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的

劉姥姥進(jìn)了大觀園

預(yù)期結(jié)果：學(xué)會(huì)表演劉姥姥進(jìn)入

大觀園的對(duì)話

教師提供學(xué)生對(duì)話的范例以及相應(yīng)的語(yǔ)法講解，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)感嘆句并順利完成任務(wù)角色對(duì)話的范例可以如下：

GrannyLiu:Lookattheseflowers.Ah,howbeautifultheyare!

Themaid:Yes,theyare,GrannyLiu.案例4：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

任務(wù)情景：學(xué)習(xí)當(dāng)小記者，用英語(yǔ)報(bào)道校園